Методическая работа воспитателя ДОУ: аспекты анализа и самоанализа
Воспитание и образование в детских учреждениях требуют постоянного анализа и рефлексии со стороны педагогов. В данной статье мы обсуждаем теоретические и практические аспекты методической работы воспитателя дошкольного образования. Главной темой материала является самоанализ педагогической деятельности, который является обязательным элементом профессионального роста. Педагог должен не только осознавать результаты своей работы, но и разбираться в причинах успехов и проблем.
Первый раздел статьи посвящен концепции самоанализа. Здесь мы рассмотрим, что именно подразумевается под этим термином, какие функции выполняет самоанализ и как он может служить основой для дальнейшего развития образовательной практики. Важно отметить, что самоанализ должен быть структурирован, чтобы не привести к стагнации, а, наоборот, подтолкнуть воспитателя к новым достижениям.
Во втором разделе мы выделим основные цели, которые должен ставить перед собой воспитатель, осуществляя самоанализ. Это может включать освоение новых методик, решение конкретных управленческих задач и оптимизацию подходов к обучению и воспитанию детей. Самоанализ также даёт возможность улучшить взаимодействие с воспитанниками и их родителями, что особенно важно в контексте современного дошкольного образования.
Третий раздел фокусируется на структуре самоанализа и требований, которые к нему предъявляются. Мы обсудим важность актуальности тем, которые педагог выбирает для анализа, а также выделим значения последовательного и поэтапного подхода к рассмотрению своего опыта. Ошибки, допускаемые при написании самоанализа, также займут центральное место в этом разделе, поскольку знание типичных pitfalls поможет избежать их.
Заключение статьи подчеркивает, что рефлексивная деятельность является залогом успешной педагогической практики. Без постоянного анализа и переосмысления своей работы невозможно достичь высоких стандартов воспитания. Статья служит не только источником теоретических знаний, но и практическим инструментом для воспитателей, стремящихся к профессиональному росту.
Статья на тему:
«Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя ДОУ»
По направлению - дошкольное образование.
Глинской Валентины Валентиновны.
«Усть – Илимск 2017»
Содержание:
Введение…………………………………………………………….……………..3
Анализ и самоанализ педагогической деятельности.
Понятие самоанализ педагогической деятельности………………...4
Цель самоанализа педагогической деятельности…………………....5
Структура самоанализа педагогической деятельности.
Требования к самоанализу…………………………..……………..6
Типичные ошибки при написании самоанализа…………………7
Заключение……………………………………………………………..8
Литература……………………………………………………………..9
Введение:
Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.
При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: не отрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.
Глава.
Анализ и самоанализ педагогической деятельности.
1.1 Понятие самоанализ педагогической деятельности.
Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.
Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой связи требуется операциональный анализ педагогической деятельности, позволяющий рассматривать ее как решение многообразных педагогических задач. К их числу мы относим совокупность аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих задач, приемы и способы решения которых и составляют технологию профессионально-педагогической культуры педагога.
Педагогический анализ содержит следующие функции: диагностическую, познавательную, преобразующую, самообразовательную.
Помните: написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.
1.2 Цель самоанализа педагогической деятельности.
Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:
•в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,
•в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,
• в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления),
•в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,
•в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников),
• в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,
• в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.
Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.
При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет! Предмет самоанализа – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа – это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.
Структура самоанализа педагогической деятельности.
2.1 Требования к самоанализу.
•Определение темы, которая легла в основу работы. Тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования.
•Выделение исследуемой проблемы, которая вытекает из темы и как бы сужает границы поиска.
•Основные теоретические позиции, идеи, которые явились исходными при проведении опытной работы и лежат в основе методических находок.
•Выделение ведущих идей своего педагогического опыта, которые легли в основу совершенствования педагогической практики. Обоснование их в соответствии с социально-педагогическими условиями жизнедеятельности учащихся в данной социокультурной среде. Характеристика особенностей учащихся, уровень их развития на начало работы.
•Краткая характеристика содержания образовательной области предмета, ее функций и возможностей в развитии учащихся. Остановитесь на особенностях программы, особенностях реализации базисного учебного плана. Новизна подходов к преподаванию области знаний, предмета, вида деятельности.
•Особенности выбранной технологии, чтобы образование и воспитание носило развивающий, деятельности характер.
•Аргументация нововведений, подтверждение их диагностическим материалом (промежуточными и итоговым срезами).
•Анализ результативности своего педагогического опыта по соответствию результатов прогнозируемым целям и задачам, сформулированным вначале. Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность, соответствие тенденциям развития образования.
Типичные ошибки при написании самоанализа.
1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.
Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи, и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.
2. Избыток фактов и цифр.
Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.
3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.
Среди педагогов (особенно среди аттестующийся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь. При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: не отрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.
Заключение:
В заключении хочется отметить несколько важных моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
1.Рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
2. На ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;
3. Рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности;
4. Она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
Таким образом, рефлексирующий – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог.
Это, как сказал Д. Дьюи, - "Вечный ученик своей профессии" с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С. С. Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д.
Литература:
Борикова, Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.В.Борикова, Н.А. Виноградова, - М.: Академия, - 2000.,-128с.
Денякина Л.М. Самообразование - требование времени //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. № 1.
