Взаимодействие ДОО и семьи в едином образовательном пространстве
Взаимодействие детских образовательных организаций (ДОО) и семей становится ключевым элементом в процессе воспитания и обучения дошкольников. Современные изменения в сфере образования требуют активного сотрудничества между родителями и педагогами, что позволяет создать единое образовательное пространство. Это пространство включает в себя не только учебные задачи, но и общие цели, которые служат основой для успешного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Сейчас как никогда важно реализовать концепцию единства семейных и образовательных установок, где родители выступают не только заказчиками, но и полноценными участниками воспитательного процесса. Через общение и обсуждение педагогами с родителями задач воспитания, можно находить общий язык в вопросах развития ребенка, обеспечивая ему комфортные условия для роста и обучения как дома, так и в детском саду.
Одним из важных аспектов взаимодействия является создание доверительных отношений между воспитателями и родителями. Это требует от педагогов проявления эмпатии и умения акцентировать внимание на положительных качествах детей, что существенно помогает снять напряжение в общении. На каждом этапе взаимодействия важно налаживать диалог, в котором родители чувствуют свою значимость и ответственность за воспитание своего ребенка.
Не менее актуальным является формирование единого подхода к решению возникающих воспитательных задач. Педагогам важно передавать родителям актуальные методы и приёмы, помогающие в обучении и социализации детей, а родителям, в свою очередь, важно делиться своим опытом и проблемами. Такой взаимный обмен информацией не только укрепляет сотрудничество, но и позволяет родителям глубже понимать особенности воспитательного процесса, происходящего в ДОО.
Формы взаимодействия между детским садом и семьей могут варьироваться от индивидуальных встреч до массовых мероприятий, позволяя охватить как можно больше участников, включая специалистов. Все это создает платформу для активного вовлечения родителей в образовательный процесс, повышает их компетентность и помогает принимать обоснованные решения в вопросах воспитания и развития детей. В конечном итоге, именно совместные усилия помогут создать адаптивную и благоприятную среду для формирующейся личности ребенка.
Взаимодействие ДОО и семьи в рамках единого образовательного пространства
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и дошкольных организаций.
Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами образовательной организации и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой Программе воспитания, обучения и развития детей. Современные программы образования дошкольников строятся на основе Федерального государственного стандарта дошкольного образования, достижений психологии и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.
Следующим признаком и условием создания единого пространства развития должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в детском саду. Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов.
Не менее важным признаком и условием создания единого образовательного пространства становится выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передачи родителям информации о технологиях образовательного процесса.
Выстраиванию взаимодействия ДОО и семьи способствуют грамотно пройденные этапы общения.
Первый этап – установление с родителями доверительных отношений, которые могут стать следствием исключительной ориентации воспитателей на положительный образ ребенка. Следует «забыть» в общении с родителями отрицательные стороны поведения и детей; сломать традиционную установку педагогов на «судейскую» критическую позицию и оценку. Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредоточиваясь на негативных проявлениях. Этот эффект «забвения» может усиливаться тревожными ожиданиями в отношении поведения ребенка в детском саду. Данный этап может быть обозначен как этап «перестановки акцентов».
Второй этап – в ходе совместного педагогического поиска воспитатели открывают перед родителями неизвестные им стороны знания о собственном ребенке. Чаще всего речь идет об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками в игровой, трудовой и учебной деятельностях, о характере межличностного общения, о социометрическом статусе личности дошкольника к группе. Родители должны прийти к осознанному пониманию ограниченности, недостаточности их представлений, сущности педагогического процесса в детском саду и необходимости совместного решения педагогических проблем.
Третий этап – ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная роль. Необходимо отметить, что данный этап неслучайно является третьим, только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных. Необходимо подчеркнуть, что позиция воспитателя в таком диалоге не столько судейская, сколько партнерская (общение на равных).
Четвертый этап – совместное исследование и формирование личности ребенка. Содержание такой работы может быть следующим: изучение направленности и типа протекания реакций ребенка на условия воспитания, изучение способностей ребенка, уровня его развития и т.д. Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного, деятельностно–опосредованного общения воспитателя и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых» малышу [2].
Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать [3].
Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи должно носить системный характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы, которые могут быть классифицированы по следующим основаниям:
1. Время проведения. Все формы работы по данному основанию могут быть разделены на ежедневные, еженедельные, ежемесячные и мероприятия, проводимые с другой периодичностью (1-2 или 3-4 раза в год) или по необходимости.
2. Место проведения. Работа с родителями может осуществляться в помещении ДОО или за ее пределами.
3. Количество участников. Педагог может организовать взаимодействие с подгруппой или группой родителей, индивидуально.
4. Состав участников. При проведении совместных мероприятий в них могут участвовать педагоги (воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог, методист, заведующий) и родители, или педагоги, родители и дети, или педагоги, родители и приглашенные специалисты (врачи, финансисты, юристы).
5. Задачи взаимодействия с семьей. Формы могут подразделяться на повышающие педагогическую компетентность родителей и способствующие включению и в деятельность ДОО.
6. Характер взаимодействия педагогов и родителей. Взаимодействие педагогов с родителями может носить непосредственный или опосредованный наглядностью характер.
7. Деятельность участников. Участники единого образовательного процесса могут взаимодействовать в познавательной, трудовой или досуговой деятельности [2].
Таким образом, использование разнообразных форм работы с родителями для повышения их психолого-педагогических знаний, создание условий для их активной роли в педагогическом процессе, выстраивание доверительных отношений являются необходимыми условиями взаимодействия детского сада с семьей. Родители, как социальные заказчики образовательных услуг, становятся полноправными партнерами педагогического процесса. Педагоги должны уметь грамотно выстраивать взаимодействие с ними, научиться принимать образовательный потенциал родителей и гармонично включать их в единое образовательное пространство.
Список литературы
1. Козлова, А.В., Дешеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей: методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2007.
2. Педагогика: учебно-методический комплекс по дисциплине: учебное пособие И.И. Гончарова, М.И. Васильева, О.Ф. Горбунова [и др.]; под общ. ред. М.Я. Добря. – 2-е изд., перераб. и доп. – Абакан: Идательство ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», 2014. – 220.
3. Тонкова, Ю.М., Веретенникова, Н.Н. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II медунар. научн. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). Пермь: Меркурий, 2012.
