Возрастные особенности психического развития детей 5-6 лет
Если вы хотите понять, как именно происходит психическое развитие детей в возрасте 5-6 лет, этот материал предлагает вам углубленный анализ ключевых аспектов этого периода. Важно отметить, что дети накапливают значительный багаж знаний и начинают активно делиться своими впечатлениями, что стимулирует познавательную мотивацию и интерес к обучению.
Кроме того, в этом возрасте наблюдается активное развитие произвольности и волевых качеств, что позволяет детям преодолевать трудности и добиваться целей. Например, многие дети начинают осваивать математику и чтение, а их способность запоминать информацию становится более целенаправленной.
Дошкольники также начинают лучше осознавать свои эмоции и эмоции окружающих, что формирует их социальные навыки. Ребёнок может уже выражать свои чувства, какие бы они ни были, и активно участвовать в совместной деятельности с другими детьми, демонстрируя доброжелательность и инициативу.
Не стоит забывать и о нравственном развитии. Взаимодействие с взрослыми играет ключевую роль в формировании нравственных норм, и поведение детей становится базироваться на этих нормах. Например, дети начинают понимать, что такое добро и зло, разбирать такие понятия, как ответственность и честность.
Важно помнить, что поддержка и понимание со стороны взрослых крайне важны на этом этапе, так как именно они могут сформировать у ребенка уверенность в себе и способствовать его эмоциональному развитию. Создание безопасной и поддерживающей среды позволяет детям полноценнее раскрыть свои способности на этом критически важном этапе их жизни.
Возрастные особенности психического развития детей 5-6 лет.
К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.
Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).
Появляется интерес к математике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи.
Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.
Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия» рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.
К интеллектуальным чувствам можно отнести:
любознательность;
чувство юмора;
удивление.
К эстетическим чувствам можно отнести:
чувство прекрасного;
К моральным чувствам можно отнести:
чувство гордости;
чувство стыда;
чувство дружбы.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах.
И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.
Эмоционально-личностное развитие детей пяти лет.
1.Общение со взрослым.
1.1. Проявляет доверие, доброжелательное отношение: называет взрослого по имени и отчеству; приветливо здоровается, прощается, благодарит за помощь; слушает, отвечает на вопросы.
1.2. Инициативен в общении на познавательные темы: задает вопросы, рассуждает в совместной деятельности со взрослым (игре, экспериментировании с предметами и игрушками, конструировании из бумаги и природного материала).
2. Общение со сверстниками.
2.1.Ярко проявляет потребность в общении со сверстниками: проводит с детьми своей группы значительную часть времени, предоставленного для самостоятельных игр и занятий; охотно участвует в совместной деятельности (игре, рисовании, конструировании и др.).
2.2.Выражает, интерес, доброжелательность к сверстнику: договаривается, в какую игру будут играть; согласовывает, как лучше распределить роли, поручения, обязанности; в случае несогласия ищет приемлемые способы разрешения спора («Тебе один самолет и мне один. Договорились?").
2.3. Владеет коммуникативными умениями и навыками: приветливо здоровается, прощается; называет сверстника по имени; может привлечь его внимание к себе с помощью обращений типа: «Посмотри сюда…», «Послушай, пожалуйста…»; выражает отказ, не обижая сверстника; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит извинить, если нечаянно обидел; знает слова «примирения» («Давай мириться!», «Не будем ссориться!», «Давай дружить!» и др.).
3. Представление о себе и отношение к себе.
3.1. Положительно оценивает себя и свои возможности: говорит о себе: «Я хороший!», «Я могу!».
3.2. Проявляет чувство собственного достоинства: если сверстник заставляет его сделать что-то неприемлемое (побить, унизить другого, отобрать игрушку и т.д.), отказывается («Не буду Олега обижать – он мой друг!»).
3.3. Чувствует доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе сверстников: задает вопрос «Почему меня не принимают в игру?».
3.4. Относится к себе как представителю своего пола: говорит о себе: «Я мальчик», «Я девочка».
4. Развитие эмоциональной сферы и произвольности поведения.
4.1.Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики: в ролевой игре девочка-«мама» ласково разговаривает, улыбается, обнимает «дочку»; радуется, любуется, восхищается, когда наряжает куклу в нарисованное ею самой платье и т.д.
4.2. Чувствует, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется, грустит, и адекватно реагирует на эти состояния: сочувствует, откликается на просьбу, если взрослый или сверстник чем-то огорчены (дети сели за стол с грязными руками, разговаривают слишком громко – воспитатель расстроена, ребенок выполняет ее требование; у кого-то из детей потерялась варежка, шапка - отзывается на просьбу, помогает найти; сверстник волнуется, если вечером мама долго не приходит за ним в детский сад – ребенок утешает его, предлагает вместе поиграть).
4.3. При слушании литературных произведений выражает эмоции, соответствующие содержанию: радуется, огорчается, сопереживает, сочувствует персонажам сказки, рассказа.
4.4. Эмоционально отзывается на музыку: с удовольствием поет, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, фольклорных играх.
4.5. В изобразительной деятельности с помощью цвета, формы, композиции передает эмоциональное отношение к создаваемому образу: интерес, доброжелательность к положительному персонажу (яркие краски, крупное изображение); страх, враждебное отношение к отрицательному (например, праздник новогодней Елки с невидимым Кащеем-бессмертным – «он за ширмой»).
4.6. Начинает регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен»: может сдерживать себя, свои непосредственные ситуативные желания, например, продолжать играть, когда все собираются на прогулку; выражает свои чувства в приемлемой форме: «Мне обидно», «Я рассердился, когда ты взял у меня конструктор»
4.7.Умеет довести начатое дело до конца: соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.
4.8. Выполняет просьбы, поручения взрослого: раскладывает ложки, ставит салфетки, оказывает посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям); убирает на место свою одежду, игрушки, книги.
4.9. Самостоятельно умывается, одевается, пользуется туалетом: при необходимости сам может обратиться за помощью (застегнуть пуговицу, завязать шарф) и т.д.
4.10. Соблюдает правила культурного поведения в быту: замечает неполадки в одежде, обуви и находит сам или с помощью взрослого способ их устранения; моет руки перед едой, после туалета, аккуратен во время еды, умеет пользоваться носовым платком; протирает обувь, причесывается, вытирает ноги перед входом в детский сад.
4.11. Выполняет правила безопасного поведения в помещениях детского сада и на участке: знает, до чего можно или нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя заходить, какие предметы могут быть опасными.
