Организация пространства для самостоятельной двигательной активности детей

«Организация пространства в самостоятельной двигательной активности детей в условиях группы реализуя требования ФГОС дошкольного образования»
Движения играют большую роль в повседневной жизни человека и, особенно в развитии детей. Благодаря движениям ребенок уже с самого раннего возраста начинает познавать окружающий его мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему.
Чем разнообразнее движения, тем больше информации ребенок получает, тем интенсивнее идет его психическое развитие.
Недостаточная двигательная активность детей ведет к дефициту познавательной активности, знаний, умений, к мышечной пассивности и снижению работоспособности. Дети, лишенные возможности свободных движений, менее развиты, обычно вялы, не эмоциональны. Это говорит о том, что для укрепления здоровья, нормального физического и психического развития ребенка ему с самого раннего возраста жизненно необходима двигательная активность, а особенно самостоятельная двигательная деятельность (не бессмысленная беготня).
Организация двигательного режима дошкольников в детском саду ограничивается созданными условиями:
Замкнутым, перенасыщенным пространством групп (много детей, игрушек, мебели, невозможно активно поиграть, кидать мяч, прыгать через скакалку). Результат наблюдений за самостоятельной деятельностью детей показывает, что дошкольники предпочитают сюжетные, творческие игры, Кроме того дети любят делать постройки из конструктора. Любят настольные игры много рисуют и раскрашивают. А многие дети предпочитают бесцельно бродить или «носиться» по группе. Очень незначительное время уделяется играм с оборудованием спортивного уголка и подвижным играм. В лучшем случае двигательная активность носит в основном спонтанный, хаотичный характер. Поэтому это является актуальной проблемой многих детских садов.
Рассмотрим требования и задачи ФГОС и детского сада.

1. Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», физическое развитие включает в себя приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Один из основных принципов дошкольного образования: поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть и выполнять двигательные действия. Только в этом случае, они приучаются сами в любой игровой и двигательной ситуации, регулировать степень внимания и мышечного напряжения. Приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни. Двигательная активность в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности.

1. Первая задача годового плана «Развивать инициативу в двигательной деятельности» Инициатива - первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности.

2. Приоритетное направление по основной программе - двигательное развитие.

Рассмотрим и обозначим следующие проблемы:

• Двигательный центр активности не соответствует всем требованиям ФГОС.

• Центр двигательной активности является местом для хранения физкультурного оборудования, нет реализации его функционального предназначения.

• У воспитанников нет обогащения накопленного двигательного опыта.

• Дошкольники очень активны и не могут соотносить свои желания с возможностями группы.

• Несмотря на большую физкультурно-оздоровительную работу, существует проблема – дети не умеют правильно организовывать самостоятельную двигательную активность в условиях ограниченного пространства.

Учитывая создавшуюся проблему необходимо поставить перед педагогами цели и задачи.
Цель: Развитие у детей самостоятельной двигательной активности в условиях малой площади.
Задачи:

1. Привести в соответствие с ФГОС спортивные центры

При организации  физкультурного уголка необходимо учитывать

• Содержательно – насыщенным

• Трансформируемым

(предполагает возможность изменений в организации двигательной среды в зависимости от различных образовательных ситуаций или интересов детей)

• Вариативность (разнообразие спортивных предметов)

• Безопасность

• Доступность

• Яркость, привлекательность

• Постоянство (оборудование постоянно лежит в спортивном центре, «не прячется для особых случаев» или оно лежит, но брать его нельзя.)

• Свобода выбора

• Насыщенность

В большинстве случаев не просматривается четкой интеграции в организации двигательной деятельности в группе (это отведенные места для выполнения той или иной двигательной активности).

1. Поднять интерес детей к двигательной деятельности (мотивация) .

2. Разнообразить творческие игры, введя в них подвижные (игры с бегом заменить на другие виды движений это ходьба, прыжки, лазание)

Например: подвижная игра «Лохматый пес» пес не догоняет детей, а показывает движение, дети повторяют. «Кот и мышки» дети мыши прячутся от кота присев или катят мячики – клубочки кошка ловит и собирает, можно выбрать несколько кошек. «Зайка беленький» , зайка не убегает в дом, а прыгает). «Куры в огороде» - не убегать, а подлезать под шнур разным способом, Игра «Обезъянки» - вместо гимнастической стенки мягкие модули. «Скворечники» - дети по сигналу «в скворечники» не бегут, а летят ходьба на носках, а кошка передвигается на получетвереньках . «Кошки мышки» в старшей группе, передвигаются быстрым шагом пригнувшись, змейкой между детьми. Игру «У медведя во бору» можно заменить на «У белки в лесу» слова: у белки в лесу шишки соберу, а белка сидит шишки сторожит, кто больше соберет шишек в корзину, а белка в это время постоянно передвигаясь забирает из корзинок шишки и складывает в свою корзинку.

1. Снизить спонтанность двигательной активности дошкольников (когда дети накопят опыт в организации самостоятельной двигательной деятельности, только тогда ребенок будет ставить задачу и ее выполнять, а это произойдет только тогда, когда работа в этом направлении будет вестись систематично, планомерно)

2. Повысить продолжительность и интенсивность движений

* систематическое, грамотное планирование двигательной деятельности на протяжении всего дня
* опосредованное руководство
* индивидуальный учет развития физических качеств детей
* постоянное внедрение, как нового оборудования, так и обогащение игрового сюжета
* рациональное размещение спортивного уголка
* пополнение спортивного уголка нетрадиционным и современным оборудованием
* использование картотек, схем для двигательной активности и зож.

1. Разнообразить сами движения

* внедряя новые игры
* изменяя правила
* придумывая новые игры с детьми, а также с родителями
* придумывая движения опираясь на любимых героев из мультфильмов или сказок
Для выполнения поставленной цели и задач необходимо учесть:
1. Индивидуальные предпочтения дошкольников: любимые игры, спортивное оборудование, виды движений, чаще всего используемые в самостоятельной деятельности и т. д. Определив круг интересов детей, можно подобрать именно те подвижные игры и изготовить такие атрибуты, которые будут органично вливаться в их самостоятельную деятельность и стимулировать безопасную двигательную активность в условиях ограниченного помещения.
2. Индивидуальный уровень двигательной активности детей.
3. Результаты диагностического исследования и рекомендации инструктора по физической культуре.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей

Воспитатели могут детей разделить или объединить в спортивные кампании, команды, секции. Каждая из образованных кампаний может определить для команды отличительный знак это могут быть: браслеты, наклейки, повязки, легкие шарфики, придумать название команды, задача педагога для спортивных групп определить мотивацию, упражнения, выбрать капитана, тренера, фитнес-инструктора ,а образованные группы выполняют его задания. Позже, когда дети приобретут определенный опыт, они смогут выполнить самостоятельно выше перечисленный алгоритм действий.
Из выше изложенного рекомендую педагогам:

1. Создавать спортивные компании по результатам диагностики

• скоростно-силовые качества прыжки в длину

• координация броски мяча вверх или броски мяча в пол на количество раз подряд не уронив мяча, а в подготовительных группах отбивание или броски вверх.

• Равновесие упражнение цапля в ограниченной плоскости – обруч

• гибкость стоя на возвышенности выполнить наклон вниз.

• скоростно-силовые бросок набивного мяча из-за головы

1. Объединять детей в спортивные компании по интересам

• упражнения с мячом

• гимнастические упражнения

• упражнения с предметами

• метание в различные цели

1. Организовывать детей в спортивные компании по уровню двигательной активности

• дети с низким уровнем двигательной активности

• со средним уровнем двигательной активности

• высоким уровнем активности

Организация спортивной развивающей среды в группе должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальные физические качества каждого ребёнка с учётом его физического развития, склонностей, интересов, уровня активности и учета принципов построения развивающей среды для двигательного развития.

• Принцип активности, самостоятельности, творчества

Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.
По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка в движении, его волевых качеств, эмоций, чувств.
Пример:
На стене наклеены стопы ладошки (ладошки и стопы педагог вместе с детьми или дети с родителями могут изготовить самостоятельно). Ребенок может свободно подойти отодвинуть стол или другую мебель (парикмахерскую, кушетку и.т.д. не надо выделять стену специально) и выполнить двигательное действие. В спортивном уголке так разложено оборудование, что хочется манипулировать с предметами и проявлять инициативу, причем творческую и все в совместной деятельности с детьми и родителями.

• Принцип стабильности-динамичности

В проекте пространственной развивающей двигательной среды должна быть заложена возможность её изменения. В группе должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.
Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов, мягких модулей, конусов, кубов, цветных резинок, различных пластиковых бутылочек и баночек. Дети должны знать, что означает тот или иной предмет – разграничитель пространства и где его использовать.

• Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности».
Пространство для двигательной активности должно быть организовано таким образом, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер двигательной активности. Поэтому необходимы ориентиры – маячки в разных видах движений. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами двигательной деятельности, не мешая друг другу.
Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления двигательной активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Трансформация зон для двигательной активности в группе обеспечивается разметкой зон, конусами маячками, различными стойками. Педагоги могут совместно с детьми и родителями могут придумать и изготовить маячки.

• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов организации двигательной среды.

Постижение детьми манипулированию с обычными предметами и нестандартным оборудованием. Поэтому важно чтобы в арсенале физкультурного уголка с периодичностью появлялись нестандартные спортивные предметы, игры. (Маски слоны , для выполнения различных двигательных действий с мячами, разного диаметра, спортивный складной комплекс «Баскетбол» для метания, бросков мяча. Цветные резинки для прыжков, перешагивания. Резинки паутинки для ходьбы по лабиринту, серсо на полу. Полотно с отверстиями, классики, тренажеры для дыхания - 4 сезона зима, весна, лето, осень. Фантики, шишки, крышки, баночки, бутылочки).
Также целесообразно одно двигательное действие выполнять с разными предметами или предметами – замещение , например: общеразвивающие упражнения дети могут выполнять выбрав себе любой предмет, даже не спортивный (кукла, мягкая игрушка, машинка, декоративная подушка)
Создавая мотивацию, проблемную ситуацию, педагог может предложить детям превратиться в космических пришельцев, которые попали на Землю, и выполнить ходьбу через препятствия или змейкой, перешагивая через машинки или между ними, путешествуя и обследуя Землю. Использовать в виде ворот столы или построить ворота и из конструктора придвинув их к стене, для выполнения элементов футбола – ведение мяча, прокатывания мяча в ворота.

• Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Построение среды с учётом половых различий. Это предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам, проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе, мужественности и женственности. Зона для девочек (классики, ленточки, платочки, степ - платформы, помпоны, резиночки). Зона мальчиков (площадка для мини футбола, мини-бокс, бои с дубинками, городки, мини баскетбол)
Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны, красочны. Аналогичные требования и к построению двигательной среды для мальчиков.
Зону упражнений для мальчиков можно зонировать зеленым цветом, розовым девочкам.

• Принцип этапности и учета возрастных особенностей ребёнка

На примере старших подготовительных групп:
Мультимедийная гимнастика – разучили на утренней гимнастике, картинки с упражнениями раздаются в группы, где дети самостоятельно работают по карточкам.
Для средних групп можно предложить карточки от колобка, разложи по схеме модули по цвету и проползи как ежики, перепрыгни как зайка, перешагни как белочка. Или по схеме разложи морковки на красный пенечек, орехи на зеленый, шишки желтый.
Для младших детей используются игрушки, зайка живет в синем домике – обруч, белочка в оранжевом, мишка в зеленом. Угости зайку морковкой, белочку орешками, мишку шишками все угощения лежат в условленном месте. Усложнить - перенеси на тарелочке картонной. Рассыпать по группе угощения. Усложняя, добавляется двигательное действие например: пройди по мостику – ограниченная поверхность (использовать можно картон бумагу цветную или ткань виде полосы мостика, или две полосы, пройди по тропинке). На первом этапе, воспитатель выкладывает мостик, в последствии дети делают это самостоятельно, а усложняя можно выкладывать по цвету и чередуя с другими спортивными предметами)
Развивая самостоятельную двигательную активность у детей необходимо использовать сказки – движения «Колобок», «Заюшкина избушка», «Теремок»
Движение для сказок может придумать как воспитатель, так и сами дети или в совместной деятельности педагог, дети, родители.
С учетом всех поставленных задач педагоги групп могут условно разделить пространство групп по тематическим спортивным зонам:

• Зона для метения

• Зона игровых модулей

• Зона спортивных игр (игры с мячом – футбол, баскетбол, пионербол, волейбошка)

• Зона здоровья

• Зона для девочек

• Зона для мальчиков

При этом назначить ребенка ответственным, за определенную двигательный центр.
Для ориентации детей в зонах двигательного пространства группы, используются следующие ориентиры:

• маячки

• стойки

• наклейки

• разметка

• план-схема

Воспитатели старших, подготовительных групп продумывают, и изготавливают вместе с детьми.
Для выполнения поставленных целей и задач рекомендую воспитателям ввести в практику внедрять нетрадиционные формы и методы, таким относятся:

• сказка – движение

• тренировка в фитнес зале

• по интересам

• аэробика

• степ аэробика

• день спортивных предметов (день скакалки и мяча, обруча и гимнастической палки)

• день подвижных игр

• спортивная компании или спорт в компании

Приемы руководства и поддержки развития самостоятельной двигательной активности и инициативы в двигательной деятельности

• Создавать условия

• Мотивировать

• Оказывать помощь

• Поощрять

• Проявлять внимание

• Общаться

• Привлекать

В заключении:
Помните, что центр двигательной активности – это не место для хранения оборудования, а площадка для движений. На основании документов, обеспечивающих содержание ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобразования РФ № 2151 от 20.07.2011 года) она должна носить не только развивающий характер, но также являться разнообразной, динамичной, трансформируемой, полифункциональной. Поэтому при выборе места для центра двигательной активности подумайте о пространстве, удобном рациональном размещении каждого пособия, чтобы дети имели свободный доступ к нему.
Развитию движений способствуют и частая смена обстановки, это заставляет детей все время по-разному приспосабливаться к новому, применять различные способы движений, находить оптимальные варианты в каждом конкретном случае. Для малыша выполнение даже хорошо знакомого движения, но с использованием другого физкультурного пособия, представляет определенную трудность. Поэтому, чем чаще меняются обстановка в групповой комнате, игрушки и физкультурное оборудование, тем больший двигательный опыт приобретают дети.
Музыкальное сопровождение - еще один способ заинтересовать детей. Весёлая музыка, высокая двигательная активность детей создают радостное, приподнятое настроение, заряжают положительной жизненной энергией. Достаточный уровень двигательной активности ребенка, удовлетворение его потребности в движениях можно обеспечить за счет правильной организации двигательного режима в детском саду, и дома. В детских учреждениях такой режим обеспечивается распорядком дня, в котором предусматривается время для разнообразных видов занятий по развитию двигательной сферы детей
Рекомендую педагогам групп выполнить следующую работу:
1. Систематизировать планирование двигательной деятельности на протяжении дня, включая здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, самомассаж, психогимнастику, музыкотерапию, физкультурные паузы, корригирующую гимнастику.
2. Провести беседу с детьми и родителями на тему: «Наш мини спорт-зал» или «Детский фитнес клуб», «Спортивная площадка», «Двигательная зона» в группе, выслушать предложения и идеи по созданию двигательной зоны.
2. Разработать правила по работе в спортивных зонах вместе со старшими детьми, а младших ознакомить , непросто рассказать, а ввести какой - нибудь персонаж и в игровой форме преподнести детям зоны и кто будет давать им спортивные задания.
3. Разработать совместно с детьми и родителями спортивные маячки и изготовить их.
4. Внести необходимые изменения и коррективы в двигательную зону в соответствии с тематикой – инвентаря для спортивных игр.
5. Пополнить спортивным и нетрадиционным оборудованием уголки .
6.Создать картотеки:
- основных движений в иллюстрациях
- иллюстрация о видах спорта
- игр по формированию здорового образа жизни
7. Пополнить уголок дидактическими играми.