Самоанализ педагогической деятельности в детском саду «Рябинка»

Самоанализ педагогической деятельности
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РАЗДОЛЬНЕНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №19 СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «РЯБИНКА»
Если вы удачно выберете труд,
И вложите в него свою душу,
то счастье само отыщет вас.
К.Д. Ушинский
Я, Труханова Наталья Вячеславовна воспитатель МБДОУ детский сад «Рябинка» с. Раздольное. Окончила Новосибирский педагогический институт по специальности «Социальный педагог». Стаж педагогической работы 8 лет. В детском саду «Рябинка» работаю с 06.04. 2009г.
Мой путь к профессии воспитателя был долгим, хотя я со школы мечтала работать учителем. Может так сложились обстоятельства моей жизни, предоставив возможность сначала поработать в других сферах деятельности. Затем повернула мой путь к профессии воспитателя детского сада.
Когда я поступала в педагогический университет, то, скорее всего, не понимала, что сделала важнейший выбор в своей жизни. Наверное, именно тогда пришло осознание, что педагогика – мое призвание!
Делая первые шаги в профессии, я испытывала страх перед детьми. Годы работы в детском саду многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе, а самое главное – бережнее относиться к детям.
Свою педагогическую деятельность в качестве воспитателя ДОО
Проработав в детском саду несколько лет, я обратила внимание на то, что в детском саду стало все больше детей с речевыми нарушениями. Поэтому в работе с детьми я стала больше уделять внимания развитию связной речи, во многом зависящей от успешности работы по ознакомлению детей со сказками.
Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления.
Без сказки, живой, яркой, завладевающей сознанием и чувствами ребенка, невозможно представить детское мышление и детскую речь, как определенную ступень развития человеческого мышления и речи.
Если говорить традиционно, то сказки расширяют словарный запас ребенка, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, способствуют формированию эмоциональной, образной, красивой речи. Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
     Оценивая условия для педагогической деятельности, могу сказать, что в нашем дошкольном учреждении создана необходимая материально-техническая база: имеется мебель, оборудование, технические средства обучения, учебные пособия, журналы, газеты. Стараясь идти «в ногу со временем», сделала «Электронную методическую копилку», которая включает: дидактические игры, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, игры на развитие речевого дыхания, игры со звуками, игры на развитие голоса, игры на развитие коммуникативных навыков.
      Часто вспоминаю известное высказывание Л.С. Выготского о том, что «обучение должно вести за собой развитие». И поэтому, главную свою задачу вижу в том, чтобы  не подавлять ребёнка грузом своих знаний, а создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность. Я создаю в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. Вместе с коллегами мы создали театральный уголок доступный для детей. Наполнили его разными видами театра. Родители стали активными участниками в нашей театрализованной деятельности. Они с радостью откликаются на все наши просьбы.
Наш детский сад работает по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, одна из основных задач которой – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей  в наиболее близких и естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения. В дошкольном возрасте речь становиться предметом активности детей.
Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи - важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития. Поэтому считаю актуальной  проблему: активизация речевой функции детей на разных возрастных этапах.
Актуальностью данной проблемы является то, что в дошкольных учреждениях становится все больше детей с речевыми нарушениями. Это и послужило причиной поиска эффективных путей коррекционной и профилактической работы по речевому развитию на занятиях, в театральной деятельности, в режимных моментах, а также в свободное время. Известно, что работа над звукопроизношением достаточно трудна и не всегда интересна, а вот театрализованная деятельность дошкольникам нравится, поэтому объединяя эти два направления, мы можем добиться более эффективного формирования звуковой культуры речи дошкольников. Развитие речи посредством театрализованной деятельности способствует самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата в группе, а также реализации творческого потенциала маленького человека. Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально-игровых постановок в обучении и воспитании объясняется тем, что на деле повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность.
Исходя из этого, я решила, что одним из направлений моей работы должно стать познавательно-речевое, которое позволит ребенку решить многие проблемные ситуации, добиться высокого результата в развитии речи, сделать жизнь моих воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, радостью творчества. Темой моей работы стала: «Развитие речи через театрально-игровую деятельность». Работая по данной теме, я убедилась, что при стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, и я поставила перед собой цель: Профилактика речевых нарушений и развитие речи, через театрально – игровую деятельность.
Задачи

• использовать методы и средства, побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи;

• создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность;

• углублять и формировать базовые навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;

Ожидаемые результаты

• повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей дошкольного возраста в творческую деятельность.

• позитивное взаимодействие детей в коллективе;

• правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;

• раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;

• целостное воздействие на речевую систему;

• речевое раскрепощение ребенка, несмотря на имеющиеся у него речевые возможности.

В своей работе я использую следующие методы развития и обучения.
1. Строю занятия как «игру в театр». (Использую перспективное планирование под редакцией М.Д. Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду»). Предлагаю детям стать на время кем-то или чем-то, например « Мы не просто ребятки, а ребятки-цыплятки», «Изменю себя друзья, догадайтесь, кто же я ». (Приложение№1)

1. Создаю условия для развития речи детей через все виды деятельности и способствую формированию в детях творческого потенциала.

3. Побуждаю к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций, четкой артикуляцией.

1. Как воспитатель, обеспечиваю взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами образовательной деятельности. (Приложение №4).

• на занятиях по развитию речи – отрабатывается четкая артикуляция, правильный речевой выдох, развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики. Игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки; задания для совершенствования грамматического строя речи, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности; (Приложение№5).

• на музыкальных занятиях – учатся слушать и слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой.

• создаю условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей.

• побуждаю детей к творческой деятельности;

• использую новые технологии: (Применение мультимедиа технологий значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребёнка, увеличивает скорость передачи информации детям и повышает уровень её понимания, способствует развитию таких важных качеств, как образное мышление и воображение. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизирует познавательную деятельность и усиливают усвоение материала. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребёнком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста деятельность – игру, что способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребёнка всесторонне.

• Планирую материал по лексическому принципу, речевые семейные праздники, ритмопластика, сказкотерапия, арт-терапия, кукольный театр;

• распределяя роли, учитываю речевые возможности каждого ребенка в определенный период воспитательной работы. Поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь;

1. Создаю условия для развития у детей речевой культуры, для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

2. Я считаю, что речь педагога это образец для подражания, поэтому выразительно читаю, рассказываю. Учу детей смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению.

3. Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация правильного произношения ребенка должна происходить естественно, поэтому я не перегружаю детей, не навязываю своего мнения, не позволяю одним детям вмешиваться в действия других, предоставляю всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

4. Стараюсь активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формирую навык самостоятельной передачи эмоций.

5. Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.

Для достижения моей цели, мне помогает программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, в которой комплексно предоставлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Такой подход позволяет мне перейти от бесконечного разнообразия инноваций к грамотному построению вариативного образовательного пространства. Основным методом моей работы с детьми является педагогика сотрудничества (Л.С. Выготский.; В.В. Давыдов), когда воспитатель и ребёнок общается и действует на равных. Я обращаю особое внимание на создание проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой и строительно-конструктивной деятельности, в которой ребёнок может ярко проявить себя, выразить своё истинное отношение к тем или иным явлениям.
Уровень проработанности
Над данной темой работа велась на протяжении 3 лет. При диагностике можно увидеть некоторые результаты, а самый важный – уровень развития речи, уровень общей культуры. Работа по данной теме ведется и в настоящее время, и находится на аналитическом уровне.
Выполнен большой объем работ:
Разработка и реализация системы педагогических мероприятий, связанных с решением проблемы:
1. Разработка и практическое использование перспективного по театрализации на учебный год детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста. (Приложение№1)
2. Взаимодействие с музыкальным работником.
3. Взаимодействие с учителем-логопедом.
4. Взаимодействие со старшим воспитателем.
5. Взаимодействие с воспитанниками.
6. Взаимодействие с родителями (консультации, конкурсы, утренники, собрания, помощь в изготовлении наглядно – практического материала , участие в совместных с детьми и воспитателями мероприятиях, праздниках, изготовление декораций, разучивание текстов). ( Приложение№3)
7. Взаимодействие с педагогическим коллективом;
( Приложение№3)

8. Создание театрально – игровой зоны;

• фрагменты и предметы – носители природных качеств.

• различные виды театра: настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе.

• реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: ширмы, костюмы, маски).

9. Для успешной реализации моей работы определенны задачи, которые необходимо решать в семье и детском саду;
( Приложение №2)
10. Диагностическая работа по определению эффективности педагогического воздействия. ( Приложение №6)

11. Мною был создан мини проект по разделу « Ознакомление с художественной литературой и развитие речи»

Цель: Учить пересказывать и обыгрывать русскую народную сказку «Репка». (проект прилагается в электронном виде).

Только при правильном постоянном педагогическом воздействии дошкольники будут владеть правильной, чистой, красивой речью, позитивно взаимодействовать в коллективе, а для этого необходимо продолжать начатую работу. Имея основу, есть от чего оттолкнуться в своих творческих планах, надо совершенствоваться. Для этого у нас есть хорошая ресурсная база, воспитатели, родители, которые заинтересованы в гармоничном развитии ребенка.
Из опыта работы
Результаты работы по театрализованной деятельности представила в сравнительной диагностике развития речи за три года. (Приложение №6) Положительная динамика результатов диагностики детей позволяет сделать вывод о благоприятном влиянии театрализованной деятельности на развитие речи если;

• на занятии использовать театральные игры, упражнения и этюды, ритмопластику, речевые игры и упражнения, кукольный театр, арт – терапию;

• создавать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей;

• способствовать созданию проблемной ситуации;

• развивать чувство взаимоуважения;

• создавать вокруг ребенка благоприятную среду. Его должны окружать яркие игрушки , содержательная атрибутика;

• не мало важное значение отдается работе с родителями, что бы они принимали активное участие в развитии ребенка, оказывали помощь педагогам;

• важно что бы рядом с ребенком был неравнодушный, опытный педагог;

• регулярно проводить и строить работу на основе диагностики.

В процессе работы по данной теме, у детей активизировался словарь, более совершенной стала звуковая культура речи и ее интонационный строй. Дети умеют самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовят необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределяют между собой обязанности и роли. А также театрализованная деятельность помогла преодолеть нашим детям робость, неуверенность в себе, застенчивость. В целом следует отметить, что она способствует всестороннему развитию детей не только в детском саду, но и дома.
В дальнейшем я собираюсь расширить представленные в данной работе материалы, используя новые методики и разработки. Считаю необходимым активизировать взаимодействие детей и взрослых в процессе театрализованной деятельности. Продолжая работать в этом направлении, я попытаюсь сделать занятия по театрализованной деятельности еще более интересными и эмоционально значимыми для детей. Наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми создают возможности и перспективы для дальнейшей деятельности в выбранном направлении. В своей работе, дополнительно к программе М.А.Васильевой, я использовала методики Л.С. Выготского, Г.П.Новиковой, Э.Г.Чуриловой и других авторов.

В процессе работы мною были выявлены отдельные недочеты:
Не у всех воспитанников развито творческое воображение, а как известно воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно, но есть отличный способ для того, что бы развить творческое воображение ребенка это сказка. Сказки можно сочинять где угодно, когда угодно и о ком угодно. Существует много методик по работе со сказками, которые позволяют развивать творческое воображение детей, а так же пополнить словарный запас, закрепить грамматический строй речи, научить выражать эмоции, развивать речь.

Перспективы:
В дальнейшем я собираюсь расширить представленные в данной работе материалы, используя новые методики и разработки. Считаю необходимым активизировать взаимодействие детей и взрослых в процессе театрализованной деятельности. Продолжая работать в этом направлении, я попытаюсь сделать занятия по театрализованной деятельности еще более интересными и эмоционально значимыми для детей. Наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми создают возможности и перспективы для дальнейшей деятельности в выбранном направлении. В своей работе, дополнительно к программе М.А.Васильевой, я использовала методики Л.С. Выготского, Г.П.Новиковой, Э.Г.Чуриловой и других авторов.
приложение №2

В семье

• Поддерживать интерес к театрализованной деятельности.

• Поддерживать интерес к чтению художественной литературы и русских народных сказок.

• Стараться постоянно присутствовать на детских спектаклях.

• Предлагать ребенку в домашних условиях исполнить понравившуюся ему роль, рассказать сказку.

• Рассказывать в присутствии ребенка другим людям о достижениях своего малыша.

• По желанию ребенка создавать дома условия для театрализованных экспромтов, помогать разыгрывать действия понравившейся сказки.

• Постепенно вырабатывать у ребенка понимание театрального искусства.

• По мере возможности организовывать посещение театра.

В детском саду

• Вызывать интерес к театрализованной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.

• Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому средств выразительности ( мимики, жестов, движений и т.д).

• Учить согласовывать свои действия с действиями партнера, выполнять движения и действия соответственно логике действия персонажей; побуждать по ходу инсценировки произносить небольшие предложения и фразы от лица какого-нибудь персонажа.

• Сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, деликатно и тактично помогать в создании выразительных образов.

• Сохранять творческий характер театрализованной деятельности, побуждать с помощью жестов, мимики, движений стремится к созданию целостного художественного образа.

• Привлекать к разыгрыванию темы и сюжета в форме двигательной импровизации.

• Развивать двигательное воображение.

Содержание театрализованной деятельности может быть расширено за счет постановки спектаклей по собственному замыслу детей. Но чтобы они могли полноценно развиваться в театрализованной деятельности, в семье и дошкольном учреждении, необходимо решить вышесказанные задачи.

приложение№3
Формы взаимодействия с воспитанниками.

• Непосредственно образовательная деятельность.

• Формировать представление детей о театре; (рассказать о том, что театр может перенести нас в сказку). На сцене могут говорить не только люди, но и животные.

• Знакомить с выразительными средствами; (мимикой, жестами, речью), правилами поведения в театре.

• Обогащать словарь, вводя специальную терминологию, связанную с театральной деятельностью.

• Характеризовать эмоциональное состояние персонажей

• театрального спектакля и др.

• Игры в кукольный театр; (прививать интерес к кукольному театру).

• Игры-драматизации, игры спектакли; (совершенствовать способности к импровизации).

• Мастерим для театра; (изготовление кукол для театра, принимать посильное участие в оформление костюмов и декораций).

Формы взаимодействия с родителями.

• День открытых дверей.

• Тематическое родительское собрание о воспитательно-образовательных возможностях театрализованной деятельности.

• Консультация для родителей на тему;

«Первые дни в детском саду».

• Консультация для родителей на тему;

«Развитие речи младших дошкольников».

• Открытое занятие «Стоит в поле теремок»

• Подготовка костюмов и атрибутов к спектаклям и праздникам.

• Презентация проекта “Развитие речи дошкольников через театрально-игровую деятельность”

Формы взаимодействия родители и воспитанники.

• Открытые мероприятия с участием родителей.

• Выставки «Настольный театр своими руками».

• Организация выставки детских рисунков и поделок на тему;

• « Моя любимая сказка».

• Изготовление книг по русским народным сказкам.

• Посещение театров.

• Театрализованное представление родителей и детей.

• Проведение викторины « Русские народные сказки».

• Выполнение родителями с детьми домашних заданий творческого характера.

Функциональные обязанности старшего воспитателя.

• Проводит обучение педагогов на рабочем месте;

• Разрабатывает методические рекомендации по организации воспитательно-образовательной деятельности в рамках внедрения проекта;

• Контролирует воспитательно-образовательную деятельность;

• Взаимодействует с родителями;

• Взаимодействует с общественностью;

Формы взаимодействия воспитателя с педагогическим коллективом.

• Подготовка и заинтересованность воспитателей;

• (подбор игр и упражнений с учетом возраста).

• Консультации для воспитателей на тему;

• «Как способствовать социальному развитию дошкольников».

• «Как с помощью сказки развивать речь ребенка».

• Презентация «Сказка развивает речь».

Функциональные обязанности учителя-логопеда.

• Взаимодействует с родителями;

• Взаимодействует со специалистами;

• Организует воспитательно – образовательную деятельность;

• Обеспечивает программно-методическое обеспечение

• Взаимодействует с детьми, задачи; (воспитывать чувства ритма, четкое произношение, развивать правильное речевое дыхание, учить правильно выполнять элементы артикуляционной гимнастики).

Функциональные обязанности воспитателя.

• Взаимодействует со специалистами;

• Взаимодействует с родителями;

• Организует воспитательно-образовательную деятельность;

• Внедряет новые формы работы с детьми и родителями;

• Оформляет развивающее пространство.

• Подготовка и заинтересованность воспитателей;

• (подбор игр и упражнений с учетом возраста).

Функциональные обязанности музыкального руководителя.

• Взаимодействует со специалистами;

• Взаимодействует с родителями;

• Подбирает музыкальный репертуар к театрализованным представлениям.

• Разрабатывает сценарии театрализованных постановок.

• Взаимодействует с детьми, задачи;( создание фоновой музыки, музыкально-дидактические игры, музыкальная инсценировка сказки, музыкальные развлечения, логоритмика).

приложение №4
Используемые в работе виды образовательной деятельности;

двигательная

Игровая беседа с элементами движений
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования

игровая

Сюжетные игры
Игры с правилами
Театрализованные игры
Пальчиковый театр
Настольный театр

продуктивная

Изготовление атрибутов к сказке.
Выставка продуктов детского творчества.
Реализация проекта.

коммуникативная

Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)

Музыкально-художественная

Слушание и исполнение музыкальных произведений
Музыкально-дидактические игры

Позновательно-исследовательская.

Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)

трудовая

Трудовые поручения
Совместная деятельность

Чтение художественной литературы

Чтение
Обсуждение
Разучивание
Ситуативный разговор с детьми

приложение №6
Характеристика методики исследования
При определении уровня развития речи использовались диагностические задания по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой (М.: Мозаика-Синтез, 2011).
Методика обследования речевого развития детей дошкольного возраста максимально учитывает особенности и возможности детей.
(Инструментарий к диагностике по программе «Воспитание и обучение в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой прилагается в электронном виде).

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
(вторая младшая группа)

1. Формирование словаря, связная речь:

• Умение называть слова, обозначающие предметы.

• Умение обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным.

• Употребление слов-действий (глаголов).

• Умение составлять рассказ из личного опыта.

1. Грамматический строй речи.

• Умение образовывать наименования животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.

• Умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе.

• Умение составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.

1. Звуковая культура речи.

• Произношение звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах.

Высокий уровень-8-9баллов
Средний уровень-5-7баллов
Низкий уровень-3-4баллов

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
(средняя группа)

1. Формирование словаря, связная речь:

• Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу.

• Понимать и употреблять обобщающие слова.

• Умение составлять и употреблять простые предложения.

• Умение составлять рассказ по картине.

1. Грамматический строй речи.

Уметь пересказывать короткие сказки и рассказы.

• Уметь описывать предмет, высказывая свою оценку.

1. Звуковая культура речи.

• Правильно произносить звуки.

• Находить слова сходные и различные по звучанию.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
(старшая группа)

1. Формирование словаря, связная речь:

• Умение самостоятельно составлять по образцу рассказы из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок.

1. Умение сочинять концовки к сказкам.

2. Умение последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

1. Грамматический строй речи.

• Умение согласовывать прилагательные с существительными, подбирать к существительному несколько прилагательных.

• Умение заменять слово другим со сходным значением.

1. Звуковая культура речи.

• Умение определять место звука в слове.

Высокий уровень-8-9баллов
Средний уровень-5-7баллов
Низкий уровень-3-4баллов

Анализ результатов собственных исследований

Результаты мониторинга развития речи детей дошкольного возраста

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Формирование словаря, связная речь.

35%

40%

42%

55%

58%

78%

Грамматический строй речи.

32%

38%

40%

49%

55%

80%

Звуковая
культура речи.

27%

35%

38%

51%

58%

85%

Результаты сравнительного анализа представлены в виде диаграммы:

По итогам диагностики планируется индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, консультации, беседы, упражнения по развитию речи дома с детьми. Результаты работы по театрализованной деятельности закрепляются на утренниках, развлечениях, совместных досугах с родителями.
Подведение итогов проделанной работы в рамках моей работы.
Таким образом, можно сделать  ВЫВОД:   что все вышесказанное дает основание утверждать, что ознакомление детей со сказками и различными видами театра, непосредственное участие дошкольников в театрализованной деятельности ведет к  повышению и  эффективности  речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия.

Литература

1. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой . Издательство: Мозаика-Синтез Год: 2010

2. М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду» - М:ТЦ Сфера, 2001 г.

3. Э.Г.Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» - М: Владос, 2004 г.

4. Т.Н. Доронова «Играем в театр» - Москва «Просвещение» 2004г.

5. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности. М. Владос,2003г.

6. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой.-М.,2000.

7. Зацепина Н.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности.-М.,2010.

8. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001-240с..

9.   Ушакова О.С. Развитие речи детей четырех - семи лет // Дошкольное воспитание. - 1995. - №1. - С.59-66