Фонематическое восприятие и его значение для детей с нарушением слуха

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Общее понятие о фонематическом восприятии, его роль в развитии речи
Фонематическое восприятие - это специальные умственные действия по дифференциации звуков речи и установлению звуковой структуры слова [4].
Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова.
Фонема - минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений [4].
Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы. Неречевой слух - способность ориентироваться в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах. Речевой слух - способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). В речевом слухе выделяют фонематический слух, т.е. способность различать фонемы, или смыслоразличительные звуки данного языка, на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов [4].
В. К. Орфинская выделяет четыре ступени формирования фонематического восприятия:

• первая - овладение умением узнавать звук на фоне слова;

• вторая - выделять первый и последний звук в слове;

• третья - определять последовательность, качество и количество звуков в слове;

• четвёртая - определять место звука в слове по отношению к другим звукам[4].

Исследователь подчёркивает, что формирование первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития, спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе качественно сформированных предыдущих степеней[4].
Формирование фонематического восприятия обладает большое значение с целью освоения умениями чтения и письма, положительно воздействует на формирование целой речевой системы дошкольника, а кроме того закладывает основные принципы эффективного обучения в школе.
Каждый язык (русский, английский, немецкий и др.) характеризуется собственным набором фонематических признаков, что формируют звуковую структуру языка. Фонемами классифицируются совокупности звуковых различительных свойств языка, совокупности установленных особенностей звуков речи, что дают возможность отличать слова данного языка, различительные единицы звукового строя языка. В любом языке одни звуковые признаки обозначивают равно как смыслоразличительные, а прочие - равно как несущественные для этого языка [2].
В русском языке фонемами являются все таки гласные звуки (а, у, и, э, о), их ударность; длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности («пить-петь», «мýка-мукá») и смена согласных по их глухоте - звонкости («палка-балка») или твердости-мягкости («пыл-пыль») меняют смысл русского слова. Способность отличать эти голосовые особенности и именуется речевым либо фонематическим слухом (по отношению к русскому языку) [3].
Фонематическое понимание представляется полностью прижизненным образованием, он появляется в установленной вербальный среде и создается согласно законам данной среды. Сформулированные определенными авторами гипотезы о наличии природных прототипов языка, что в последствии появления на свет развертываются под воздействием речевых влияний, никак не приобрели опытного доказательства [1].
Фонематическое восприятие формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности - устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.
Речевой, или систематизированный слух - весьма сложное образование. Есть 2 уровня восприятия звукового состава речи. Один с них характеризуется равно как степень имитации звучаний, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Если же стоит цель не просто воссоздавать звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков исполняется в фонематическом уровне, в степени квалификации звучаний. Звуки речи - это специализированные сложные образования, свойственные только лишь человеку. Они формируются у ребенка в течение нескольких лет после появления на свет [3].
При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н. И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух исполняет операции различения и узнавания фонем, образующих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первоначальную очередность [3]. Формируется и фонетический слух, который реализовывает «слежение за непрерывным потоком слогов». Потому как фонемы реализуются в произносительных вариантах - звуках (аллофонах), принципиально, чтобы данные звучания произносились нормировано, т.е. в общепризнанных, обычных реализациях, по-другому их тяжело распознавать слушающим. Необычное для этого языка произношение оценивается фонетическим слухом равно как неверное. Фонематическое восприятие осуществляют не как прием и оценку чужой речи, однако и контролирование над собственной речью и представляется главным стимулом развития нормированного произношения.
Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам [3].
Под фонематической стороной речи понимают способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическая сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Волкова Л. С. Логопедия/ Л. С. Волкова-М.: Владос,2006.-662с.

2.Выготский Л. С. Мышление и речь/ Л. С. Выготский. - М.:Лабиринт,1999.-352с.
3.Жинкин Б. П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и развития /Под ред. Б. П. Жинкин. - М.: Академия, 1999. - С.34-35.
4.Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.