Рабочая программа дошкольного образования в детском саду №16 «Малышок»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №16 «Малышок»

Принято на педагогическом совете:Утверждено:
МК ДОУ детский сад №16Заведующий МК ДОУ детский сад №16«Малышок»
«Малышок»Ибраева Л.И.
Советом педагоговПриказ №__________________
Протокол №__________от_________________________
от___________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(Проект)
по освоению образовательной программы дошкольного образования воспитанниками седьмого года жизни
в группах общеразвивающей направленности

Согласовано:
Родители__________________
__________________________
__________________________

п. Восточный, 2014

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №16 «Малышок»

Принято на педагогическом совете:Утверждено:
МБ ДОУ детский сад №16Заведующий МБ ДОУ детский сад №16«Малышок»
«Малышок»Ибраева Л.И.
Советом педагоговПриказ №__________________
Протокол №__________от_________________________
от___________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(Проект)
по освоению образовательной программы дошкольного образования воспитанниками седьмого года жизни
в группах общеразвивающей направленности

Согласовано:
Родители__________________
__________________________
__________________________

п. Восточный, 2015

Разработчики рабочей программы:

• Фролова Ирина Николаевна, воспитатель, первая квалификационная категория

• Комарова Ольга Генадьевна, музыкальный руководитель,

• Осипова Татьяна Николаевна, старший воспитатель, высшая квалификационная категория

• Тупицина Анна Владимировна – педагог - логопед, первая квалификационная категория

1. 1. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

Содержание:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОП

1. Пояснительная записка:

   1. Цели и задачи реализации ООП ДО с детьми шестого года жизни

Принципы и подходы к взаимодействию с участниками образовательных отношений
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

1. 1. Планируемый результат освоения детьми ООП ДО

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП

1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2. Способы и направления поддержки детской инициативы

3. Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьёй

4. Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ограниченными возможностями здоровья

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОП

1. Режим дня

2. Расписание НОД

3. Взаимодействие со школой

4. Методические материалы

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОП

1. Пояснительная записка

Основанием для разработки рабочей программы является основная образовательная программа дошкольного образования детского сада с общеразвивающей направленностью.

Основанием для разработки рабочей программы являются следующие нормативные документы: "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций " (Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13);
Приказ министерства образования Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».
В разработке рабочей программы учтены рекомендации авторов примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Основанием для разработки рабочей программы служит возрастная и индивидуальная характеристика воспитанников группы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализациований Стандарта.

Обязательная часть образовательной программы

1. 1. Цели и задачи реализации ООП ДО с детьми седьмого года жизни

Цель: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Цель:
программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Программа направлена на:
•создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
•на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1. 1. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

разработке рабочей программы учитывается возрастная характеристика детей, данная автором Образовательной программы «От рождения до школы».

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Задачи воспитания и обучения детей шестого года жизни:

Углублять работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и навыки культурного поведения. Повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках ( 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Расширять представления о родном крае, городе, селе.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире. Формировать начала экологической культуры.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать формам монологической речи.
Учить отвечать на вопросы в краткой и распространённой форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.
Углублять представления детей о множестве, отношении части и целого на основе выделения различных частей множеств, их сравнения и объединения в целое.
Закреплять навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10, сравнения чисел.
Развивать представления о длине, ширине, высоте предметов.
Учить характеризовать особенности знакомых геометрических фигур.
Совершенствовать пространственные и временные ориентировки.
Продолжать обогащать содержание игр детей. Учить их самостоятельно организовывать игры. Способствовать укреплению детских игровых объединений; совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы её достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремлённость в достижении конечного результата.
Развивать волевые качества: доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Учить практическим навыкам рисования, лепки, выразительного чтения, рассказывания. Развивать певческие навыки и исполнительское умение в танцах.
Развивать художественно-творческие способности, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции.
Всесторонне развивать личность ребёнка, формировать физические, умственные, нравственные, эстетические, духовные качества.

Социальный паспорт детей шестого года жизни «Пчелки »

п/п

Фамилия, имя
Ребёнка/ дата рождения

Полная/
неполная семья

Сколько детей
в семье

Матери -одиночки

Малообеспеченные семьи

1

Кем Валерия
Вячеславовна

31.12.2008

Полная семья

3

-

2

Мережко Юлия
Константиновна

12.12.2008г

Полная семья

2

-

3

Кулакова Варвара
Сергеевна

2.12.2008г.

Полная семья

3

-

4

Дерябина Дарья
Андреевна

17.05.2008г

Полная семья

1

-

5

Белецский Никита Максимович
18.06.2008

Неполная семья

1

Мать одиночка

6

Шмаков Илья
Сергеевич

18.12.2008г

Полная семья

2

-

7

Мартьянова Анастасия Сергеевна
3.02.2009г

Неполная семья

2

Мать одиночка

8

Дерышева Диана
Александровна
20.02.2009г.

Полная семья

1

-

9

Рыжаков Илья
Алексеевич
1.09.2008г.

Полная семья

2

-

10

Тютин Артем
Олегович
23.10.2008г.

Полная семья

2

-

11

Упоров Тимофей
Андреевич
27.08.08

полная семья

3

-

12

Катряева
Екатерина
Сергеевна
20.10.2008г

Многодетная семья

3

-

13

Мошкина Маша
Васильевна
15.03.2009г

Неполная семья

1

Мать одиночка

14

Аширбекова Айана
Бекзатовна

8.07.2008

Полная семья

2

-

15

Демина Анастасия Алексеевна
14.01.09

Полная семья

2

-

16

Лебедев Евгений Николаевич

23.05.2009

Многодетная семья

3

-

17

Левин Павел

15.01.09

Полная семья

2

-

18

Шерстобитов Артем
Евгеньевич
28.10.2008

Полная семья

3

-

19

Трохина Диана
Эдуардовна

24.10.2008

Полная семья

3

-

20

Бикмухаметова Диана Ринатовна

05.11.2009

Полная семья

1

-

21

Корепанова Анастасия Юрьевна
7.01.2008

Многодетная мать

3

-

22

Третьяков Александр
Алексеевич
8.06.2009

Неполная семья

2

одиночка

1. 1. Планируемый результат

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
•ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы представлены программой «От рождения до школы».

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП

Содержание образования реализуется с учётом требований ФГОС примерной образовательной программы «От рождения до школы»
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
•социально-коммуникативное развитие;
•познавательное развитие;
•речевое развитие;
•художественно-эстетическое развитие;
•физическое развитие.

Образовательные области

Виды деятельности

Направлено на:

Социально – коммуникативное развитие

Игровая, самообслуживание
и элементарный бытовой труд

•усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
•развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
•становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
•формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

•развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
•формирование познавательных действий, становление сознания;
•развитие воображения и творческой активности;
•формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
•о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

коммуникативная

•владение речью как средством общения и культуры;
•обогащение активного словаря;
•развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
•развитие речевого творчества;
•развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
•знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
•формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно – эстетическое развитие

Восприятие художественной литературы
и фольклора, конструирование
из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала), изобразительная

•развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
•становление эстетического отношения к окружающему миру;
•формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

двигательная

•приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
•способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
•формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
•становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
•становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ
•домашние игры-занятия по рекомендации педагога ДО,
• занятия с ребенком по собственной инициативе,
• экскурсии, организуемые ДОУ вне стен учреждения,
•организация среды для свободной жизнедеятельности,
• помощь детям в подборе материала, необходимого для освоения темы,
•участие в семейных выставках и конкурсах,
•консультативная помощь педагога ДО для участия семей в конкурсах, организуемых вне стен ДОУ.

Перспективный план работы с родителями с детьми шестого года жизни

Сентябрь
1. Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 5-6 лет»
2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет».
3 .Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»
4. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».
5. Папка-передвижка: «Познаю мир».

Октябрь
1. Семейный клуб. Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»
2. Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»
3. Беседа: «Не балуй!»
4. Посещение на дому.

Ноябрь
1. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»
2. Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»
3. Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»
4. Стендовая информация: «Права ребенка».

Декабрь
1. Беседа: «Какие игрушки нужны вашим детям!»
2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»
3. Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей старших дошкольников».
4. Стендовая информация: «Нравственно-патриотическое воспитание ребенка».

Январь
1.Консультация «Как отвечать на детские вопросы?»
2.Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь»
3. Беседа: «Здоровье ребенка в наших руках».

Февраль
1.Родительское собрание на тему: « Роль семьи в воспитании дошкольника»
2.Санбюллетень: «Веселая ингаляция»
3. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»
4. Папка-передвижка: «Безопасность».

Март
1.Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?»
2. Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»
3. Беседа: «Если ребенок невнимателен»
4. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. »

Апрель
1.Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах»
2. Консультация: «Профилактика детского травматизма»
3. Беседа: «Умственное развитие ребенка»
4. Развлечение «Папа, мама я – спортивная семья».

Май
1.Родительское собрание: «Чем и как занять ребенка дома?»
2. Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»
3.Беседа: «Развивающие игры летом»
4. Посещение на дому.

Июнь
1.Консультация: «Закаливание ребенка»
2.Санбюллетень «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
3. Санбюллетень «Витаминный календарь. Лето».
4. Папка-передвижка: «Мир доброты».

Июль
1.Консультация: «10 рецептов против жадности»
2. Консультация «Изучаем дорожную азбуку»
3.Санбюллетень: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».

Август
1. Консультация: «Игра в жизни ребенка».
2. Консультация: «Разговор на равных».
3. Беседа: «Авторитет родителей».
4. Санбюллетень: «Осторожно! Ядовитые грибы!»

4.Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ограниченными возможностями здоровья

•Для Никиты с инвалидностью по поводу диагноза «» разработана программа реабилитации совместно с медицинским работником. Направлена на особые образовательные потребности ребенка, связанные с нарушением двигательной активности. В дополнительной коррекционной образовательной программе ребёнок не нуждается.
•Для Артема с инвалидностью по поводу диагноза «Слабослышащий» разработана программа реабилитации совместно с логопедом и медицинским работником. Направлена на особые образовательные потребности ребёнка, связанные в основном с нарушением речи. В интеллектуальном развитии ребёнок не отстаёт от сверстников.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОП

Материально-техническое обеспечение определено в Образовательной программе ДОУ.

1. Режим дня

Режимные моменты

Дети 6-го года жизни

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30–8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25–8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50–9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

9.00-10.25

Второй завтрак (рекомендуемый)

10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50–12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30–12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40–13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-13.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

 

Тема

Развернутое содержание работы

Итоговое мероприятие

День знаний (3-я–4-я недели августа)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дру- жеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским са- дом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошед- шие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (вос- питатель, помощник воспитателя, музыкаль- ный руководитель, врач, дворник).

Праздник «День знаний»

Осень (1-я–4-я недели сентября)

Расширять знания детей об осени. Про дол жать знакомить с сельскохозяйственными профес- сиями. Закреплять знания о правилах безопас- ного поведения в природе. Фор мировать обоб- щенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Я вырасту здоровым (1-я–2-я недели октября)

Расширять представления о здоровье и здоро- вом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и теле- фона, имен и отчеств родителей, их профес- сий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Открытый день здоровья

День народного единства (3-я неделя октяб- ря — 2-я неделя ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; разви- вать интерес к истории своей страны; воспи- тывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и фла- гом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонацио- нальная страна; Москва — главный город, сто- лица нашей Родины.

Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.

Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)

Привлекать детей к активному разнообразно- му участию в подготовке к празднику и его про- ведении. Содействовать возникновению чувс- тва удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отно- шение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделан- ные своими руками. Знакомить с традициями празднования Ново- го года в различных странах.

Праздник Новый год. Выставка детского творчества.

Зима (1-я–4-я недели января)

Продолжать знакомить детей с зимой как вре- менем года, с зимними видами спорта. Фор- мировать первичный исследовательский и познавательный интерес через эксперименти- рование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особеннос- тях зимней природы (холода, заморозки, снего- пады, сильные ветры), особенностях деятель- ности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.

День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)

Международный женский день (4-я неделя февра- ля — 1-я неделя марта)

Народная культура и традиции (2-я–4-я недели марта)

Весна (1-я–2-я недели апреля)

День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая)

Лето (2-я–4-я недели мая)

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спо- койствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воз- душные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, форми- ровать в мальчиках стремление быть сильны- ми, смелыми, стать защитниками Родины; вос- питывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Организовывать все виды детской деятельнос- ти (игровой, коммуникативной, трудовой, поз- навательно-исследовательской, продуктив- ной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, форми- ровать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декора- тивно-прикладным искусством (Городец, Пол- хов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с нацио- нальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, пред- метах быта, одежды.

Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явления- ми живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в приро- де (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Воспитывать дошкольников в духе патриотиз- ма, любви к Родине. Расширять знания о геро- ях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятни- ками героям Великой Отечественной войны.

Формировать у детей обобщенные представ- ления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влия- нии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); пред- ставления о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества.

Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Праздник «Весна- красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.

Праздник День Побе- ды. Выставка детского творчества.

Праздник «Лето». День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка детского творчества.

РАСПИСАНИЕ непосредственно-образовательной деятельности на 2014-2015 учебный год

День недели

НОД

Понедельник

Познание (ФЭМП)
Рисование

Вторник

Развитие речи
Физкультура (ДЮСШ) 10.00

Среда

Познание (экология) Лепка/аппликация Физкультура на воздухе

Четверг

Развитие речи (занятие с логопедом)
Музыка 9.55
Рисование

Пятница

Познание
Музыка 9.25 Физкультура(ДЮСШ) 10.30

1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: 
Пространство  группы  организовано в  виде  хорошо  разграниченных центров, оснащенные   развивающим  материалом  (книги,  игрушки,  материалы  для  творчества  и т.п.).  Все  предметы  доступны  детям. Оснащение  уголков  меняется  в  соответствии   с планированием  образовательного процесса. В  групповых  комнатах  предусмотрено  пространство  для  самостоятельной  творческой активности  детей,  которая  позволяет  дошкольникам  выбирать в  течение  дня  для  себя  интересные  занятия,  материалы,  пособия  (бумагу, изобразительные материалы и инструменты, изделия народного   декоративно-прикладного  искусства, книги по искусству и т.п.).
Кроме  того,  построение   развивающей  среды  построено  на  следующих  принципах:
Принцип обеспечения гендерных различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
Ориентация  на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.
Реализация вышеперечисленных  компонентов  среды  позволяет  ребенку  комфортно  чувствовать   себя  в  помещении  детского  сада  и  оказывает  благоприятное  воздействие  на  всестороннее  развитие  дошкольника,  как  в  совместной,  так  и  в  самостоятельной  деятельности.
8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА:

• Детская библиотека

• Центр детского творчества

• Музыкальная школа

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ:

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Цели, задачи, принципы, содержание образования, организация развивающей предметно-пространственной среды, перечень методических пособий для реализации образовательной программы, этнический компонент в семейном воспитании определеныв образовательной программе с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста«МЫ ЖИВЕМ НА УРАЛЕ»

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева, Я. Я Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1997.

2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.: Просвещение, 1978.

3. Арапова-Пискарева, Я А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду : программа и метод, рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Бо­гуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991.

5. Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер [и др.]. -М.: Просвещение, 1988.

6. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические ре­комендации / сост. О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

7. Голицына, Я. С. Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Старшая группа / Н. С. Голицына. - М. : Скрипторий 2003, 2008.

8.Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей детских садов. - М., 1994.
9.Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.

1. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.

2. Дошкольное воспитание : журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7.

3. Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М.: ДОСААФ, 1981.

4. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод, рекомендации / О. Б. Ды-бина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева [и др.]. - М.: Просвещение, 1993.

6. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и метод, рекомен­дации / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

7. Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 1995.

8. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М.: Про­свещение, 1973.

9. Клочанов, Я. Я. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

10. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада : конспекты занятий / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М.: Малыш, 1984.

12. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду : программа и метод, ре­комендации / Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

13. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

14. Маландин, Я. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М.: Педагогика, 1975.

15. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

16. Пономарева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представ­лений в средней группе детского сада : планы занятий / И. А. Пономарева. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного дви­жения : метод, разраб. / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.

3. Ривина, Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной : пособие для педагогов и родителей для работы с детьми 2-7 лет / Е. К. Ривина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

4. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и метод, ре­комендации / О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для воспитателей детского сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М.: Просвещение, 1979.

6. Томашпольская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планиро­вание, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб.: Смарт, 1996.

7. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А. Усачев, А. И. Березин. -М.: ACT, 1996.

8. Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. - М., 1997.