Социальное развитие детей в дошкольном возрасте
Дошкольное детство представляет собой ключевой этап в жизни каждого ребенка, когда он начинает осваивать окружающий мир и взаимодействовать с ним. В этом возрасте формируются основы социальных отношений, которые будут оказывать влияние на дальнейшую жизнь. Развивая навыки общения и сотрудничества с окружающими, дошкольники учатся понимать и воспринимать людей, а также осваивают социально-культурные нормы.
Среди задач, стоящих перед воспитателями, главное место занимает создание безопасной и стимулирующей образовательной среды, способствующей всестороннему развитию детей. Окружение, в котором ребенок находится в детском саду, должно включать различные виды деятельности, чтобы он мог ознакомиться с профессиями, природой и обычаями своего народа. Это позволит ему сформировать целостное представление о социальной реальности и адаптироваться к ней.
Адаптация к детскому саду может быть сложной, и важно, чтобы этот процесс проходил комфортно для ребенка. Важно, чтобы воспитатели и родители работали совместно, создавая условия для уверенного вхождения малыша в новый мир, где он будет учиться взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, открывать для себя новые горизонты и возможности.
Одной из ключевых целей дошкольного образования является развитие у детей интереса ко всему новому и важному, будь то семьи, детский сад или значимые объекты в их окружении. Настоящие исследования показывают, что дети прекрасно усваивают материал, если процесс обучения включает активные и игровые методы. Такие занятия не только развивают у ребенка умение ориентироваться в пространстве, но и способствуют развитию его памяти, способности к восприимчивости и речи.
Воспитание в детском саду — это не просто подготовка к школе, это важный процесс формирования личности, который требует от родителей и воспитателей чуткости и внимания к каждому ребенку. Это время, когда необходимо взрастить у малыша любовь к своему городу и стране, привить ему уважение к труду взрослых и друг к другу, чтобы вырастить в будущем не только успешного ученика, но и ответственного гражданина.
Дошкольное детство является важным этапом вхождения ребёнка в человеческое сообщество, адаптации к различным социальным ситуациям, приобретения опыта социальных отношений. В сотрудничестве с окружающими людьми ребёнок знакомится с социально-приемлемыми формами поведения и учится сознательно их поддерживать.
На первый взгляд, кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения − родственные, дружеские, профессионально-трудовые и прочие. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Огромную роль в решении этих задач играет ознакомление дошкольников с объектами социальной сферы, района, социумом ближайшего окружения. Важно научить ребенка свободно ориентироваться там, где он живет, где находится его детский сад, школа, в которой он будет учиться, воспитать любовь к своей малой родине, бережное и ответственное к ней отношение.
Дошкольное учреждение представляет собой своего рода социальный мир в миниатюре, здесь представлены такие виды деятельности человека, как образование, культура, сфера услуг, общественное питание, медицина, физкультура и спорт.
Для детей впервые переступивших порог детского сада, все, что они видят вокруг, представляет огромный интерес. Сад − чрезвычайно важный этап в их ознакомлении с социумом. В современных условиях родители не всегда могут уделить своему ребенку достаточно времени, рассмотреть с ним окружающие предметы, обратить его внимание на происходящие явления и события, поговорить о них. В результате этого у детей часто недостаточно для своего возраста развиты память, навыки восприятия, речь. Необходимо систематически и целенаправленно учить дошкольников, особенно младшего возраста, наблюдать, запоминать, ориентироваться в пространстве, тем самым способствуя обогащению опыта восприятия и познания окружающего мира.
В это время основной вид занятий малыша – предметная деятельность. Именно она оказывает наибольшее влияние на его развитие, поэтому и называется ведущей. Ребенок осваивает окружающую действительность, накапливает чувственный опыт. Поэтому понимание и освоение мира происходит сначала через решение практических задач.
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного образования, воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве, формирование основ базовой культуры личности, формирование разнообразных способностей, подготовка ребенка к жизни в школе и современном обществе.
Задачи:
Предметное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Учить называть цвет, форму, величину предметов, материал из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по функции (способу использования): из чашки пьют чай, компот и т.д.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Явления общественной жизни
Семья. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).
Детский сад. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут, название их улицы.
Труд взрослых. Воспитывать у ребенка интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание
Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака со щенками и т.д.), знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т.п.).
Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).
В содержание занятий по ознакомлению с окружающим входят осмотры помещений и участка детского сада, наблюдения за трудом взрослых, за движением транспорта, рассматривание игрушек, предметов, картин.
Важно с первой минуты занятия включить малыша в активную работу. Для ознакомления младших дошкольников со свойствами предметов (цветом, величиной, формой) мы широко использовали игры и занятия с дидактическими игрушками (деревянными матрешками, вкладышами и пр.). Яркие, красивые игрушки вызывают у ребенка желание подольше рассматривать их, поэтому демонстрационный и раздаточный материал, который используется на занятиях, должен быть привлекательным, нарядным. То, что вызывает интерес у детей, доставляет им удовольствие, лучше запоминается.
Целый ряд педагогических задач решается в играх-занятиях типа «Уложим куклу спать», «Покормим Машеньку» и др. Своеобразие этих игр в том, что программное содержание преподносится детям в виде ряда последовательных игровых действий, связанных между собой единой ситуацией. Активно действуя с куклой и другими игрушками, ребенок упражняется в употреблении слов, обозначающих предметы домашнего обихода, трудовые операции, в запоминании последовательности тех или иных действий.
На занятиях типа «Отгадай и назови» мы знакомили детей с назначением предметов. Для этого воспитатель подбирает различные игрушки и предметы, показывает и спрашивает: «Что это? Для чего нужно?» Если дети затрудняются ответить, воспитатель называет сам, объясняет и просит ребенка повторить. После этого задание усложняется. Детям предлагается принести и назвать предмет определенного назначения («Принеси то, в чем мама варит суп, кашу»).
В процессе ознакомления детей с назначением посуды, одежды, мебели организовывали рассматривание предметов, объединенных в группу по признаку их использования (столовая и чайная посуда, одежда, которую купили для кукол). На первых занятиях дети рассматривают разные предметы, запоминают их названия. В дальнейшем на занятиях учили их самостоятельно определять, к какой группе отнести тот или иной предмет (посуда, одежда). Затем в играх-занятиях «Куда что положить?», «Наша посуда» малыши группируют предметы по функциональному признаку: посуду размещают на подносе, одежду — в шкафу.
Уже с младшего возраста у детей необходимо развивать интерес к труду взрослых. На первых занятиях у ребенка формируются представления о труде тех, кто составляет ближайшее окружение малыша дома и в детском саду. Опираясь на знания, полученные детьми во время наблюдений в повседневной жизни, мы упражняли в узнавании и назывании отдельных трудовых действий (мама шьет, стирает, гладит; медицинская сестра ставит градусник, смотрит горло; няня моет посуду и т.д.).
На следующих занятиях необходимо углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть результат труда, добиваться понимания того, что он достигается выполнением действий в определенной последовательности и что для этого нужны соответствующие орудия труда, материалы. Эти задачи решаются во время организованных наблюдений за работой дворника (очистка участка от снега) и няни (мытье посуды), посредством игр-занятий «Машенька простудилась», «Постираем кукле платье».
С целью подведения детей к пониманию названий профессий (няня, дворник) были организованы специальные занятия: экскурсия по групповой комнате, наблюдения. В ходе занятий дети отвечают на вопросы: «Кто все это сделал? Зачем нужна няня (дворник)? Что она (он) делает? Как няня заботится о детях?» И пр.
В целях формирования представлений о профессии шофера детям даются элементарные сведения об управлении автомобилем. В игре-занятии «Мишка едет к куклам в гости» мы упражняли воспитанников в назывании основных действий, которые совершает шофер (садится в машину, включает мотор, поворачивает руль). Закрепление полученных детьми знаний осуществлялось в самостоятельных играх.
Представления ребенка об орудиях труда закреплялись в дидактических играх «Узнай и назови», «Кому что нужно?». По ходу игры дети отвечают на вопросы: «Что это? Кому это нужно? Для чего это нужно?»
В первой младшей группе дети должны получить представления о транспортных средствах и их назначении, научиться узнавать и называть их (автомобили грузовые и легковые, автобус, трамвай, троллейбус, поезд), а также различать и называть основные части грузового автомобиля. С этой целью мы наблюдали за движением транспорта, рассматривали соответствующие игрушки и картинки, проводили дидактические игры типа «Узнай и назови», игры-занятия типа «На чем люди ездят» и др. На занятиях по изодеятельности предлогалось малышам выложить из готовых форм (кабина, кузов, колеса) автомобиль.
Большое место работе по ознакомлению детей с окружающим отводится в свободное от занятий время.
Каждый день мы обращали внимание воспитанников на то, что вкусный обед приготовлен поваром, что в групповой комнате стало чисто, красиво потому, что няня вымыла окна и т. д.
Большая работа по ознакомлению детей с окружающим миром проводилась во внеучебное время. На прогулках воспитатель должен создавать условия для разнообразной деятельности детей. Важно, чтобы малыши много двигались, знакомились с явлениями природы, с животным и растительным миром, познавали многообразие форм, красок, запахов и звуков.
В зимнее время большая часть участка отводится для подвижных игр. Остальная территория предназначается для всевозможных построек из снега: большой горки для детей и маленькой для катания кукол; лабиринтов, снежных валов, «клумб», построек по сказочным сюжетам.
Необходимо, чтобы одновременно с формированием первоначальных представлений о содержании того или иного вида труда у ребенка складывалось положительное отношение к окружающим, желание помогать им. С этой целью предлагали детям помочь дворнику подмести участок, няне в наведении порядка в групповой комнате. Советовали родителям давать малышам простые поручения по оказанию помощи старшим. Проводя индивидуальные беседы с детьми, воспитатель рассматривает с ними иллюстрации, предлагает рассказать, что делает человек, изображенный на картинке; подчеркивает свое уважительное отношение ко всем, кто трудится.
Важными задачами воспитания являются систематическое и последовательное ознакомление детей с предметами ближайшего окружения, совершенствование лично-бытовых ориентировок. Так, ребенок третьего года жизни должен знать свое имя и фамилию, имена некоторых товарищей по группе, уметь называть воспитателей и няню по имени и отчеству. Для того, чтобы эти умения просто и естественно сформировались в группе создана доброжелательная обстановка, когда взрослые внимательны к детям, много с ними разговаривают, используют каждую возможность упражнять малышей в навыках общения со старшими и сверстниками. Важно, чтобы воспитатель и няня называли друг друга по имени и отчеству.
Режимные процессы, а также самостоятельные игры детей, моменты их общения друг с другом следует как можно полнее использовать для расширения представлений о предметах домашнего обихода (одежда, мебель, посуда, игрушки), для развития речи. Воспитатели нашей группы общаются с каждым ребенком: помогают называть предметы, которые его окружают; поручают отнести на место или передать кому-то игрушку; обращают внимание малыша на явления окружающей жизни и поддерживают интерес к ним; разговаривают о событиях, имевших место раньше.
В результате целенаправленной работы ребенок приобретает жизненно необходимые для него представления о ближайшем окружении. Наряду с этим у него развиваются сенсорные и умственные способности. Знакомясь с предметами, ребенок практическим путем познает их свойства и качества (величину, форму, цвет, вкус, положение в пространстве, материал и т.д.). У него формируется способность к обобщению (мяч, шарик — круглые, шарики — большой и маленький, красный и синий). Дети овладевают умением группировать предметы по определенному признаку, свойству, назначению (например, подбирать все необходимое для купания куклы).
