Развитие речевых навыков и познания через игры

План-конспект НОД № 1
Тема: «Повторение»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Задачи:

1. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре (Социально - коммуникативное развитие)

2. Актуализировать знания детей по теме «Числа от 1 до 3», представления о геометрических фигурах, сравнение предметов по длине, изученные пространственные отношения. Выявить уровень сформированности умений считать до трех, соотносить цифры 1—3 с количеством, различать геометрические фигуры по форме, сравнивать численность групп предметов с помощью счета, ориентироваться на плоскости. Тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и классификацию, развивать внимание, память, воображение, сформировать опыт самоконтроля и выявления причины ошибки. (Познавательное развитие)

3. Развивать речь детей (Речевое развитие)

Методы и приёмы:

Рассказ. Беседа. Чтение. Диспут. Интервью

Опрос. Анкетирование. Вопросы

Наглядные

Рассматривание рисунка, картины, картинок, моделей, вещей, карт, плакатов и т.д. Показ фильма, видеофильма, презентации

Практические методы

Наблюдение. Опыт. Работа с карточками.
Работа с картой. Рассказ по картине

Репродуктивные методы (воспроизведение)

Пересказ. Выполнение заданий по образцу

Проблемно-поисковые методы:
Проектная деятельность, проблемные ситуации

Постановка проблемных ситуаций, вопросов
Проектная деятельность. Работа над проблемой. «Автор». «Фантазёры»

Частично-поисковые методы

Диспут. Комментированное чтение

Самостоятельная работа

Логические методы:

Сопоставление и сравнение, анализ и синтез, аналогия, индукция и дедукция, доказательства, обобщение и абстрагирование

Практические методы: создание, сбор и организация эмпирического материала

Игровой метод

Пальчиковые игры. Дидактические игры и упражнения
Инсценировки

Создание ситуации успеха

Метод анализа конкретных ситуаций

Метод «мозговой атаки»

Формы организации совместной деятельности:

Восприятие

(художественной литературы и фольклора)

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)

Конструирование

Изготовление макетов, конструктивные игры, моделирование

Элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
- Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и подгрупповые), дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) действия, дежурство, задания, реализация проекта.

Материалы и оборудование:
Демонстрационный: картина, составленная из геометрических фигур, карточки для нахождения лишнего, полоски попарно одинаковой длины.
Раздаточный: лист бумаги с нарисованными на нем предметами в количестве от 1 до 3, карточки с цифрами от 1 до 3, листы бумаги с нарисованным деревом, геометрическое лото.

Логика образовательной деятельности

1. Введение в игровую ситуацию.

Воспитатель собирает детей около себя.
- Любите ли вы сказки?
- Как обычно начинаются сказки?
Воспитатель предлагает детям послушать сказку.
— Жил-был царь. Решил он как-то все в своей стране пересчитать. Собрался в дорогу и поехал. Едет мимо березовой рощи - считает... что? (березки), едет мимо ельника — считает... (елки). Вернулся царь домой, а царица его и спрашивает: «Сколько в нашем царстве елок?» Не помнит царь! Рассердилась царица, а царь расстроился... Тогда молодой царевич ему и говорит: «Для того чтобы не забыть, сколько елок да берез в царстве, надо было...».
- Как вы думаете, что надо было сделать царю? (Надо было записать полученные при счете числа с помощью цифр.)
Воспитатель предлагает детям помочь царю.
2. Игровая деятельность.
2.1. Игра «Пересчитай предметы».
Воспитатель приглашает детей за столы. На листах, находящихся на столе, в рамках нарисованы березы, елки, грибы, цветы и т.д. в количестве от 1 до 3. Картинки у всех детей одинаковые.
- Пересчитайте предметы и найдите соответствующую цифру.
- Сколько елок (грибов и т. п.)?
Воспитатель хвалит детей, которые пересчитали предметы правильно, и задает вопрос:
- Вспомните, как надо пересчитывать предметы, чтобы не ошибиться?
Если кто-то из детей ошибся, воспитатель задает вопрос:
- Почему у тебя получился неверный результат? (Например, потому что при счете пропустил одну елку, посчитал два раза белый гриб и т. д.)
Царь благодарит детей.
2.2. Игра «Найди пару».
Воспитатель предлагает детям нарисовать царской семье в подарок картину, а для этого - разбиться на пары.
Полоски могут быть одинаковой ширины, но разного цвета, одинакового цвета, но разной ширины и, наконец, разного цвета и ширины. Все полоски попарно одной длины.
После того как дети разбились на пары, воспитатель задает вопрос:
- Как вы сравнивали полоски по длине?
Если дети легко справятся с заданием, то можно вспомнить с ними аналогичный способ сравнения по длине приложением.
2.4. Игра «Найди лишнее».
Царь предлагает детям отгадать его загадки.
- Возьмите любую карточку ложитесь на ковер и найдите лишний предмет.
(Карточки могут быть, например, такими: яблоко, банан, репка. В этом случае лишней может быть репка, так как остальные предметы — фрукты, либо банан, так как он не растет в наших садах).
2.3. Игра «Нарисуй картину».
Воспитатель обращает внимание на столы, на которых находятся картинки.
- Нарисуйте над деревом солнце.
- Слева от дерева посадите елку.
(В геометрическом лото всего два зеленых треугольника, поэтому елка у всех детей получится одинаковая.)
- Справа от дерева нарисуйте дом.
- Перед деревом положите Колобок.
После выполнения задания воспитатель выставляет на фланедеграфе свою картину. - Что на ваших картинах точно такое же? (Дерево, елка.)
- С помощью какой фигуры вы изобразили солнце? (Например, с помощью большого красного круга.)
- Чем твое солнце отличается от того, которое нарисовано на моей картине?
- Какие фигуры вам понадобились для изображения домика?
- Чем ваша крыша (стены) отличается от той, что нарисована на моей картине?
- Сколько на вашей картине треугольников (квадратов, кругов)?
Покажите карточку с нужной цифрой.
- Каких фигур поровну?
3. Рефлексия.
Воспитатель собирает детей около себя.
- С кем вы сегодня познакомились на занятии?
- Чем вы помогли царю?
Воспитатель хвалит детей и вместе с детьми уточняет, что они помогли царю, потому что умеют считать до трех, знают цифры, умеют сравнивать по длине, знают геометрические фигуры.
Воспитатель предлагает пойти на прогулку и посчитать сколько елок растет на участке д/сада.

Отвечают на вопросы

Слушают сказку

Садятся за столы.
Пересчитывают предметы и кладут рядом карточку с нужной цифрой.
Вместе с воспитателем дети проговаривают способ счета предметов:
при пересчете надо не пропустить ни один предмет и ни один предмет не
посчитать дважды.

В этом случае дети, которые ошиблись, вместе с воспитателем проговаривают способ счета повторно.

Каждый ребенок берет одну из лежащих на столе полосок и ищет того, у кого полоска такой же длины.
Вместе с воспитателем дети проговаривают способ сравнения по длине наложением: чтобы сравнить полоски по длине, надо положить одну полоску на другую так, чтобы совместился один конец. Если и второй конец совместится, то полоски по длине равны, а если нет, то не равны.

Берет карточку, на которой изображены 3 предмета. Находит лишний предмет.

Дети садятся за столы.
Перед каждым — геометрическое лото и лист бумаги с нарисованным на нем деревом.
Дети могут положить в нужное место круг большой или маленький, желтый или красный.
Дом собрают из треугольника с квадратом или треугольника с прямоугольником.

Отвечают на вопросы.

Показывают цифру.

Отвечают на вопросы.
Уточняют, что они помогли царю, потому что умеют считать до трех, знают цифры, умеют сравнивать по длине, знают геометрические фигуры.

Дети включаются в игровую деятельность, актуализируются их представления о сказках, развивается речь.

Актуализируется способ счета до трех, представления о числах и цифрах 1—3.
Выявляется уровень сформированности умений считать до трех, соотносить цифры 1—3 с количеством. Тренируются мыслительные операции анализ и сравнение, развивается внимание, память, речь, формируется опыт выявления причины ошибки.
Актуализируется способ сравнения предметов по длине наложением, выявляется уровень сформированности у детей умения сравнивать предметы по длине этим способом.
Тренируются мыслительные операции анализ и сравнение, развивается внимание, память, речь.

Тренируются мыслительные операции анализ, сравнение и классификация.

Актуализируются изученные пространственные отношения, представления о плоских геометрических фигурах.
Выявляется уровень сформированности у детей умения определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по свойствам, ориентироваться на плоскости.
Закрепляется умение считать в пределах трех, соотносить цифры 1—3 с количеством.
Тренируются мыслительные операции анализ и сравнение, развивается внимание, память, речь.

Восстанавливается в памяти детей то, что делали, создается ситуация успеха.

План-конспект НОД № 2
Тема: «Счет до четырех. Число и цифра 4»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие».
Задачи:

1. Воспитывать экологическую культуру (Социально - коммуникативное развитие).

2. Развивать внимание, логическое мышление, фантазию, воображение, творческие способности.

Сформировать представление о числе и цифре 4, умение считать до четырех, соотносить цифру 4 с количеством. Формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода) и опыт преодоления затруднения способом «спросить у того, кто знает».
Закрепить счетные умения, умение выделять и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать группы предметов по количеству, используя счет и составление пар, умение сравнивать и упорядочивать предметы по высоте, умение видеть и продолжать закономерность чередования фигур, отличающихся цветом. Тренировать мыслительные операции анализ и сравнение (Познавательное развитие).

1. Развивать речь детей (Речевое развитие).

Методы и приёмы:

Рассказ. Беседа. Чтение. Диспут. Интервью

Опрос. Анкетирование. Вопросы

Наглядные

Рассматривание рисунка, картины, картинок, моделей, вещей, карт, плакатов и т.д. Показ фильма, видеофильма, презентации

Практические методы

Наблюдение. Опыт. Работа с карточками.
Работа с картой. Рассказ по картине

Репродуктивные методы (воспроизведение)

Пересказ. Выполнение заданий по образцу

Проблемно-поисковые методы:
Проектная деятельность, проблемные ситуации

Постановка проблемных ситуаций, вопросов
Проектная деятельность. Работа над проблемой. «Автор». «Фантазёры»

Частично-поисковые методы

Диспут. Комментированное чтение

Самостоятельная работа

Логические методы:

Сопоставление и сравнение, анализ и синтез, аналогия, индукция и дедукция, доказательства, обобщение и абстрагирование

Практические методы: создание, сбор и организация эмпирического материала

Игровой метод

Пальчиковые игры. Дидактические игры и упражнения
Инсценировки

Создание ситуации успеха

Метод анализа конкретных ситуаций

Метод «мозговой атаки»

Формы организации совместной деятельности:

Восприятие

(художественной литературы и фольклора)

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)

Конструирование

Изготовление макетов, конструктивные игры, моделирование

Элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
- Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и подгрупповые), дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) действия, дежурство, задания, реализация проекта.

Материалы и оборудование:
Демонстрационный: карточка с изображением орнамента.
Раздаточный: 4 зеленых треугольника, 4 круга разного цвета, карточка с цифрой 4 на каждого ребенка, тарелочки, на которых лежит от 1 до 4 кубиков ЛЕГО (квадрата), карточки с цифрами 1—6 (каждой карточки по 3 штуки).
Логика образовательной деятельности

1. Введение в игровую ситуацию.

Воспитатель собирает детей около себя.
- Любите ли вы праздники?
- Какой праздник у вас самый любимый?
- Как люди готовятся к празднику?
- Звери из сказки «Теремок» решили нарядить к празднику все деревья, растущие на полянке около теремка яблоками. Поможем им украсить деревья?
2. Актуализация знаний.
2.1. Игра «Нарядим дерево» (начало).
Воспитатель говорит, что на картинке — фотографии деревьев и шаров (яблок).
- Чем похожи деревья? Чем отличаются?
Воспитатель уточняет, что у деревьев разная высота.
- Расставьте деревья по порядку от самой высокой до самой низкой.
Воспитатель помогает детям расставить деревья слева направо, при этом он выставляет введенный ранее опорный сигнал и вспоминает вместе с детьми способ сравнения по высоте: чтобы сравнить предметы по высоте, надо поставить их рядом на ровную поверхность.
- Звери хотят украсить верхушки деревьев красивыми шарами (яблоками), но волнуются, хватит ли шаров. Как это узнать?
Воспитатель рассказывает, что звери не умеют считать.
- Как зверушкам показать, что шаров (яблок) действительно хватит?
Если дети сразу предложат надеть на деревья по яблоку, следует предоставить им такую возможность, а после этого попросить сосчитать деревья и шары: деревьев — 3, шаров (яблок)— 3, их поровну.
3. Затруднение в игровой ситуации.
3.1. Игра «Нарядим дерево» (продолжение).
Далее воспитатель рассказывает детям о том, что звери нашли в коробке еще один шар. На стол кладутся круги по количеству детей. Каждый ребенок берет по одному кругу.
- Сосчитайте, сколько всего у вас шаров (яблок)?
- Сумели ли вы сосчитать шары (яблоки)? (Нет.)
- Почему не сумели? (Потому что не знаем, «как считать дальше.)
4. Открытие нового знания.
4.1. Игра «Нарядим дерево» (окончание).
- Кто знает, какое число следует при счете за числом три?
Воспитатель заинтересованно выслушивает версии всех детей, подбадривает тех, кто их высказывает, создает доброжелательную, творческую атмосферу. Если в ответах детей появились правильные версии, то воспитатель хвалит детей:
- Молодцы! Вы нам очень помогли!
Затем он просит всех детей посчитать до четырех.
- Что нужно сделать, если чего-то не знаешь, но очень хочешь узнать? (Надо спросить у того, кто знает.)
После вопроса детей, воспитатель подводит итог: при счете за числом 3 идет число 4.
- Как получилось 4 шарика (яблока)? (Было три, нашли еще один.)
- Поровну ли теперь деревьев и шаров? (Нет.)
- Чего больше? (Шаров больше, деревьев меньше.) - Что нужно сделать, чтобы их было поровну? (Надо найти в лесу еще одно дерево или убрать один шар.)
Воспитатель кладет на столы дополнительные треугольники-деревья, высота которых равна высоте самого высокого дерева. Эти треугольники имеют темно-зеленый цвет.
- Сколько деревьев?
Воспитатель фиксирует внимание детей на технике счета до четырех: при счете до четырех надо дотрагиваться до каждого предмета один раз, проговаривая: один, два, три, четыре. Затем надо обвести все предметы рукой и сказать: «Всего четыре предмета».
- Как получилось 4 дерева? (Было 3, выросла еще 1, стало 4.)
- Сколько шаров? (Тоже 4.)
Деревьев — 4, шаров — 4. Делается вывод: четыре и четыре — поровну.
В завершение можно задать детям вопрос:
- Есть ли на полянке похожие деревья? (Две высокие елки имеют одинаковую высоту, три дерева имеют одинаковый светло-зеленый цвет.)
5. Затруднение в игровой ситуации.
5.1. Игра «Праздник».
Появляется Петрушка и приглашает всех сплясать вместе с ним.
5.2. Игра «Уберем игрушки» (начало).
Воспитатель кладет на столы карточки с цифрами от 1 до 6, причем карточек с цифрой 4 столько же, сколько детей. Каждому ребенку дается чистый лист. Это коробка.
- Что обычно делают с игрушками после праздника? (Их убирают в коробку до следующего праздника.)
- Снимите с деревва вот столько (1) шаров (яблок).
- Снимите вот столько (3) шаров.
- Сколько всего шаров вы сняли? (Четыре.)
- Что надо сделать, чтобы через год, не открывая коробку, знать, сколько в ней шаров? (Надо на ней написать цифру четыре.)
Воспитатель предлагает детям выбрать карточки с цифрой четыре. Возникает затруднение.
- Смогли ли вы выполнить задание? (Нет.)
- Почему не смогли? (Потому что не знаем, как записывается число четыре.)
6. Преодоление затруднения.
6.1. Игра «Уберем игрушки» (окончание).
- Что нужно сделать, если чего-то не знаешь и очень хочешь узнать?
(Надо у кого-либо спросить.)
После вопроса детей воспитатель показывает им цифру 4.
- Этот значок говорит о том, что предметов четыре.
7. Включение нового знания в систему знаний.
7.1. Игра «Найди подарок».
Воспитатель рассказывает о том, что подарки для зверей из сказки «Теремок» спрятаны по всей группе, и предлагает помочь найти эти подарки.
После проверки задания воспитатель предлагает детям встать в пару с тем, у кого кубики (квадраты) другого цвета. На группу из 8 детей
должно быть по 4 тарелочки с кубиками (квадратами) двух цветов, например, зеленым и желтым.
7.2. Игра «Выложи узор».
Воспитатель предлагает им поиграть в подаренные кубики вместе со зверушками.
На фланелеграфе он выставляет карточку, на которой нарисовано начало орнамента, например: зеленый, желтый, зеленый, желтый.
Для проверки задания можно предложить детям проговорить узор.
- Сколько в вашем узоре зеленых (желтых) кубиков? (Четыре.)
3. Рефлексия.
- Кому вы сегодня помогли наряжать елочки?
- Смогли ли вы убрать игрушки в коробки?
Воспитатель хвалит детей и говорит, что если бы они не умели считать до 4 или не знали, как пишется цифра 4, то зверушки не смогли бы весело провести праздник.
Воспитатель предлагает испечь угощение на праздник зверушкам.

Отвечают на вопросы

Дети по 4 человека садятся за столы, на которых лежат по 3 светло-зеленых равнобедренных треугольника, имеющих одинаковое основание и разную высоту, и 3 круга разного цвета на каждого.
Как правило, дети отвечают, что одна елка большая, а другие — маленькие.
Расставляют елки по высоте.

Дети могут сосчитать елки и шары. Елок — 3, шаров — 3, их поровну.

Дети должны догадаться, что на каждую елку надо надеть шар.

Дети хором считают, дотрагиваясь пальчиком до каждого круга: один, два, три. После этого некоторые дети могут сбиться, так как еще
не знают счета до четырех. Возникает затруднение — как правильно сосчитать дальше?

Дети считают хором, согласовывая числительные с существительными: один шарик, два шарика, три, четыре.
Если же никто из детей не ответит, можно закрепить с ними способ преодоления затруднения «спросить у того, кто знает».

Отвечают на вопросы.

Дети берут по одному треугольнику и уравнивают группы елок и шаров.

Отвечают на вопросы.

Дети танцуют под веселую музыку.

Дети садятся на свои места.

Отвечают на вопросы. Выполняют задание.
Берут один круг и кладут его на лист — «в коробку».

Ответы детей.

Дети выбирают из цифр, лежащих на столе, цифру 4 и кладут ее в угол листа.
Каждый ребенок получает карточку, на которой написана цифра 4. На столах стоят тарелочки, на которых лежат кубики ЛЕГО (квадраты) от 1 до 4, причем тарелочек с 4 кубиками (квадратами) столько же, сколько детей. Дети подходят к столам и выбирают тарелочку с тем количеством кубиков (квадратов), которое показывает находящаяся в их руках цифра — цифра 4.

Вдвоем выкладывают такой же орнамент и продолжают его.
Называют цвет кубиков хором, дотрагиваясь пальцем до каждого.

Отвечают.

Собираются около воспитателя.

Дети мотивируются на включение в игровую деятельность, актуализируется их знания о праздниках.

Актуализируется счет до трех, сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар и пересчетом, сравнение и упорядочивание предметов по высоте. Тренируются мыслительные операции анализ и сравнение.

Актуализируются знания детей о фотографиях, тренируются мыслительные операции

Создается мотивационная ситуация для введения числа 4, счета до четырех.
Формируется опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины.

Закреплены представления детей об образовании последующего числа из предыдущего, сформированы представления о числе четыре, умение считать до четырех, сравнивать и уравнивать численность групп, состоящих их четырех предметов.
Сформирован опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия.

Активно отдыхают.
Развита фантазия.
Создана мотивационная ситуация для введения новой цифры 4. Сформирован опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины.
Тренируются мыслительные операции анализ и сравнение, развивается внимание, память, речь.

Знакомы с цифрой 4; закреплено умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает».

Закреплен счет до четырех, умение соотносить цифру 4 с количеством.

Развито внимание, мыслительные операции,
умение работать в паре, видеть и продолжать закономерность чередования цвета.

Восстанавливается в памяти детей то, что делали, создается ситуация успеха.

План-конспект НОД № 3
Тема: «Квадрат»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие».
Задачи:

1. Воспитывать культуру поведения в общественном месте (Социально - коммуникативное развитие).

2. Развивать внимание, память, логическое мышление, пространственную ориентацию. Сформировать представление о квадрате как общей форме некоторых предметов, умение распознавать квадрат в предметах окружающей обстановки и среди других фигур (треугольников и кругов), познакомить с некоторыми свойствами квадрата. Сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода) и опыт преодоления затруднения способом «спросить у того, кто знает». Закрепить счет до четырех, представления о круге и треугольнике, умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по длине. Тренировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение и обобщение, развивать внимание, память, воображение, творческие способности. (Познавательное развитие).

3. Развивать речь детей (Речевое развитие).

Методы и приёмы:

Рассказ. Беседа. Чтение. Диспут. Интервью

Опрос. Анкетирование. Вопросы

Наглядные

Рассматривание рисунка, картины, картинок, моделей, вещей, карт, плакатов и т.д. Показ фильма, видеофильма, презентации

Практические методы

Наблюдение. Опыт. Работа с карточками.
Работа с картой. Рассказ по картине

Репродуктивные методы (воспроизведение)

Пересказ. Выполнение заданий по образцу

Проблемно-поисковые методы:
Проектная деятельность, проблемные ситуации

Постановка проблемных ситуаций, вопросов
Проектная деятельность. Работа над проблемой. «Автор». «Фантазёры»

Частично-поисковые методы

Диспут. Комментированное чтение

Самостоятельная работа

Логические методы:

Сопоставление и сравнение, анализ и синтез, аналогия, индукция и дедукция, доказательства, обобщение и абстрагирование

Практические методы: создание, сбор и организация эмпирического материала

Игровой метод

Пальчиковые игры. Дидактические игры и упражнения
Инсценировки

Создание ситуации успеха

Метод анализа конкретных ситуаций

Метод «мозговой атаки»

Формы организации совместной деятельности:

Восприятие

(художественной литературы и фольклора)

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)

Конструирование

Изготовление макетов, конструктивные игры, моделирование

Элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
- Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и подгрупповые), дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) действия, дежурство, задания, реализация проекта.

Материалы и оборудование:
Демонстрационный: предметы квадратной формы, контурные изображения квадрата, круга, треугольника, сапожка, репки, книги, картинки с изображением различной обуви, овощей, предметные картинки, имеющие круглую, квадратную, треугольную форму, карточки с изображением кругов, квадратов, треугольников разного цвета и размера.
Раздаточный: полоски картона черного цвета двух размеров.

Логика образовательной деятельности

1. Введение в игровую ситуацию.

Воспитатель собирает детей около себя.
- Ходите ли вы с мамами по магазинам?
- В какой магазин вы любите ходить больше всего? Как надо вести себя в магазине?
Воспитатель предлагает детям пройтись по магазинам.
2. Актуализация знаний.
2.1. Игра «Назови, магазин» (начало).
В группе на одном столе расположены картинки с изображением различной обуви, на другом — овощей, на третьем — различные предметы квадратной формы разного размера. Количество квадратных предметов должно равняться количеству детей.
- Назовите все, что вы видите на витрине.
- Как называется этот магазин? (Обувной.)
- Почему вы считаете, что это обувной магазин? (Потому что тапки, кроссовки, сапоги — это обувь.)
- Почему такие разные предметы назвали одним словом — обувь?
Аналогично разбирается второй магазин.
3. Затруднение в игровой ситуации.
3.1. Игра «Назови магазин» (продолжение).
На столе находятся квадратные часы, квадратная коробка из-под печенья (конфет), настольная игра в квадратной коробке (в нее можно положить счетные палочки или полоски двух размеров), квадратная картина, несколько листов цветной бумаги квадратной формы и т. п.
- Назовите предметы, которые продаются в этом магазине.
После того как дети перечислят находящиеся на столе предметы, звонит мобильный телефон. Воспитатель говорит детям, что звонит мама и спрашивает, где находятся дети. Она хочет забрать их в кино.
- Как называется этот магазин? — спрашивает мама.
- Смогли ли вы объяснить маме, как называется магазин? (Нет.)
- Почему не смогли? (Мы не знаем, чем похожи все товары, которые в нем продаются.)
4. Открытие нового знания.
4.1. Игра «Назови магазин» (окончание).
- Что нужно сделать для того, чтобы узнать название магазина? (Надо выяснить, чем похожи все товары, которые в нем продаются.)
- Чем похожи коробки, платок и т. д.?
Если дети не могут ответить на поставленный вопрос, воспитатель задает им наводящие вопросы:
- Одинаковый ли цвет, размер у всех предметов в этом магазине? (Нет.)
- Может быть, все эти предметы сделаны из одного материала? (Нет, коробка — картонная, листы — бумажные, часы — пластмассовые)
Если понадобится, можно задать им вопрос:
- Может быть, все эти предметы имеют одинаковую форму?
Задача воспитателя здесь, как обычно, создать атмосферу доброжелательности, заинтересованного отношения ко всем версиям, высказанным детьми, эмоциональной поддержки тех, кто догадался, что форма у всех предметов одинаковая — ведь это действительное интеллектуальное достижение
детей!
В завершение игры воспитатель предлагает детям обвести свой предмет пальчиком. Делать это лучше всем вместе.
- Поставьте пальчик на угол. Проведите по одной стороне (показывает). Заверните за угол, снова ведите пальчиком по стороне, снова заверните за угол и т. д.
- Сколько раз вы завернули за угол? (Четыре.)
- Значит, сколько углов у платка, коробки?
Воспитатель делает вывод: у всех предметов в этом магазине 4 стороны и 4 угла.
- Кто знает, как называется эта форма?
Поскольку термин квадрат ранее уже был введен в речевую практику, то обычно дети сами верно его называют. Если же никто из детей не ответит, можно закрепить с ними способ преодоления затруднения «спросить у того, кто знает»:
- Что нужно сделать, если чего-то не знаешь и очень хочешь узнать? (Надо у кого-либо спросить.)
Воспитатель рассказывает, что такая форма называется квадратом.
Воспитатель делает вывод: у квадрата 4 стороны и 4 угла.
5. Включение нового знания в систему знаний.
5.1. Игра «Вывеска».
Служащие магазина рассказывают детям о том, что раньше на магазинах не было написано название, а висела вывеска, глядя на которую люди сразу понимали, какой это магазин.
Воспитатель выкладывает на стол схематичное изображение сапожка, репки, книжки, а также карточки, на которых нарисован круг, квадрат, треугольник, и предлагает на разные магазины повесить такие вывески.
- На какой магазин можно повесить такую вывеску?
Воспитатель показывает по очереди на сапожок, репку, книжку. После ответов детей эти карточки убираются.
- Какую вывеску надо повесить над нашим магазином?
Воспитатель предлагает детям выбрать карточку из оставшихся.
5.2. Игра «Квадрат».
Служащие магазина просят детей помочь привезти со склада в магазин квадратные товары.
- Выберите квадратные товары.
Если кто-то из детей успеет взять две картинки, то кому-то картинки не достанется.
- Все выполнили задание? (Нет.)
- Почему ты не взял предмет квадратной формы? (Здесь больше их нет.)
- Как надо поступить для того, чтобы картинки были у всех?
После того как картинки выбраны, воспитатель задает вопрос каждому ребенку:
- Какой предмет ты повезешь в магазин квадратных товаров?
Воспитатель показывает детям на треугольные и круглые предметы.
- Почему вы не взяли эти картинки? (Потому что они не квадратные.)
5.3. Игра «Полоски».
- Сядьте за столы по 4 человека.
На середину каждого стола воспитатель вперемешку кладет полоски двух размеров (8 коротких и 8 длинных).
Воспитатель задает детям вопросы:
- Как вы думаете, сколько в вашем городе обувных (овощных, книжных) магазинов? (Много.)
- Сколько нужно вывесок для этих магазинов? (Много.)
Воспитатель рассказывает, что магазинов квадратных товаров в городе, в котором они оказались, тоже много, и предлагает детям для каждого такого магазина сделать вывеску.
- Какая должна быть вывеска? (Квадрат.)
Воспитатель ставит на видное место вывеску, которую выбрали дети для магазина квадратных товаров. Затем он предлагает детям выложить из полосок квадрат.
Детям предоставляется самостоятельность. Как правило, вначале они не обращают внимания на длину полосок.
- Кто из вас выполнил задание?
Выслушиваются все ответы детей, после чего воспитатель подводит итог: для того чтобы выложить квадрат, нужны 4 одинаковые полоски.
Воспитатель делает вывод: у квадрата 4 одинаковые стороны.
5.3. Игра «Поездка на автобусе».
Воспитатель предлагает детям вернуться из магазинов домой на автобусе.
Каждый ребенок получает карточку, на которой нарисована одна фигура: 1 квадрат, 1 треугольник или 1 круг. Фигуры имеют разный цвет и размер.
В разных местах группы стоят стулья, на которых прикреплены карточки с контурным изображением этих фигур.
Игра проводится 2-3 раза. Каждый раз воспитатель меняет «билеты» у детей таким образом, чтобы у каждого в руках побывали карточки с разными по форме фигурами.
3. Рефлексия.
- Где вы сегодня побывали?
- Кому смогли помочь?
- Смогли ли вы объяснить маме, где находитесь?
Воспитатель говорит детям о том, что они смогли дать название магазину, завезти в него нужные товары, сделать для магазина вывеску потому, что теперь они знают, что такое квадрат.
Воспитатель предлагает детям найти и назвать в музыкальном зале (на прогулке) предметы квадратной формы.

Отвечают на вопросы

Дети вместе с воспитателем подходят к первому столу.

Дети перечисляют: тапочки, кроссовки, сапоги и т. д.

Отвечают на вопросы. (Их носят на ногах для того, чтобы ноги не мерзли, не пачкались.)

Дети подходят к столу

Называют предметы

Как правило, дети отвечают, что находятся в магазине.

Дети затрудняются в ответе, так как все предметы разные.

Отвечают на вопросы.

Дети садятся за стол, на котором расположены квадратные предметы, и берут по одному.

Таким образом, дети приходят к выводу о том, что у всех предметов, которые продаются в этом магазине, одинаковая форма.

Отвечают на вопросы.

Затем дети задают вопрос.

Дети набирают номер маминого мобильного телефона и рассказывают ей, что магазин называется магазином квадратных товаров.

Собираются около воспитателя.

Дети выбирают квадрат.

Дети подходят к столу, на котором находятся предметные картинки треугольной, круглой и квадратной формы, причем картинок, имеющих квадратную форму столько же, сколько детей.

Дети отвечают, согласовывая прилагательное с существительным в роде: квадратным стол, квадратная скатерть, квадратное окно.
Дети относят товар в магазин. В магазине квадратных товаров дети покупают коробку с полосками (или счетными палочками).
Дети садятся за столы по 4 человека.

Отвечают на вопросы.

Самостоятельно выполняют задание.

Дети самостоятельно меняются полосками так, чтобы у каждого оказались полоски одинаковой длины.

Активно отдыхают.

Дети двигаются по группе. По сигналу воспитателя они должны подойти к тому стулу, на котором нарисована фигура нужной формы.

Отвечают на вопросы.

Дети включаются в игровую деятельность.

Актуализирован опыт выделения общих свойств
предметов, тренированы мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развиты память, речь.

Создана мотивационная ситуация для выделения в окружающем мире предметов квадратной формы; сформирован опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины; тренированы мыслительные операции анализ и сравнение, развито логическое мышление, речь.

Сформировано представление о квадрате как общей форме некоторых предметов, знакомы с некоторыми свойствами квадрата (у квадрата 4 стороны и 4 угла); сформирован опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия, опыт преодоления затруднения способом «спросить у того, кто знает»; закреплено умение определять и называть свойства предметов.

Тренируются мыслительные операции анализ и сравнение, развивается внимание, память, речь.

Тренированы мыслительные операции; сформировано умение выделять квадрат среди других фигур (треугольников и кругов); тренированы мыслительные операции анализ и сравнение, развито воображение, речь.

Закреплено умение выделять квадратную форму в окружающей обстановке, умение определять и называть свойства предметов; тренированы мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развиты внимание, речь.

Знакомы со свойством квадрата (все стороны квадрата одинаковые); закреплено умение считать до четырех, сравнивать предметы по
длине, конструировать квадрат из полосок (палочек).

Организован активный отдых детей, закреплено умение находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме (треугольник, круг, квадрат), развито внимание.

Восстанавливается в памяти детей то, что делали, создается ситуация успеха.

План-конспект НОД № 4
Тема: «Куб»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Задачи:

1. Воспитывать культуру поведения в гостях (Социально - коммуникативное развитие).

2. Развивать внимание, память, логическое мышление, пространственную ориентацию. Сформировать представление о кубе и некоторых его свойствах; умение распознавать куб в предметах окружающей обстановки и среди других фигур. Сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода). Закрепить представления об изученных фигурах, счет до четырех, умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по высоте. Тренировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение и обобщение, сформировать опыт самоконтроля.

(Познавательное развитие).

1. Развивать речь детей (Речевое развитие).

Методы и приёмы:

Рассказ. Беседа. Чтение. Диспут. Интервью

Опрос. Анкетирование. Вопросы

Наглядные

Рассматривание рисунка, картины, картинок, моделей, вещей, карт, плакатов и т.д. Показ фильма, видеофильма, презентации

Практические методы

Наблюдение. Опыт. Работа с карточками.
Работа с картой. Рассказ по картине

Репродуктивные методы (воспроизведение)

Пересказ. Выполнение заданий по образцу

Проблемно-поисковые методы:
Проектная деятельность, проблемные ситуации

Постановка проблемных ситуаций, вопросов
Проектная деятельность. Работа над проблемой. «Автор». «Фантазёры»

Частично-поисковые методы

Диспут. Комментированное чтение

Самостоятельная работа

Логические методы:

Сопоставление и сравнение, анализ и синтез, аналогия, индукция и дедукция, доказательства, обобщение и абстрагирование

Практические методы: создание, сбор и организация эмпирического материала

Игровой метод

Пальчиковые игры. Дидактические игры и упражнения
Инсценировки

Создание ситуации успеха

Метод анализа конкретных ситуаций

Метод «мозговой атаки»

Формы организации совместной деятельности:

Восприятие

(художественной литературы и фольклора)

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)

Конструирование

Изготовление макетов, конструктивные игры, моделирование

Элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
- Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и подгрупповые), дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) действия, дежурство, задания, реализация проекта.

Материалы и оборудование:
Демонстрационный: шар, два Куба, изображение столбика, собранного из четырех кубиков в технике аппликации, карточки с изображением кругов, треугольников.
Раздаточный: коробки с шарами и кубами, карточки с изображением квадратов, вырезанные из картона круги и квадраты.
Логика образовательной деятельности

1. Введение в игровую ситуацию.

Воспитатель собирает детей около себя.
- Сколько раз в году у человека бывает день рождения? Любите ли вы этот день?
- Почему? Как надо вести себя на день рождении?
- Какие подарки вам нравится получать?
- Винни Пух собирается на день рождения к Пятачку. Как вы думаете, в какой магазин он пойдет за подарком? (В игрушечный магазин.) - Винни Пух просит нас помочь ему купить подарок для друга. Поможем? (Да.)
2. Актуализация знаний.
Воспитатель рассказывает, что магазин игрушек, куда собрался идти Винни Пух, необычный. Войти в магазин можно только парами. Воспитатель говорит, что у каждого в руках должен быть 1 кубик и что у каждой пары в руках должны быть совершенно одинаковые кубики.
На одном столе должны быть, например, такие кубики: 2 больших красных, 1 большой желтый, 1 большой зеленый, 2 маленьких красных, 1 маленький желтый, 1 маленький зеленый.
Кроме этого, на столе должны быть 4 совершенно одинаковые шарика.
Все кубики и шарики лежат вперемешку.
При входе в магазин воспитатель проверяет кубики у каждой пары.
- Чем похожи ваши кубики? (Цветом и размером.)
3.Затруднение в игровой ситуации.
3.1. Игра «Покупка подарка» (начало).
Воспитатель рассказывает детям о том, что Пятачок очень любит строить, и Винни Пух хочет купить ему строительный набор.
Воспитатель предлагает детям купить подарок Пятачку. Как правило, все дети хотят взять коробку с кубиками, но таких коробок на всех не хватает.
- Все купили подарок Пятачку? (Нет.)
- Почему не все смогли это сделать?
Как правило, дети отвечают, что не хватило коробок с кубиками.
— Почему вы хотите взять именно такие коробки и не берете коробки с шарами? (Из кубиков можно строить, а из шариков — нет.)
4. Открытие нового знания.
3.1. Игра «Покупка подарка» (окончание).
- Почему из шариков строить нельзя, а из кубиков можно? (Шарики раскатываются, а кубики — нет.)
- Как вы думаете, почему кубики не могут катиться, как шары?
Воспитатель предлагает детям взять кубик в руки и исследовать его. Выслушиваются и поддерживаются
эмоционально все ответы детей, воспитатель хвалит тех детей, которые заметили какую-то существенную особенность куба.
В завершение воспитатель делает вывод: кубы не могут катиться, потому что у них есть углы (показывает) и грани (показывает).
Воспитатель ставит на стол недостающие коробки с кубиками.
5. Включение нового знания в систему знаний.
5.1. Игра «построй дом».
Воспитатель предлагает им помочь Пятачку построить домики.
- Какого цвета кубики лежат в, вашей коробке?
- Сколько красных (желтых, зеленых, синих) кубиков?
- Пятачок хочет, чтобы его домик был построен из 4 кубиков разного цвета.
Воспитатель выставляет на фланелеграфе образец домика, выполненный в технике аппликации, и рассказывает, что поросенок просит построить для него вот такой домик:
После выполнения задания всеми детьми воспитатель задает вопросы:
- Какого цвета у тебя первый (второй, третий, четвертый) этаж? Сколько кубиков у вас осталось в коробке?
- Постройте еще один домик, но так, чтобы этажи в нем располагались по-другому.
- Чем домики похожи? (У них одинаковая высота, в каждом домике по 4 этажа.)
Физкультминутка «Три медведя»
Три медведя шли домой        
Папа был большой-большой.    
Мама с ним поменьше ростом,
А сынок — малютка просто.
     Очень маленький он был,        
С погремушками ходил.        
Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.        
5.2. Игра «Фотоателье».
Воспитатель рассказывает, что Пятачку так понравились кубики, что он захотел их сфотографировать и фотографию отправить ослику. Воспитатель ставит кубик на возвышение так, чтобы он был на уровне глаз детей, и предлагает им внимательно рассмотреть кубик — сфотографировать его.
Когда Пятачок пришел за фотографией, оказалось, что все фотографии перепутаны. Воспитатель предлагает детям самостоятельно найти фотографию куба среди карточек с изображением кругов, квадратов, треугольников, разложенных на полу. Количество карточек с квадратами должно быть равно количеству детей.
5.3. Игра «Фотографы».
Воспитатель предлагает детям поработать фотографами.
Затем воспитатель предлагает детям закрыть глаза и ставит на возвышение еще один куб меньшего размера и другого цвета так, что шар оказывается между кубами.
- Что изменилось? (Появился еще один куб.)
- Чем отличаются кубы?
Воспитатель хвалит детей и уточняет, что кубы отличаются по размеру, у них — разный размер.
- А чем еще отличаются кубы, что у них разное?
После ответов детей воспитатель уточняет: у кубов разный цвет, и предлагает детям напечатать фотографию.
- Какая фигура стоит посередине? (Шар.)
- Какая фигура справа от шара, слева от шара?
При ответе дети могут сориентироваться как на цвет кубиков, так и на их размер.
5.4. Игра «Найди предмет».
Воспитатель собирает детей около себя и говорит, что Винни Пух и Пятачок хотят узнать, есть ли на свете предметы, похожие на куб.
- Какие предметы в группе по форме вам напоминают куб?
Надо, чтобы на видном месте было несколько таких предметов.
3. Рефлексия.
- Кому сегодня вы помогли?
- Что вам было интересно делать?
Воспитатель хвалит детей и говорит, что они смогли выбрать подарок для поросенка, потому что знают, почему куб не катится, как шар.
- Хотите поупражнятся с кубами и шарами?
Проходите в музыкальный зал.

Отвечают на вопросы

Дети произвольно встают в пары.
Дети по две пары подходят к столам, на которых находятся кубики.

Отвечают на вопросы.

Дети подходят к столу, на котором находятся коробки по количеству детей. В одних коробках лежат 2 красных, 2 желтых, 2 зеленых и 2 синих кубика одного размера, в других коробках находятся шарики.
Как правило, все дети хотят взять коробку с кубиками, но таких коробок на всех не хватает.
Отвечают на вопросы.
Дети высказывают свои версии.

Дети садятся за столы вместе со своими коробками с кубиками.

Дети выбирают из коробки нужные кубики.
Выполняют задание

Шагают на месте вперевалочку
Поднимают руки над головой, тянут вверх. Руки на уровне груди. Приседают.
Присев,   качаются  по-медвежьи. Встают, руки перед грудью сжаты в кулаки. Имитируют игру с погремушками.
Собираются около воспитателя.

Рассматривают кубик, «фотографируют».

Находят фотографию куба

Дети садятся за столы лицом к возвышению, на котором располагаются шар и куб. На столах лежат вырезанные из цветного картона квадраты, крути, треугольники. Дети фотографируют эти фигуры и выкладывают фотографию у себя на столах с помощью плоских фигур.
Как правило, дети отвечают, что один куб большой, а другой — маленький.

Отвечают на вопросы.

Сформировано умение находить предметы кубической формы в окружающей обстановке.

Дети находят и называют предметы.

Отвечают на вопросы.

Дети включаются в игровую деятельность.

Актуализировано знание детьми названия и внешнего вида куба, умение определять свойства предметов.
Тренированы мыслительные операции анализ и сравнение, развито внимание.

Создана мотивационная ситуация для выделения в окружающем мире предметов кубической формы и их свойств; сформирован опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины. Тренированы мыслительные операции анализ и сравнение, развиты логическое мышление, речь.

Сформировано представление о кубе и его свойствах в сравнении
с шаром, закреплены представления о шаре;
сформирован опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия.

Закреплено умение использовать для конструирования свойства куба, различать цвета, считать до четырех, сравнивать предметы по высоте; сформирован опыт самоконтроля.

Активно отдыхают.

Сформированы представления о соотношении куба и квадрата. Тренированы мыслительные операции анализ, сравнение, развивать внимание, пространственные представления.

Закреплены представления о соотношении между плоскими и пространственными геометрическими фигурами, умение называть и сравнивать свойства фигур; тренированы мыслительные операции анализ и сравнение, развито внимание, память, речь.

Восстанавливается в памяти детей то, что делали, создается ситуация успеха.

План-конспект НОД № 5
Тема: «Раньше, позже»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Задачи:

1. Воспитывать эстетические чувства (Социально - коммуникативное развитие).

2. Развивать внимание, память, логическое мышление, пространственную ориентацию. Уточнить представления об изменении предметов со временем, о временных отношениях «раньше» — «позже» («сначала» — «потом»), составлять сериационный ряд по данным временным отношениям. Сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода). Закрепить умение использовать в игровой деятельности понятия «один» и «много», умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, сравнивать численность групп предметов с помощью составления пар. Тренировать мыслительные операции анализ и сравнение (Познавательное развитие).

3. Тренировать умение понимать и правильно употреблять в речи слова «раньше», «позже» (Речевое развитие).

Методы и приёмы:

Рассказ. Беседа. Чтение. Диспут. Интервью

Опрос. Анкетирование. Вопросы

Наглядные

Рассматривание рисунка, картины, картинок, моделей, вещей, карт, плакатов и т.д. Показ фильма, видеофильма, презентации

Практические методы

Наблюдение. Опыт. Работа с карточками.
Работа с картой. Рассказ по картине

Репродуктивные методы (воспроизведение)

Пересказ. Выполнение заданий по образцу

Проблемно-поисковые методы:
Проектная деятельность, проблемные ситуации

Постановка проблемных ситуаций, вопросов
Проектная деятельность. Работа над проблемой. «Автор». «Фантазёры»

Частично-поисковые методы

Диспут. Комментированное чтение

Самостоятельная работа

Логические методы:

Сопоставление и сравнение, анализ и синтез, аналогия, индукция и дедукция, доказательства, обобщение и абстрагирование

Практические методы: создание, сбор и организация эмпирического материала

Игровой метод

Пальчиковые игры. Дидактические игры и упражнения
Инсценировки

Создание ситуации успеха

Метод анализа конкретных ситуаций

Метод «мозговой атаки»

Формы организации совместной деятельности:

Восприятие

(художественной литературы и фольклора)

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)

Конструирование

Изготовление макетов, конструктивные игры, моделирование

Элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
- Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и подгрупповые), дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) действия, дежурство, задания, реализация проекта.

Материалы и оборудование:
Демонстрационный: три фотографии воспитателя, сделанные в разное время, и одна фотография хорошо знакомого детям взрослого, по 3—4 предметные картинки на каждого, изображение детенышей домашних и диких животных, карточки для восстановления последовательности событий.

Логика образовательной деятельности

1. Введение в игровую ситуацию.

Воспитатель собирает детей около себя.
- Любите ли вы фотографироваться?
- Есть ли у вас альбомы с фотографиями?
Воспитатель рассказывает детям о том, что у него тоже есть фотографии, и предлагает им разложить фотографии по альбомам: в один
альбом фотографии воспитателя, в другой — фотографии другого человека. Фотографий воспитателя много, а фотография другого человека - одна.
2. Актуализация знаний.
2.1. Игра «Фотографии» (начало).
Воспитатель приглашает к столу детей.
- Узнаете ли вы кого-нибудь на этих фотографиях? В один или в разные альбомы вы положите фотографию воспитателя и ... (например, Марии Ивановны)? (В разные.)
3. Затруднение в игровой ситуации.
3.1. Игра «Фотографии» (продолжение).
- Куда надо положить оставшиеся фотографии?
Если дети затрудняются в ответе или ответы детей различны, можно напомнить им, что фотографий воспитателя было много, а фотография другого человека — только одна. После этого дети догадываются, что на оставшихся фотографиях тоже изображен воспитатель.
- Почему вы не смогли сразу догадаться, что на этих фотографиях тоже воспитатель? (Потому что фотографии очень разные.)
4. Открытие нового знания.
4.1. Игра «Фотографии» (окончание).
- А чем они отличаются?
Воспитатель хвалит детей и уточняет: одни фотографии сделаны раньше, а другие — позже.
- Какая фотография была сделана сначала, потом, самой последней?
- В каком порядке их надо разместить в альбом?
Воспитатель делает вывод: человек со временем меняется, со временем меняется все.
5. Включение нового знания в систему знаний.
5.1. Игра «Назови правильно».
Воспитатель говорит детям, что зверушки тоже любят фотографироваться, и предлагает им взять фотографии. Может случиться, что кто-то из детей возьмет две картинки. В этом случае кому-то картинки не достанется.
- Все взяли фотографии? (Нет.)
- Почему фотографии оказались не у каждого?
- Что нужно сделать для того, чтобы у каждого ребенка была фотография какого-либо животного?
- Кто изображен на этих фотографиях?
- Как эти звери будут называться позже, когда вырастут?
Ответы детей должны звучать примерно так: щенок позже станет собакой (котенок позже станет кошкой и т. д.). Можно дать детям изображения взрослых животных.
- Как эти звери назывались раньше, когда были маленькими? (Корова раньше была теленком, свинья раньше была поросенком)
5.2. Игра «Дикие - домашние».
Воспитатель предлагает детям изобразить животных, которых они называли.
- Соберитесь около стола те животные, которые живут с человеком, а около стула те, которые живут в лесу.
- Каких зверей собралось на полянке больше — домашних или диких?
- Как это можно узнать?
5.3. Игра «Разложи по порядку».
Воспитатель собирает детей около себя и говорит о том, что звери попросили помочь разложить картинки по порядку, то есть определить, что было сначала, а что — потом.
Картинки могут быть такими:
• маленький росток, растение с бутоном, растение с распустившимся цветком;
• пустой стакан, в стакане немного сока, стакан почти полон (возможны два случая использования этих картинок - когда сок наливают и когда его выпивают);
• ребенок в трусиках и маечке, ребенок в рубашке и брюках, ребенок в шубе и шапке (ребенок одевается или раздевается).
При пояснении выбора расположения картинок используются термины «раньше», «позже».
Задание проверяется индивидуально по мере его выполнения. Звери благодарят детей и предлагают поиграть в игру «Раньше —позже».
5.4. Игра «Раньше - позже».
Звери задают детям вопросы:
- Что бывает раньше - завтрак или обед?
- Что бывает позже — полдник или ужин?
- Кем бы вы хотели стать позже, когда вырастете?
3. Рефлексия.
- Чем вы сегодня занимались?
- Что вам понравилось больше всего?
Воспитатель хвалит детей и говорит, что им удалось разложить фотографии по порядку, потому что они умеют определять, что было сначала, а что потом.
Воспитатель предлагает нарисовать портреты родных людей в детстве и в настоящем времени.

Отвечают на вопросы

Раскладывают фотографии

Дети подходят к столу, на котором лежат 2 альбома, 3 фотографии самого воспитателя, сделанные в раннем возрасте, в подростковом возрасте и в настоящее время, а также фотография хорошо знакомого детям взрослого. Все фотографии лежат вперемешку.

Отвечают на вопросы.

Дети могут дать различные версии ответов. Как правило, большинство из них говорят, что на одной фотографии воспитатель совсем маленький, на другой — взрослый.
Отвечают на вопросы.

Дети подходят к столу, на котором лежат картинки с изображением детенышей знакомых детям животных: зайчонка, медвежонка, лисенка, волчонка, котенка, щенка, поросенка и т. д. Если детей в группе больше, можно положить на стол по 2 одинаковые картинки.
Сначала дети говорят, а затем делятся картинками так, чтобы у каждого была одна фотография.

Отвечают на вопросы.

Выполняют задание

Встают парами.
Садятся за столы, на которых лежат картинки (по 3—4 штуки на каждого в зависимости от подготовки детей).
Если кто-то из детей выполнит задание раньше других, можно попросить его закрыть глаза, вынуть из ряда одну картинку и предложить найти ее место.

Отвечают на вопросы.

Собираются около воспитателя.

Дети включаются в игровую деятельность.

Актуализируются знания детей о фотографиях, тренируются мыслительные операции анализ и сравнение, развивается внимание, память.
Создается мотивационную ситуация для формирования представлений об изменении предметов со временем; формируется опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины. Тренируются мыслительные операции анализ и сравнение, развивается внимание, память, речь.
Формируется понимание того, что с течением времени происходят изменения внешнего вида предмета, о временных отношениях «раньше» — «позже» («сначала» — «потом»). Формируется опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия.

Закрепляется умение понимать и правильно употреблять в речи слова «раньше», «позже».

Тренируются мыслительные операции анализ, сравнение и классификация.

Активно отдыхают.

Тренируется умение различать диких и домашних зверей, закрепляется сравнение численности групп предметов с помощью составления пар.
Закрепляется умение составлять сериационный ряд по временным отношениям «раньше» — «позже» («сначала» — «потом»). Тренируются мыслительные операции анализ и сравнение, развивается внимание, память, речь.

Закрепляется умение составлять сериационный ряд по временным
отношениям «раньше» — «позже» («сначала» — «потом»).

Восстанавливается в памяти детей то, что делали, создается ситуация успеха.

Можно предложить родителям дома вместе с ребенком рассмотреть его фотографии и фотографии родителей (не больше 4 штук) и разложить их по порядку.