Игровая деятельность дошкольников и ФГОС ДО: Исследование и выводы

«Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста в рамках внедрения ФГОС ДО».
Суханова Ольга Антоновна, воспитатель МБУ детского сада № 93 «Мишутка» г.о.Тольятти
Молянова Алена Ильинична, воспитатель МБУ детского сада № 93 «Мишутка» г.о.Тольятти
Игры детей — вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.
Мишель де Монтеньфранцузский писатель и философ эпохи Возрождения
Игра – многогранное понятие. Оно включает занятие, отдых, развлечение, соревнование, упражнение, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, а значит, активным средством воспитания и самопринятия.
Игра протекает как осмысленная, целенаправленная деятельность, в ходе которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель. При этом цели не являются постоянными, и по мере роста и развития ребенка они изменяются, перестают быть подражательными. Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования нацеливает педагогических работников на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные, социальные, деятельностные условия, в реализации которых важное место занимают доступные и разнообразные виды деятельности дошкольников, в первую очередь – игры.
Дошкольный возраст считается классическим возрастом сюжетно-ролевой игры. Именно сюжетно-ролевая игра в предшкольном возрасте оказывает наибольшее воздействие на формирование психики ребенка, в ней закладываются основы нравственности и социализации.
Благодаря именно сюжетно-ролевой игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, "врастает" в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать условный характер их исполнения.
От эффективного педагогического руководства игровой деятельностью детей, создания оптимальных условий в дошкольных образовательных учреждениях во многом зависит, сможет ли дошкольник достичь того уровня развития игровой деятельности, который доступен ему по возрасту и способствует его социализации и всестороннему личностному развитию.
В образовательном процессе подготовительных к школе групп дошкольных образовательных учреждений можно выделить соотношение разных видов игр.
Сюжетно-ролевые игры: игры с бытовой тематикой, игры с профессиональной тематикой, игры с социально-культурной тематикой, театрализованные игры (игры-драматизации), строительно-конструктивные игры, игры-забавы с природным материалом.
Игры с правилами: дидактические игры, игры с предметами и игрушками, словесно-дидактические игры, музыкально-дидактические игры,
настольно-печатные игры.
Подвижные игры: бессюжетные игры, сюжетные игры, игры с элементами спортивных игр, народные игры.
Многообразие детских игр имеет место в образовательном процессе подготовительных к школе групп детских садов.
В ходе ролевой игры существуют значительные различия между детьми младшего и старшего дошкольного возраста. Наиболее яркими показателями, подтверждающими это, являются: продолжительность игры, количество игровых тем и сюжетов, количество избираемых ролей и количество организаторов ролевых игр.
Процесс сюжетно-ролевой игры мальчиков заметно отличается от игры девочек, что обусловлено в первую очередь разным типом отношения в игре (мальчикам свойственны объектно-субъектные отношения, а девочка – субъектно-субъектные), разной длительностью игры, разными видами избираемых игр, разным количеством человек в группе играющих и т.д.
Ролевая игра является именно той формой организации жизни ребенка, в которой осуществляется психологическое развитие личности, овладение новыми навыками, умениями и знаниями; реализуется воспитательная деятельность, осваиваются правила человеческого общения.
Анализ проявления структурных элементов игры у детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать выводы о сформированности многих жизненных компетенций: знаний детей об окружающем мире и мире взрослых; понимания взаимоотношений людей и их действий, умения применять накопленные знания в условиях игры; умения строить и регулировать собственное поведение в соответствии с содержанием игры и взаимодействовать с партнерами по игре с учетом своей роли и их ролей.
Таким образом, анализ игровой деятельности позволяет оценить качество сформированности познавательной, волевой и эмоциональной сфер психической деятельности ребенка старшего дошкольного возраста.
Объективные данные о состоянии игровой деятельности дошкольников позволяют обнаружить проблемы в организации игровой деятельности детей 6-7 лет, что даёт возможность выделить факторы, способствующие оптимизации образовательной среды дошкольных образовательных учреждений с учётом реализации ФГОС дошкольного образования.
Для анализа особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников используются результаты наблюдений за игрой детей в естественных условиях:
1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач
Замыслы игры старших дошкольников отличаются разнообразием и устойчивостью. Дети 6-7 лет могут обсуждать замысел игры с игровым партнером и учитывать его мнение, проявлять инициативу в постановке игровых задач.
Позитивные тенденции: высокий процент возникновения замысла игры у детей и их сверстников. Замысел чаще устойчив на протяжении всей игры, обсуждается со сверстниками и учитывается.
Негативные тенденции:роль воспитателя в выборе сюжета игры и её замысле проявляется незначительно.
2. Содержание игры
Содержание игры - то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. В сговоре на игру дети обсуждают замысел. При этом они могут детализировать сюжетные линии, обговаривать оборудование и атрибуты. Для старших дошкольников является нормой проигрывание богатого, насыщенного игровыми действиями сюжета с соблюдением правил в игре
Тенденции: наиболее выбираемые детьми сюжетно-ролевые игры – это игры на бытовые темы: «Семья», «Магазин» и т.п. Содержание чаще разнообразно, без использования однотипных действий.
3. Сюжет игры
Тематическое содержание сюжетов зависит от конкретных условий жизни детей .
Анализируя сюжет игры старших дошкольников, следует обратить внимание на разнообразие сюжетных линий, на умение совместно со сверстниками творчески выстраивать и развивать сюжет игры. Особо важным показателем является умение дошкольников входить в игровые объединения и умение отражать в игре социальные и межличностные отношения.
Позитивные тенденции: сюжеты игр разнообразны, основная масса детей активно взаимодействуют друг с другом, творчески развивают сюжет игры.
Негативные тенденции: игровые объединения не многочисленны. В большинстве случаев это два дополняющих друг друга персонажа, которые взаимодействуют в одной ситуации (парикмахер-клиент, учитель-ученик). Следует учитывать, что сюжетно-ролевая игра дает возможность ребенку осваивать всю систему человеческих ценностей на эмоциональном и интеллектуальном уровне. Ребенок в силу своего возраста не может моделировать социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Реализацию этой потребности и навыки социализации он приобретает именно в игре со сверстниками, преобразуя различные сюжеты из реальной жизни.
4.Выполнение роли и взаимодействие детей в игре
Одним из главных элементов игры является роль. Выбранная ребенком старшего дошкольного возраста роль должна отражать принятые в обществе нормы, правила и способы поведения в различных ситуациях, содержать развернутый диалог, направленный на партнеров по игре.
Сознательное отношение к выполнению правил ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Ролевой статус, который занимает ребенок в игре характеризует его и реальный статус, занимаемый в группе (например: дети – лидеры в группе и в игре принимают ведущие роли), а также показывают и уровень развития социального интеллекта, который проявляется именно в умении простраивать игровые комбинации, направленные на изменение (чаще повышение) игрового статуса (создают коалиции, мини-команды, заключают союзы).
Позитивные тенденции: основная часть детей предпочитают входить в игровые объединения, нежели играть одному. В процессе игры дошкольники вербально взаимодействуют между собой. Ролевой диалог в основном сопровождает всю игру. Он достаточно развернут и направлен к реальному партнеру по игре. Дети пытаются изменить свой игровой статус. В целом, игровые объединения устойчивы и возникают на основе дружбы сверстников или для выполнения определенных игровых действий, которые передают характерные особенности своего персонажа.
Негативные тенденции: Дети безразличны к своему игровому статусу что не характерно для детей 6-7 лет.
5. Игровые действия и игровые предметы
Игровые действия – те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком. Характерная черта игры состоит в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. Для старших дошкольников характерны разнообразные, адекватные игровой ситуации, обобщенные игровые действия. Ребенок должен уметь согласовывать свои действия с действиями партнера по игре и сопровождать их речью.
Тенденции:в основном, игровые действие детей адекватны игровой ситуации, разнообразны, сопровождаются речью. В большинстве случаев дети согласовывают игровые действия друг с другом. Старшие дошкольники должны уметь обобщать свои игровые действия и заменять их фразами. Развернутость игровых действий свойственна детям более младшего возраста.
6. Игровые правила
Дети старшего дошкольного возраста, играя, должны уметь отслеживать, насколько соответствуют их действия и действия их партнеров общепринятым правилам поведения. Выполнение этих правил отслеживается и контролируется.
Игровые правила определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. обеспечивают условия, в рамках которых у ребенка эти качества закрепляются.
Позитивные тенденции: многие дети осознают и соблюдают игровые правила, следят за выполнением правил другими детьми и исправляют допущенные в игре ошибки.
Негативные тенденции:отмечается значительный процентный показатель детей, не соблюдающих или не всегда соблюдающих правила игры , а так же безразличных к замечаниям сверстника и к нарушению правил другими детьми.
7. Роль взрослого в руководстве игрой
Главенствующая роль в формировании игровой деятельности детей принадлежит взрослому (воспитателю). Руководство игровой деятельностью должно носить ненавязчивый характер. Взрослый, играя вместе с детьми и беря на себя роль в игре, обогащает сюжет новыми игровыми действиями, развивает его, стимулирует к созданию и преобразованию предметной среды.
Игра – это, прежде всего, свободная активность, лишенная принуждения и контроля со стороны взрослых. Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативности и самостоятельности детей дошкольного возраста. Такая самостоятельная активность позволяет ребёнку почувствовать и увидеть результаты своих действий, воплощение своего замысла и, в конечном счёте, самого себя, что имеет неоценимое значение для формирования самосознания и чувства своей активности.
В основном, воспитанники играют самостоятельно, без привлечения взрослого к игре. Обращения к взрослому встречаются в редких случаях, чаще из-за возникновения конфликтной ситуации, реже - за уточнением правила игры. Воспитатель не должен являться сторонним наблюдателем. Ему необходимо превносить новые игровые действия, обогащать сюжет и предметную среду.
В реальной детской игре различные её виды часто совмещаются, сочетаются, переходят друг в друга. В ролевую «вкрапливаются» фрагменты режиссёрской, когда ребёнок начинает действовать и говорить от имени разных игрушек, игра-драматизация перерастает в сюжетную, когда дети по-своему трансформируют сюжет и вносят в него события своей жизни, разыгрывание с игрушками сюжетов обычно представляет собой сочетание драматизации и режиссёрской игры. «Чистоты жанра» здесь добиваться невозможно и не нужно. Главное – чтобы сохранялась специфика сюжетной игры, а именно её изобразительный характер, когда дети понимают воображаемый характер своих действий и удерживают расхождение реальной и придуманной ситуации. При этом, чем более развёрнутой, полной и сложной является воображаемая ситуация, тем больший вклад в развитие ребёнка вносит игра.
Важно подчеркнуть, что каждый вариант сюжетной игры должен соответствовать её общим характеристикам, т. е. быть свободной, самостоятельной, эмоционально насыщенной деятельностью детей. Разыгрывание запланированных воспитателем сценариев или прямая организация и руководство взрослым игровыми действиями не является игрой и не имеет развивающего эффекта. Взрослый может вдохновлять детей на самостоятельную игру, создавать условия для неё, участвовать в ней на равных правах, но не руководить ею и не контролировать действия детей.
Сюжетно-ролевые игры – ведущий вид деятельности дошкольника. Позитивное влияние ролевых игр на формирование личности ребенка давно доказано и не оспаривается уже много лет. Проведенная диагностика позволяет определить уровень развития игровой деятельности каждого ребенка. Несформированность того или иного показателя дает основание педагогу поставить конкретные задачи по руководству игрой, осуществляя тем самым индивидуальный подход к детям.
Воспитателям при организации игровой деятельности следует учитывать следующее:
1.Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, поддерживать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы-заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.
2. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов, таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы, направленные на подсказки детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.
Развитие самостоятельной игровой деятельности зависит от умелого, гибкого руководства педагога. Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной игры детей.
соблюдаемые воспитателями условия, как:
- соблюдение игрового режима, баланса между игрой и другими видами деятельности в образовательном процессе;
- оптимальное расположение игрушек, доступность материала для использования детьми;
- соответствие возрасту детей оборудования игровых зон и подбора игрушек;
- создание условий для воспитания у детей бережного отношения к игрушкам и игровому оборудованию, умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;
- создание условий для обогащения социального опыта детей.
В наименьшей степени воспитатель:
- использует косвенные приемы руководства детской игрой;
- создает условия для включения в игру детей с индивидуально-типологическими особенностями;
- создает условия для развития коммуникативных навыков в игре.
Основным условием успешного внедрения игр в жизнь дошкольников всегда было и остаётся глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.
Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущем. Ненадлежащее выполнение воспитателем роли по организации и руководству игровой деятельностью детей не позволяет в полной степени обеспечить достижение поставленной задачи.
Основными приемами развития содержания игры являются расширение и углубление знаний детей об изображаемых событиях и явлениях и, в первую очередь, грамотное руководство детской игрой педагогом.
Воспитатель должен обращать внимание на:
1.   Умение детей создавать целостную смысловую игровую ситуацию из нескольких действий.
2.   Умение действовать в соответствии с ролью (речевые реакции и игровые действия подчинять характеру и содержанию роли).
3.   Умение осуществлять ролевое взаимодействие.
4.   Умение создавать игровые замыслы.
5.   Умение принимать и исполнять роли.
6.   Умение анализировать и оценивать себя в игре.
7.   Умение подбирать и вариативно использовать предметы-заместители.
8.   Умение планировать игру: обозначать замысел, роли, цепочки игровых действий и т.д.
9.    Умение вступать в игровое общение с воспитателем, со сверстником, договариваться о совместных действиях.
     
При этом педагогическим работникам необходимо создавать условия, способствующие овладению дошкольниками игровой деятельностью на уровне соответствующем возрастным возможностям, что обеспечит социализацию и всестороннее личностное развитие дошкольников в рамках реализации ФГОС дошкольного образования.