Семинар: Средства развития познавательной деятельности детей-дошкольников

СЕМИНАР - СОБЕСЕДОВАНИЕ
ТЕМА: "СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ"

Цель: Актуализировать знания педагогов о средствах развития познавательной сферы.
Задачи:

1. Учить педагогов создавать для детей условия, способствующие развитию познавательной и исследовательской деятельности.

2. Активизировать воспитателей на творческий поиск наиболее оптимальных методов и приемов стимулирования исследовательских навыков.

3. Познакомить с инновационной педтехнологией А.И.Савенкова по проведению учебных исследований с дошкольниками.

План работы:

1. Исследовательское поведение ребенка и его значение в детском развитии.

2. Виды детской деятельности, способствующие развитию навыков и умений исследовательской деятельности.

3. Инновационные идеи А.И.Савенкова по проведению учебного исследования в детском саду.

4. Основные формы работы с детьми.

5. Ознакомление с методикой проведения учебных исследований.

Методы работы:
- информация заведующей;
- беседа, обмен опытом в ходе беседы;
- демонстрация педагогических приемов из повседневного учебного процесса;
- работа в микрогруппах;
- актуализация имеющегося опыта;
- ознакомление с раздаточным материалом;
- деловая игра.

Ход семинара:
Цель сегодняшнего семинара - активизировать и систематизировать знания о наиболее эффективных методах и приемах развития познавательной сферы детей, а также расширитьих арсенал через ознакомление с инновационной технологией проведения самостоятельной детской исследовательской деятельности.
В процессе работы многие из вас уже овладели умением такого построения занятий, когда в их структуре предусмотрены познавательные задания, ситуации затруднительного решения, логические задачи, упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и отошли от традиционных рецептурно-информативных занятий, основными методами которых являются репродуктивные (повторение, подражание).
Диагностика детей, проведенная в конце учебного года, показала, что использование на практике занятий, включающих познавательные задачи, в значительной степени повысило уровень любознательности детей, их способность самостоятельно мыслить, их познавательную активность. Это подтвердили и контрольные итоговые занятия, проведенные в группах.
Специалисты отмечают важность исследовательского поведения для развития личности. Постоянное отсутствие поисковой активности приводит, по их мнению, к тому, что человек оказывается беспомощным при малейшем столкновении с трудностями.
Исследовательское поведение является для ребенка главным источником получения представлений о мире. Любой ребенок включен в исследовательский процесс практически постоянно. Это его нормальное естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме иди за синицей за окном, проводить опыты с разными предметами, разбирать игрушки, изучаяих устройство. Наша задача - помочь ему в проведении этих исследований,сделать их полезными и безопасными для самого исследователя и его окружения.
Психологи, изучавшие развитие интеллектау малышей утверждают, что уровень развития мышления ребенка зависит от его двигательной активности.

? - Считаете ли вы верным это утверждение?
Чем оно объясняется?
? - Найдите подтверждение данного утверждения в мировой педагогической практике.

Вы верно отметили, что предоставление младенцу максимумаусловий для свободных движений является одной из важных предпосылок поисковой активности, а, следовательно, и условий для интеллектуально-творческого развития в этом возрасте.

? - Как реализуется это условие в группе раннего возраста нашего детского сада? (Выступление воспитателя гр. раннего возраста).
? - Обратитесь к опыту работы с детьми и вспомните, где обычно находит выход их нереализованная исследовательская активность?
( В деструктивной деятельности).

На ранних этапах развития личности роль двигательной активности ребенка чрезвычайно важна. По мере взросления она снижается, уступая место более сложным, специализированным видам деятельности.
? - Какие же виды детской деятельности, кроме специально организованной, способствуют, на ваш взгляд, развитию навыков и умений исследовательского поиска, развитию познавательной сферы?

Примеры из повседневной деятельности.

Все чаще практическая деятельность с детьми говорит о том, что наилучшие результаты достигаются не тогда, когда дети получают от взрослого готовую информацию, а тогда, когда это становится самостоятельной творческой деятельностью ребенка.
И такую возможность дает "проблемное" обучение"
Организовывается оно по законам проведения научных изысканий, а строится как самостоятельный творческий поиск. Тогда в нем есть все, чтобы увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.
Научить ребенка такой деятельности поможет педтехнология проведения учебных исследований с малышами, предложенная Александром Ивановичем Савенковым, рассчитанная на детей обычного детского сада.
Для целенаправленного исследовательского поиска детям необходимы определенные умения:
- видеть проблему (над чем я буду работать?);
- задавать вопросы (для сбора информации);
- выдвигать гипотезы (предположения);
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- структурировать материал;
- делать выводы, умозаключения;
- доказывать и защищатьсвои идеи.
Я знаю, что по определенным направлениям работа с детьми уже ведется, по развитию отдельных умений уже накоплен опыт. Над менее знакомыми мы с вами поработаем сейчас.
Одним из таких умений является умение видеть проблему.
Я предлагаю вам объединиться в пары и разработать Фрагмент деятельности с детьми с использованием наиболее эффективных на ваш взгляд упражнений и заданий на развитие данного умения.

Работа в микрогруппах.

Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. С него начинается любое познание. Как работать над развитием этого умения - информация методиста Горбачевой Л.В.

Информация.

Одним из важнейших методов исследования является эксперимент. Он может быть мысленным (вопрос 3-х летнему ребенку: "Что можно сделать из куска бумаги?") и практическим (реальные опыты с предметами и их свойствами).
В арсенале каждой группы есть карточки таких опытов. Предлагаю познакомить коллег с наиболее интересными новинками.

Презентация опытов.

Для того, чтобы материалы, собранные в ходе исследования, не забылись и не потерялись, их надо фиксировать. Взрослый исследователь обычно записывает их.
? - Как могут это сделать дети?

Знакомство с пиктограммой.

Подготовительная работа закончена. Мы можем перейти непосредственно к методике проведения учебного исследования.
Его основные этапы:
- выделение и постановка проблемы (выбор исследования);
- поиск и предложение возможных вариантов решения;
- обобщение полученных данных;
- подготовка проекта (сообщение, доклад, макет);
- защита проекта.
На всех этапах работы основным ожидаемым результатом должен быть педагогический результат - самостоятельная, творческая исследовательская работа ребенка, новые знания и умения.
Практический материал, который понадобится для работы:
- карточки с символическим изображением "методов исследования",
- картинки - "темы" будущих исследований,
- папки исследователя,
- листочки бумаги для фиксации, ручки.

Для знакомства детей с техникой проведения исследования проводится2-3 фронтальных занятия, давайте попробуем провести первое.

Ролевая игра.

Очевидно, вы уже поняли, что эта педтехнология может быть использована на всех предметных занятиях. Она, как видим, дает большой простор для развития творческого мышления, речи, кругозора ребенка, создавая ему условия для активного изучения разной тематики.
Думаю, данная инновация найдет свое место в учебном процессе старшей группы, а ее элементы - в группах младшего возраста.

Д/з:
к следующему занятию подготовить:
- просмотр деятельности с детьми старшей группы: "Проведение учебного исследования
- конспекты практической деятельности с детьми с использованием упражнений и заданий на развитие умения задавать вопросы
- папки исследователей .

Подведение итогов работы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ТЕМА: "УЧИМ ДЕТЕЙ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ"

Подготовила: методист Горбачева Л.В.

Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети - исследователи от природы, они очень любят задавать вопросы, а еслиих от этого не отучать, они могут достичь высокого уровня в этом искусстве. Для того, чтобы понять, как помочь формированию этой важной составляющей исследовательских способностей, рассмотрим теоретические аспекты и методику работу с вопросами.

Логическая структура вопроса. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Можно сказать, что познание начинается с вопроса. Вопрос обычно рассматривается как способ выражения проблемы, он направляет мышление ребенка на поиск ответа, побуждая, таким образом, потребность в познании.
Какими могут быть вопросы. Вопросы можно разделить на две большие группы:

Первая группа - уточняющие (прямые или "ли"-вопросы):
- Верно ли, что ...
- Надо ли ...
- Должен ли ...

Вторая группа - восполняющие (непрямые). Они обычно включают в свой состав слова:
- где? когда? кто? что? почему? какие?
Например: Где можно построить нарисованный тобой дом? Кто, где и когда может построить этот дом?

Умение задавать вопрос является одним из самых сложных для детей и требует большой практической работы, для развития умения используются различные упражнения.

1. Показать детям картинки с изображениями людей, животных и предложить задать вопросы тому, кто изображен (или попытаться предположить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке).

2. "Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?" Мы кладем на столик, например, игрушечный автомобиль, куклу и пр.

3. Подобрать и прочитать детям стихотворение с большим количеством разных героев. Например, Г. Комаровского и Г. Ладонщикова:

У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля колет,
Поля полет,
Паша пашет,
Соня спит.
Катя катит,
Тоня тонет,
Я не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую что-нибудь!
Теперь задание: давайте зададим по 1 вопросу каждому герою стихотворения.
Для тренировки могут быть использованы задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических, стилистических, фактических.
1. Например, веселое задание "Вопросы и ответы". Читаем детям:
Говорите все в ответ
Только "да" и только "нет".
У луны горячий свет?
Повар шьет себе обед?
Мчат по морю поезда?
А по суше никогда?
Надо брать в кино билет?
У луны холодный свет?
2. Задание "Найди загаданное слово", Его можно проводить в разных вариантах. Вот наиболее простой. Дети задают друг другу вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов "что?", "как?", "почему", "зачем?". Обязательное правило - в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не "Что этоза фрукт?", а "Что это за волшебный предмет?".
Возможен и более сложный вариант. Один из детей загадывает слово. Слово это он держит в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву), допустим, что это - "м". Дети задают вопросы: "Это не животное?", или "Это не мебель?". Ребенок, загадавший слово, отвечает "да" или "нет". После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно - нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: ''Это не мышь?", или "Это мост?".