Протокол заседания педагогического совета: развитие дошкольного образования

Протокол №2
заседания педагогического совета

«26» января 2017 г. г. Железногорск
Председатель: Т.В. Гришкина
Секретарь: С.А. Илюхина
Присутствовали: 36 педагогов (список педагогов прилагается).
Отсутствовали: Хлопова Н.В. - очередной отпуск
Тема: «Развитие мыслительных операций дошкольников посредством реализации системно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу.»

Повестка дня.

1. Системно-деятельностный подход как основа организации воспитательно-образовательного процесса.

Заведующая Гришкина Т.В.

1. Итоги тематического контроля.

Заместитель заведующей по ВОД Дудар Т.А.

1. Работа творческих групп «Развивающая предметно-пространственная образовательная среда для реализации системно-деятельностного подхода»

Старший воспитатель Илюхина С.А

1.Слушали: Гришкину Т.В., рассказала, что системно-деятельностнй подход, заложенный в основу ФГОС ДО базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Выступила :Илюхина С.А., старший воспитатель обратила внимание педагогов на системном-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса как воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т. е. активно участвующего в сознательной деятельности. Системно-деятельностный подход позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получает не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становится для него бесценным опытом, определяющим его успешность на последующих этапах обучения. Светлана Анатольевна предложила активно использовать системно-деятельностный подход в образовательном процессе дошкольного учреждения.
Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.
Голосовали: «за» - 36
«против» -
Решили: активно использовать системно-деятельностный подход в образовательном процессе дошкольного учреждения, в котором дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получает не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становится для него бесценным опытом, определяющим его успешность на последующих этапах обучения.
2.Слушали: Дудар Т.А., заместитель заведующей по ВОД рассказала об итогах тематической проверки «Реализация системно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу»
Согласно годовому плану работы на 2016-2017 учебный год, в период с 28.11.2016 по 09.12.2016 г. прошла тематическая проверка с целью организации системно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу.
Проверку осуществили: заведующая Гришкина Т.В., заместитель заведующей по воспитательно-образовательной деятельности Дудар Т.А., старший воспитатель Илюхина С.А.
В процессе контроля были проанализированы следующие направления работы:
оценка профессиональных умений воспитателей (анализ проведения воспитателем организации системно-деятельностного подхода, собеседование с воспитателями);
создание условий в группах, методическом кабинете (посещение групп, анализ развивающей предметно-пространственной среды);
календарно-тематическое планирование образовательной деятельности.
Использовались следующие формы и методы контроля: наблюдение и анализ за организацией жизни детей в ДОУ, наблюдение за деятельностью педагогов, анализ комплексно-тематического плана образовательной работы, изучение и анализ развивающей предметно-пространственной среды, изучение и анализ работы с родителями.
Проверка показала:
Воспитатели ДОУ осуществляют педагогическую деятельность в соответствии с образовательной программой учреждения. Воспитательно-образовательный процесс выстроен на основе грамотного сочетания примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. и ряда парциальных программ. Учитывается контингент воспитанников, их возрастные и индивидуальные особенности, социальный заказ родителей.
Сетка НОД утверждена руководителем дошкольного образовательного учреждения, составлена к началу учебного года в соответствии с учебным планом учреждения.
Воспитателями ведётся календарный план воспитательно-образовательной работы.
Планирование осуществляется через формы образовательной деятельности (режим, совместная деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность с семьей).
При организации образовательно - воспитательного процесса воспитатели обеспечивают единство обучающих, воспитательных и развивающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей. Построение образовательного процесса осуществляется на комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей, что дает возможность достичь этой цели.
В календарном планировании охвачены все виды детской деятельности, влияющие на все направления развития ребёнка, охвачены все формы образовательного процесса (непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с детьми, работа с родителями).
Так же воспитателями планируется индивидуальная, коррекционная деятельность (по рекомендациям учителя - логопеда, взаимодействие с родителями).  Педагоги планируют разные формы работы с родителями (консультации, родительские собрания, анкетирование, план совместных мероприятий).
Анализ планирования воспитательно – образовательного процесса показал, что педагоги планируют разнообразные виды деятельности с детьми, учитывая их индивидуальные и возрастные особенности, а также работоспособность детей с учётом времени суток (наиболее трудоемкие виды деятельности организуются в утренние часы, когда ребёнок бодр и полон сил). При планировании все педагоги учитывают разнообразные формы организации детей: групповые, подгрупповые, индивидуальные.
При проверке режимных моментов выявлено, что все режимные моменты организуются согласно возрасту детей и режиму пребывания в ДОУ. Утренняя гимнастика проводится ежедневно, под музыку. Педагоги всех групп организуют закаливающие мероприятия после сна.
Работа с родителями ведется воспитателями в разнообразных формах согласно календарному и тематическому планированию.
Предметно-развивающая среда в группах организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любым делом, учитывается интересы мальчиков и девочек. Для всестороннего развития организованы предметно-развивающие зоны. Трансформированность помогает изменять среду по ситуации, выставлять на первый план ту функцию пространства в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
С целью оказания педагогам помощи по реализации проекта были проведены:
- семинар-практикум «Системно-деятельностный подход в образовательной деятельности ДОУ как основа ФГОС дошкольного образования», на котором педагогов познакомили с принципами реализации системно-деятельностного подхода, структурой образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода;
- открытые просмотры: в средней группе №12 воспитатель Клепова Ю.И. на занятии «Кот Тимофей в гостях у ребят» вызвала у детей интерес появлением игрового персонажа кота Тимофея, который принес ребятам книгу В.Сутеева «Три котенка». Создав проблемную ситуацию — найти потерявшихся котят, познакомила детей с произведением, вызвала желание к пересказу и подвела детей к решению проблемной ситуации. Воспитатель активизировала детей к употреблению в речи распространенных предложений, предлогов, поощряя ответы детей. Решив проблемную ситуацию, у детей возникло желание нарисовать котят на память. При подведении итогов и анализе деятельности Юлия Игоревна использовала вопросы, направленные не только на содержание деятельности, но и на эмоциональную оценку;
в подготовительной к школе группе №13 воспитатель Худякова Е.В. на занятии «Осень-Волшебница» использовала средства ИКТ для создания у детей интереса к решению проблемной ситуации — найти доказательства времени года — осени. Елена Владимировна дала возможность детям действовать в командах, опираясь на их личный опыт. У детей было выявлено достаточно знаний о приметах осени, о живой и неживой природе, умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Результатом работы детей в командах стало изготовление календаря «Осень». При проведении рефлексии воспитатель сделала акцент на умение детей работать в команде, оценивать собственную деятельность.
В процессе тематической проверки были задействованы воспитатели всех возрастных групп.
Так на занятии в первой младшей группе №1 воспитатель Быкова В.И., создав игровую ситуацию, подвела детей к решению проблемной ситуации — сделать уютный домик для лягушонка. Воспитатель закрепила знание детьми геометрических фигур и умение составлять композицию. В процессе продуктивной деятельности (аппликации) Валентина Ивановна поддерживала интерес детей, используя художественное слово. Анализируя работы детей, воспитатель вызвала у детей желание подарить домик лягушонку.
Во второй младшей группе №8 воспитатель Суздалева Н.С. приготовила сюрприз — приход Мишки в день его рождения. В ходе беседы воспитатель активизировала детей вопросами и подвела их к самостоятельному решению проблемной ситуации - «Что подарить Мишке на день рождения.» Создав игровую ситуацию, Нина Сергеевна закрепила свойства разных материалов в процессе обследования и подвела детей к самостоятельному решению проблемной ситуации. В ходе рефлексии воспитатель сделала акцент на желание детей подарки.
Воспитатель Брылева Н.Н. на занятии по математике в данной группе, создав игровую ситуацию (приход колобка), организовала путешествие, в ходе которого закрепляла понятия «один — много», «длинный — короткий», «большой-маленький». Наталья Николаевна использовала игровые приемы (игра малой подвижности «Карусель» под музыкальное сопровождение), которые соответствовали созданной ситуации и особенностям детей данной возрастной группы.
Воспитатель Рулева О.И. на занятии во второй младшей группе №9, введя игровой персонаж кошечку, так же закрепляла понятия «один — много», «длинный — короткий», «большой-маленький». Ольга Ивановна использовала разные способы организации для решения игровой ситуации. При проведении рефлексии воспитатель сделала акцент на усвоении детьми содержания подготовленного материала. Воспитатель данной группы Сорочина В.Н. на занятии по ознакомлению с предметным окружением с целью усвоения детьми материала ввела игровой персонаж Буратино. Дети эмоционально реагировали, старались помочь Буратино справиться с заданием. При подведении итогов и анализе деятельности Вера Николаевна также закрепила содержание нового материала.
В средней группе №3 воспитатель Могуленко Т.В. на занятии по развитию речи, используя игровой персонаж медведя, подвела детей к решению проблемой ситуации — почему медведь спит зимой. Воспитатель в беседе с детьми уточнила изменения в природе зимой, с помощью художественного слова обогащала словарный запас детей, подвела их к разучиванию стихотворения, по содержанию которого дети получили ответ на поставленную проблему. Воспитатель данной группы Карпенкова О.С. на занятии по лепке в ходе беседы вызвала у детей интерес к зимним играм и забавам. Введя игрового персонажа — снеговика, создала проблемную ситуацию и подвела детей к самостоятельному решению: слепить друзей для снеговика. Ольга Сергеевна при обследовании уточнила и закрепила приемы лепки, осуществляла индивидуальный подход во время выполнения задания, обращала внимание на разные способы лепки. При проведении рефлексии воспитатель уточнила желание детей помогать ближнему.
В средней группе №4 воспитатель Лактюшина Т.М. на занятии по развитию речи создала эмоциональный настрой на решение игровой ситуации. Татьяна Михайловна в беседе использовала разнообразный демонстрационный материал для закрепления знаний детей о жизни животных в зимнее время года. Познакомив детей с произведениями русских поэтов о зиме, воспитатель обогащала словарный запас детей, обращая внимание детей на незнакомые словосочетания. При заучивании стихотворения воспитатель привлекла детей к пересказу стихотворения по ролям и подвела детей к решению игровой ситуации. Однако, воспитатель не подвела детей к анализу деятельности. Воспитатель данной группы Поддубная Н.А. на занятии по ознакомлению с окружающим вызвала у детей интерес к предстоящей деятельности, используя сюрпризный момент — появлением Снегурочки. Наталья Александровна в беседе с детьми выявила их знания о зимних явлениях и привлекла к решению проблемной ситуации, раздав каждому ребенку кусочек льда. В процессе проведения опыта дети познакомились со свойствами льда. Воспитатель на протяжении всего занятия поддерживала интерес детей сменой разных видов деятельности: в ходе продуктивной деятельности дети получили удовлетворение от совместной работы (рисование снежинок). При проведении рефлексии воспитатель подвела детей к выводам.
В старшей группе №6 воспитатель Скочко Л.Л. на занятии по математике вызвала у детей желание решить проблемную ситуацию — изготовить подарки для Бабы-Яги, выполнив несколько заданий. Людмила Леонидовна продумала как разные формы организации детей на занятии, так и задания, которые дети с интересом выполняли: штриховка, ориентировка на листе бумаги, знание цифр, умение выстраивать сериационный ряд от самой низкой елочки до самой высокой. При проведении рефлексии воспитатель вызвала у детей желание оценивать результат своей деятельности. Воспитатель данной группы Сорокина О.А. на занятии по бучению грамоте заинтересовала детей сюрпризным моментом «Хрюша в гостях у ребят» и предложила решить проблемную ситуацию — научить Хрюшу звуко-буквенному анализу. В ходе проведения звуко-буквенного анализа было выявлено умения детей анализировать звуковую схему, определять место согласных и гласных звуков в словах. Ольга Алексеевна закрепляла знание детей в игровом упражнении «Живые звуки». При проведении рефлексии воспитатель предложила детям дать оценку своим действиям: «Похлопайте себе, кто помог другу», «Погладьте себя по голове, кто справился сам с заданием.
В старшей группе №7 воспитатель Дорофеева С.Н. в беседе с детьми о возникновении опасных ситуаций во время игр предложила детям решить проблемные ситуации («Ребенок ударился головой — как помочь?», «Как позвонить в скорую помощь и объяснить о произошедшем?», «Ко всем ли прохожим можно обратиться?»), в ходе которых закрепляла правила поведения, умение найти выход из сложившейся ситуации. Светлана Николаевна была непосредственным участником, поощряла самостоятельные действия детей — умения договариваться, вести диалог и т. д. При проведении рефлексии воспитатель выяснила у детей практическое применение полученных знаний: «А нужны ли вам были эти знания?», «Кому вы можете рассказать о них?». Воспитатель данной группы Молошникова И.А. на занятии по обучению грамоте использовала разные способы организации: на ковре, вызвав интерес к предстоящей деятельности, за столами в процессе работы с дидактическим материалом. Вниманию детей воспитатель предложила проблемную ситуацию - сравнить звуковые схемы слов «луна» и «лиса». Ирина Александровна использовала разные приемы: объяснение нового материала, уточнение местонахождения звуков в слове, закрепление полученных знаний. Были выявлены умения детей интонационно выразительно произносить согласные и гласные звуки, различать «младшего»и «старшего» братца. При проведении рефлексии воспитатель выяснила у детей, было ли им трудно при выполнении заданий.
В подготовительной к школе группе №2 воспитатель Деденко Л.А. для введения детей в образовательную ситуацию организовала дидактическую игру «Скажи наоборот», в ходе которой уточнила представления детей о различных превращениях (молодой человек — старый; гусеница — бабочка и т. д.) в беседе с детьми о сезонных изменениях, поставила проблемную ситуацию — почему вода замерзает зимой. Лилия Александровна организовала экспериментальную деятельность, в ходе которых дети рассуждали, устанавливали причинно-следственные связи, делали выводы. В ходе решения проблемной ситуации воспитатель использовала разные формы организации детей, развивающие приемы (эвристическая беседа, моделирование). При подведении итогов Лилия Александровна включила рефлексию как групповой деятельности детей, так и собственной деятельности ребенка («У вас все получилось?», «Какие вопросы вызывали затруднения?»). Воспитатель данной группы Шарабарина Е.Ф. провела занятие по математике в форме сюжетно-ролевой игры «Школа». Елена Федоровна продумала игровую ситуацию «магазин канцтоваров», в ходе которой уточнила знание детьми российских денежных знаков, умения детей вести диалог с продавцом. Организовав с детьми сюжетно-ролевую игру «Школа», воспитатель продумала задания для детей, при решении которых были реализованы поставленные педагогом задачи. При подведении итогов деятельности воспитатель не только включила усвоение детьми содержания, практическое применение нового материала, но и эмоциональную оценку деятельности («Было ли у вас желание оказать помощь товарищу?»).
На занятии по аппликации в подготовительной к школе группе №13 Хлопова Н.В. вызвала у детей интерес к рассказу о своих любимых игрушках. Воспитатель обращала внимание детей на умение рассказывать полными, распространенными предложениями. Создав проблемную ситуацию — помочь Незнайке вернуть игрушки, исчезнувшие с витрины магазина. Наталья Владимировна предложила детям вырезать из бумаги любимые ими игрушки и наклеить на витрину магазина. Воспитатель вместе с детьми принимала участие, предлагала разные способы вырезывания. При подведении итогов и анализе деятельности обратила внимание на умение работать в команде.
Анализ организации НОД показал, что воспитатели освоили системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу, учитывают принципы реализации, структуру. НОД проводится согласно расписанию, структура НОД выдержана. Воспитатели следят за соблюдением гигиенических и санитарных требований (проветривание или кварцевание, влажная уборка, соответствие мебели росту детей и т.д.), используют разнообразные методы и приёмы, активизирующие мыслительную активность детей, учитывают индивидуальные особенности детей, проводят физкультурные минутки и динамические паузы.
Выводы:
документация, оформляемая воспитателями соответствует нормативным требованиям, образовательной программе ДОУ, комплексной «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и парциальным программам, которые используются в воспитательно-образовательном процессе, что является показателем качества и эффективности работы педагогов и положительно влияет на создание образовательной среды в учреждении в целом;
Отметить педагогов:
Клепову Ю.И., Худякову Е.В. за подготовку и проведение открытых просмотров для педагогов ДОУ;
педагогов возрастых групп Быкову В.И., Шарабарину Е.Ф., Деденко Л.А., Карпенкову О.С., Могуленко Т.В., Лактюшину Т.М., Поддубную Н.А., Сорокину О.А., Скочко Л.Л., Молошникову И.А., Дорофееву С.Н., Брылеву Н.Н., Суздалеву Н.С., Сорочину В.Н., Рулеву О.И., Хлопову Н.В. за реализацию системно-деятельностного подхода при проведении НОД в соответствии с ФГОС ДО.

Рекомендации:

1. Продолжить изучение и применение системно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу

2. Продолжать обновление и организацию развивающей предметно-простанственной среды в групповх комнатах.

3. Продолжать применять современные приемы и методы взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями), направленных на  повышение активности родителей как полноправных участников образовательного процесса.

Выступила :Шарабрина Е.Ф., воспитатель отметила, что системно-деятельностный подход позволяет организовать образовательный процесс активным и разносторонним, в максимальной степени организовать самостоятельную познавательную деятельность ребенка. Педагогу отводится роль организатора, отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического.
3.Слушали: Илюхину С.А., старший воспитатель отметила, что немаловажное значение для реализации системно-деятельностного подхода имеет развивающая предметно-пространственная образовательная среда, в которой ребенок чувствует себя комфортно и без труда включается в любую деятельность (игру, проектирование или художественное творчество). Светлана Анатольевна организовала работу творческих групп по организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации системно-деятельностного подхода. Педагогам было предложено задание — наполнить содержание центров активности: экспериментальной деятельности, познавательного, художественного творчества. Педагоги Быкова В.И., Деденко Л.А., Шарабарина Е.Ф., Жидкова С.Ю., Сорокина О.А., Скочко Л.Л., Дорофеева С.Н., Молошникова И.А., Суздалева Н.С., Брылева Н.Н. Рулева О.И., Савочкина Е.А., Чеусова Е.И., Худяков Е.В., Подпрятову Л.И., подробно рассказали о составляющих предметно-пространственной образовательной среды, о том как дети получают новые знания, учатся выстраивать их в систему, применять на практике, самостоятельно выходить из затруднительных ситуаций, рефлексировать.
Выступила :Дудар Т.А., заместитель заведующей по ВОД отметила активность вышеуказанных педагогов, их умение рассказать о деятельности детей в каждом из перечисленных центров и предложила продолжать пополнять и обновлять содержание предметно-пространственной образовательной среды с учетом возраста детей, делать обучение мотивированным, учить ребенка ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения. Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.
Голосовали: «за» - 36
«против» -
Решили: педагогам продолжать пополнять и обновлять содержание предметно-пространственной образовательной среды с учетом возраста детей, делать обучение мотивированным, учить ребенка ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения.
РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:
1. Активно использовать системно-деятельностный подход в образовательном процессе дошкольного учреждения, в котором дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получает не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становится для него бесценным опытом, определяющим его успешность на последующих этапах обучения.
2. Отметить педагогов:
Клепову Ю.И., Худякову Е.В. за подготовку и проведение открытых просмотров для педагогов ДОУ;
педагогов возрастых групп Быкову В.И., Шарабарину Е.Ф., Деденко Л.А., Карпенкову О.С., Могуленко Т.В., Лактюшину Т.М., Поддубную Н.А., Сорокину О.А., Скочко Л.Л., Молошникову И.А., Дорофееву С.Н., Брылеву Н.Н., Суздалеву Н.С., Сорочину В.Н., Рулеву О.И., Хлопову Н.В. за реализацию системно-деятельностного подхода при проведении НОД в соответствии с ФГОС ДО.

Рекомендации:

1. Продолжить изучение и применение системно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу

2. Продолжать обновление и организацию развивающей предметно-простанственной среды в групповх комнатах.

Продолжать применять современные приемы и методы взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями), направленных на  повышение активности родителей как полноправных участников образовательного процесса.
3. Отметить педагогов Быкова В.И., Деденко Л.А., Шарабарина Е.Ф., Жидкова С.Ю., Сорокина О.А., Скочко Л.Л., Дорофеева С.Н., Молошникова И.А., Суздалева Н.С., Брылева Н.Н. Рулева О.И., Савочкина Е.А., Чеусова Е.И., Худяков Е.В., Подпрятову Л.И. за активное участие в работе творческих групп и продолжать пополнять и обновлять содержание предметно-пространственной образовательной среды с учетом возраста детей, делать обучение мотивированным, учить ребенка ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения.

Председатель педагогического совета _____________/Гришкина Т.В./
Секретарь педагогического совета ______________/Илюхина С.А./