Интеллектуальное развитие дошкольников через сюжетно-ролевые игры
Развитие интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста – это задача, которая требует особого внимания. В возрасте от трех до восьми лет именно игра становится ведущей деятельностью. Сюжетно-ролевая игра представляет собой уникальную возможность для малышей не только развлечься, но и активно развивать свой ум, творческие способности и социальные навыки. За счет создания игровых ситуаций, в которых ребенок может примерить на себя разные роли, укрепляется его интеллектуальная база.
В процессе сюжетно-ролевой игры ребенок активно воссоздает реальные жизненные ситуации, что позволяет ему не только развивать воображение, но и учит анализировать окружающий мир. Каждая игра – это новое приключение, в котором ребенок самостоятельно строит мир, наполняя его сюжетом и персонажами. Например, в игре «Магазин» дети учатся взаимодействовать друг с другом, принимать решения, что напрямую способствует развитию их мыслительных процессов и социальных навыков.
Кроме того, важно отметить, что сюжетно-ролевые игры формируют у детей представление о реальности и воображении. Благодаря действиям внутри игры, ребенок начинает понимать, как функционирует мир вокруг него. Создавая игровые модели, он не только познает действительность, но и тренирует умение планировать, предвидеть действия своих «товарищей по игре», что является важным этапом в умственном развитии.
Работа с родителями играет значительную роль в процессе организации игровой деятельности. Совместные проекты, такие как создание развивающих игрушек или организация выставок, помогают объединить усилия родителей и педагогов. Это сотрудничество значительно обогащает развивающую среду для детей, позволяя им погрузиться в мир знаний и творчества, а также создает позитивную атмосферу, в которой малышам комфортно развиваться и учиться.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра – это не только способ развлечения для малышей, но и мощный инструмент для формирования их интеллектуальных и социальных навыков. Очень важно, чтобы родители и воспитатели понимали значимость этого процесса и активно участвовали в его организации, создавая все условия для творчества и познавательной активности детей.
Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру.
Интеллектуальные качества детей наряду с личностными, формируются в активной деятельности ,прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте (3-8 лет ) такой ведущей деятельностью является игра. В данном случае я хочу обсудить влияние сюжетно-ролевой игры на интеллектуальное развитие детей.
Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержание, оставляет след на долгие годы. В прошлом году на базе нашего детского сада начала функционировать экспериментальная площадка на тему: «Развитие интеллектуальных способностей и качеств через игровую деятельность детей дошкольного возраста». Я более тщательно изучила литературу по развивающим играм и решила начать работу над интеллектуальным развитием через сюжетно-ролевую игру. Стараемся вместе с коллегой пополнять развивающую среду, разработали картотеку моделирования по сюжетно-ролевым играм.
Известно, что целесообразное размещение игрового материала имеет первостепенное значение, в решении этого вопроса руководствуюсь принципом- расположение игрушек должно быть удобным, доступным, отвечать эстетическим требованиям. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм разместила в больших контейнерах, на них сделала маркировку, чтобы дети знали где какая игра: «Супермаркет», «Банк», «Полиция», «Парикмахерская», «Автосервис», «Семья», «Больница». В процессе руководства сюжетно-ролевыми играми появляются возможности для уточнения, системности, дополнения жизненных впечатлений о деятельности людей, роли которых дети берут в игре. Например; во время игры в «Магазин», дети - покупатели хотели рассчитаться за покупки с помощью банковской карты, а терминала рядом нет. Тогда у меня появилась идея сделать банкомат в группе, объяснила процесс снятия денег с карты, приготовили старые карточки, купюры распечатанные на цветной принтерной бумаге. Родители воспитанников так же принимали активное участие в жизни детского сада: интеллектуальных конкурсах, создают совместно с детьми развивающие игрушки. В октябре было проведено родительское собрание «Значение игры в развитии детей дошкольного возраста», на котором родители познакомились с работой и программой кружка «Всезнайкой». Родителям были так же предложены к обсуждению данные анкетирования детей ДОУ по теме «Я играю дома». С удовольствием родители включились в игру - дискуссию по проблеме организации игровой деятельности в семье и делились опытом. Затем родителям было предложено посетить выставку «Современная развивающая игра», на котором они ближе познакомились с развивающими играми как готовыми, так и сделанными руками педагогов и родителей. Нам помогали и помогают сейчас родители: сшили халаты для игры «Доктор», сшили фартуки, чепчики, вместе с детьми дома сделали из теста поделки для игры «Магазин», по нашей просьбе, связали муляжи фруктов и овощей, по нашей просьбе с детьми ходят на экскурсии ( магазин, банк, парикмахерская, музей, пожарная часть).
Я считаю, что сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение для интеллектуального развития дошкольника. В ней дошкольник впервые начинает различать реальность и фантазию. Взяв на себя определенную роль, ребенок создает особую действительность, в которой он является социально значимым лицом. В сюжетно-ролевой игре многое держится в плане представления. При этом развивается способность планировать в уме, предвидеть свои действия и других людей, координировать их. Рядом с видимой действительностью строится воображаемый мир. Игра имеет неоценимое значительный процесс для социального развития ребенка, она раскрывает для него смысл существования в обществе, смысл общения.
Умственное воспитание ребенка в игре включает в себя практическое усвоение им элементарных знаний, творческое овладение им действиями с предметами, элементарными знаниями; развитие у него мышления, речи, памяти, воображения, обогащение его интересов, чувств - всего, что составляет его духовный облик. Такой подход к умственному воспитанию ребенка в игре обусловлен тем, что отдельные стороны его психики теснейшим образом связаны друг с другом: усвоение знаний - с развитием мышления, речи, памяти, воображения, интеллектуальных чувств. Главное для ребенка в игре – это действовать, а чтобы он мог воплотить в игре действия, поступки реально существующих людей или персонажей полюбившегося ему художественного произведения, он должен усвоить знания об этих людях и предметах, их свойствах, качествах, назначении, об отношении взрослых к предметам и о разнообразных действиях с ними.
Любая игра предусматривает наличие трех компонентов: действия, знания и общения. Действия ребенка с предметами в игре носят преобразующий характер. Ребенок в игре – неутомимый исследователь: он узнает свойства и качества реальных предметов, способы действия с ними и в зависимости от замысла игры, от развития сюжета он «переплавляет» жизненный материал, заменяет одни предметы другими, комбинирует знания, переплетая реальность с выдумкой, фантазией. В развитии сюжета игры прослеживается логическая последовательность действий, совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых событий и явлений реального мира. Приобретение знаний об окружающем мире, способов действий с предметами осуществляется, естественно, на занятиях. Игра же – показатель того, как ребенок усвоил эти знания, насколько интересно, увлекательно он преобразует полученную информацию в связи с усвоенным.
Развитие мышления детей в игре теснейшим образом связано с формированием у них представлений об окружающем мире и находится во взаимодействии с воображением. Развитие воображения, как уже говорилось, опирается на прошлый опыт детей, который расширяется в процессе обучения, ознакомления их с окружающей действительностью и художественными произведениями. Этот опыт, знания и представления творчески преломляются детьми в игровой деятельности. Именно работа воображения помогает ребенку ясно, отчетливо представить себе моря и океаны, плывущие по ни пароходы, айсберги, работу полярных станций, рейсы космических кораблей и т.д. Плыть на корабле детям интересно, так как и капитан, и боцман, и радист, и штурман, кроме выполнения основной работы, организуют подводную охоту, спасение тонущего корабля и т.д. И все это – результат работы воображения детей. Умственная деятельность дошкольников в игре теснейшим образом связана с эмоциями. Увлекательная, сложная по содержанию игра доставляет им радость от трудовых напряжений, удовлетворение от удачного применения своих знаний в действии, восхищение своей ролью и захватывающей игрой, гордость, воодушевление от того, что вместе, коллективно удается сделать что - то значительное: построить БАМ, проводить исследования в Антарктиде, полететь в космос к новым планетам и т.д.
Разнообразие игр, их сложность и интерес, который они возбуждают в детях , возрастает по мере того, как прогрессирует умственное развитие детей в самом широком понимании его.
