Рабочая программа педагога-психолога ДОУ «Ручеёк»

Баргамон Алла Николаевна

DOC

132

Данная рабочая программа является необходимым инструментом для педагога-психолога в ДОУ «Ручеёк» и разработана с целью обеспечения всестороннего психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста. Программа охватывает все аспекты развития детей в возрасте от 5 до 7 лет и определяется как адаптированная к особенностям развития каждого ребенка.

Её содержание развернуто в нескольких разделах, включая целевой, содержательный и организационный. В целевом разделе подробно изложены цели и задачи программы, акцентирующие внимание на создании комфортных условий для роста и развития каждого ребенка. Задачи направлены на индивидуальную поддержку, периодическую диагностику и коррекцию выявленных затруднений, с которыми сталкиваются дети в дороге к школьному обучению.

Содержательный раздел включает в себя уникальные методы и технологии работы педагога-психолога. Это и игровые техники, и арт-терапия, которые направлены на развитие коммуникационных навыков, уверенности к обучению в школе, а также формирование эмоционального интеллекта. Программа предлагает различные формы работы, включая индивидуальные и групповые занятия, что позволяет обучать детей в удобном для них формате.

Организационный раздел посвящен практическим аспектам реализации программы. Здесь описаны используемые методы работы, расписания, а также условия, необходимые для создания психологически комфортной атмосферы. Программа охватывает работу не только с детьми, но и с их родителями, чтобы обеспечить полное вовлечение семьи в образовательный процесс.

Вся программа нацелена на создание безопасной и поддерживающей среды для развития личности ребенка, что очень важно в дошкольном возрасте. Наша программа является открытой и предполагает регулярные изменения в зависимости от потребностей воспитанников и запросов родителей. Это гарантирует, что каждый ребенок получит качественное психолого-педагогическое сопровождение на этапе подготовки к школе.

Предпросмотр

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом Приказом директора
от 27.08.2014г. протокол № 1 от 27.08.2014г. № 136

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА «РУЧЕЁК»
(МАДОУ ДС КВ «РУЧЕЁК»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Вид:адаптированная
Направленность:психолого-педагогическое
для работы с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет)

Педагог - психолог:
Баргамон Алла Николаевна,
первая квалификационная категория

г. Новый Уренгой
2014
СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка	3
1.2. Цели и задачи реализации программы	3
1.3. Принципы формирования программы	4
1.4. Формы, методы, и средства организации деятельности педагога-психолога	5
1.5. Возрастные особенности детей дошкольного возраста	6
1.6. Ожидаемые результаты реализации рабочей программы	8
2. Содержательный раздел
2.1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	9
2.2. Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»	9
2.3.Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»	10
2.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»	11
2.5. Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	12
2.6. Направления психолого-педагогического сопровождения	13
2.7. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ПМП(к) ДОУ	18
2.8. Психолого-педагогическое сопровождение детей – инвалидов и детей с ОВЗ	19
3. Организационный раздел
3.1. Материально – технические условия	20
3.2. Организационно – методическая работа	21
3.3. Учебно - методическое обеспечение кабинета	21
Приложения
1. Приложение 1	23
2. Приложение 2	31
3. Приложение 3	32

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа является компонентом 2 части основной общеобразовательной программы (адаптированной) МАДОУ ДС КВ «Ручеёк» формируемой участниками образовательных отношений.
Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы (адаптированной) МАДОУ детского сада компенсирующего вида «Ручеёк», примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и предназначена для психолого-педагогического сопровождения детей от 5 до 7 лет.
Нормативно – правовая основа формирования рабочей программы:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
«Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013);
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181 (с изменениями на 28 июня 2014 года), «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г. № 120, ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124;
Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

Рабочая программа педагога- психолога направлена на, достижение воспитанниками уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ ДОУ, а впоследствии, программ начального общего образования.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития старших дошкольников и спецификой ДОУ, через основные направления работы педагога-психолога: психодиагностика; психокоррекция; психопрофилактика; психопросвещение и консультирование.
Рабочая программа будет реализована в течениеодного года, является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2. Цели, задачи реализации программы
Цель рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, социально – личностная адаптация в обществе и к обучению в школе.
Задачипрограммы:

психологический анализ социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения;
содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе;
создание оптимальных условий для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепление здоровья и эмоционального благополучия;
профилактика и преодоление трудностей в развитии, социальном и психическом здоровье воспитанников;
участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;
помощь в составлении и написании рабочих программ педагогов, индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

1.3. Концептуальная основа и принципы психолого -педагогического сопровождения
Содержание программы строится с учетом возрастных особенностей детей и зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через реализацию различных видов детской деятельности, свойственных возрасту 5-7 лет. Принцип личностно – ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвилли) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности развития каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.
Основныепринципы построения и реализации рабочей программы педагога-психолога, строятся на основных положениях возрастной дошкольной педагогики и психологии:
1) Рабочая программа представляет собой целостную систему, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Все ступени дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшего взаимосвязаны между собой. В итоге к концу дошкольного детства обеспечивается такой уровень развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
2) Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
3) В процессе реализации программы педагог-психолог создаёт условия для развития личности каждого ребёнка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей; формирует познавательные интересы ребенка, поддерживает инициативы детей в различных видах деятельности. При этом решение поставленных задач осуществляется на необходимом и достаточном материале.
4) Реализация программы подразумевает сотрудничество детей и взрослых, а также, взрослых между собой (взаимодействие со специалистами и родителями) с учётом этнокультурной ситуации развития детей, а также, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Соблюдение перечисленных принципов обеспечивает возможности, как для удовлетворения возрастных потребностей ребенка, так и для сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, что и позволяет, реализовать права и свободу подрастающей личности.

1.4. Формы, методы, и средства организации деятельности педагога-психолога.
Психолого - педагогическое сопровождение участников образовательного процесса реализуется через такие направления работы педагога –психолога как:

диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного детства, выявление его индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в развитии;
развивающая и коррекционная работа – активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей;
консультирование педагогов, специалистов, родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам развития, обучения и воспитания;
профилактика – формирование у педагогов, воспитанников и их родителей (законных представителей) потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности;
психологическое просвещение – это приобщение окружающих ребенка взрослых к психологическим знаниям;
экспертиза – работа педагога-психолога в психолого - медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ДОУ.

Так же, в содержание деятельности педагога - психолога входит организационно - методическая работа: ведение обязательной рабочей документации (план работы, журналы учёта рабочего времени и рабочая программа и др.), составление аналитических справок и психолого-педагогических заключений; подготовку к консультациям, образовательной деятельности с детьми; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах, в конкурсах различного уровня.
В компетенцию педагога-психолога входит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, специалистами, администрацией ДОУ, родителями (законными представителями) детей.
Формы работы педагога-психолога:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Психолого – педагогические условия сопровождения:

дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок на детей);
психолого-педагогические условия (коррекционно - развивающая направленность воспитательно - образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья).

Индивидуально-подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом-психологом в соответствии с циклограммой деятельности, в часы, свободные от мероприятий по основной программе ДОУ.
Организация образовательной деятельности педагога психолога: на непосредственную работу с участниками образовательного процесса отводится50%(18 часов) рабочего времени, остальное время (18 часов), приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с воспитанниками, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, подготовку к экспертно-консультативной работе с педагогами и родителями, организационно методическую и аналитическую деятельность.
Образовательная нагрузка в совместной образовательной деятельности педагога-психолога с детьми соответствует нормам СанПиН 2.4.1.3049-13:

Возрастая группа	Продолжительностьобразовательной деятельности
Старшие группы 5-6 лет	не более 25 минут
Подготовительные группы 6 – 7 лет	не более 30 минут

Игровые занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов детской деятельности, способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого построено в форме игры. Для поддержания интереса детей в образовательный процесс включается музыкальное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми и динамическими паузами.
Периодичность работы педагога-психолога со всеми участниками образовательного процесса с учётом распределения рабочего времени отражена в циклограмме деятельности(приложение 2).
1.5. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста подробно представлена в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования "От рождения до школы" /под редакцией Т.С. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Характеристика детей с ОВЗ представлена в основной общеобразовательной программе МАДОУ ДС КВ «Ручеёк».

1.5.1. Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

Показатели	Новообразования возраста
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый –источник информации, собеседник
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм,предпочтении в общении
Эмоции	Преобладание ровного оптимистичного настроения
Способ познания	Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность,экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,нравственные нормы
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности
Внимание	Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимания 8-10 предметов
Память	Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7предметов из 10, 3-4 действия
Мышление	Наглядно-образное, начало формирования словесно - логического мышления
Воображение	Развитие творческого воображения
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь. Планирующая функция речи
Новообразования возраста	Предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические)

Особенности возраста детей 5-6 лет:
Ведущая потребность - потребность в общении; творческая активность.
Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
1.Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2.Общение с взрослыми внеситуативно-личностное.
3.В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
4.Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие
фантазии.
5. Половая идентификация.
Новообразования:
1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функция речи.
3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.
Особенности возраста детей 6-7 лет
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, поисково-исследовательская деятельность.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
1.Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
3.Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4.Повышенная чувствительность.
5.Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
6.Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Новообразования:
1. Внутренний план действий.
2. Произвольность всех психических процессов.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
5. Возникновение первой целостной картины мира.
6. Появление учебно-познавательного мотива.
1.6. Ожидаемые результаты реализации рабочей программы
Диагностическое направление:

осуществление диагностических процедур;
составление заключений и разработка рекомендаций для успешной социализации и развития ребенка в условиях ДОУ;
определение детей нуждающихся в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении.

Коррекционно-развивающее направление:
Результатом работы с детьми является:

снижение эмоциональной напряженности, снижении индекса тревожности, агрессивности и др. эмоционально-личностных проблем;
снижение риска дезадаптации;
коррекция нарушений эмоционально - волевой, коммуникативной сферы;
развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала детей;
стабилизация психоэмоционального состояния;
повышение уровня познавательных процессов, познавательной активности;
обеспечение психологической готовности детей к школьному обучению.

Консультативное направление:

привлечение к психолого-педагогическому процессу педагогов, специалистов ДОУ и родителей;
гармонизация детско-родительских отношений в семьях воспитанников, повышение уровня родительской компетентности;
повышение психологической компетентности педагогов;
информирование специалистов и родителей о возрастных особенностях детей.

Профилактическое и просветительское направление:

повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса;
профилактика поведенческих и личностных нарушений воспитанников;
профилактика дезадаптации воспитанников;
профилактика профессионального выгорания педагогов;
профилактика детско – родительских отношений;
нормализация психологического климата ДОУ.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Деятельность педагога-психолога в реализации данной области направлено на реализацию следующих задач:

Группа	Задачи
Старшая группа	Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Формировать активную жизненную позицию через участие в совместной деятельности. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); формировать волевые усилия в достижении конечного результата (усидчивость, настойчивость, целеустремленность).
Подготовительная группа	Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в коллективной деятельности. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать взрослого, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

2.2. Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Деятельность педагога-психолога в реализации данной области направлено на реализацию следующих задач:

Группа	Задачи
Старшая группа	Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Развитие умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственно - временных отношений.
Подготовительная группа	Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Развитие умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственно - временных отношений.

2.3. Психологическое сопровождение образовательной области
«Физическое развитие»
«Физическое развитие направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений».
Деятельность педагога-психолога в реализации данной области направлено на реализацию следующих задач:

Группа	Задачи
Старшая группа	Формирование у детей представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана психологического здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Подготовительная группа	Формирование у детей представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана психологического здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

2.4. Психологическое сопровождение образовательной области
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Деятельность педагога-психолога в реализации данной области направлено на реализацию следующих задач:

Группа	Задачи
Старшая группа	Развивать речь как средство общения. Формировать представления детей о многообразии окружающего мира. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную взрослым. Развивать интерес к художественной литературе. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Формирование понятий скрытых мотивов поведения героев произведений.
Подготовительная группа	Совершенствовать речь как средство общения. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между взрослым и ребенком, между детьми; умение быть доброжелательным и корректным собеседником, воспитывать культуру речевого общения. Активизировать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Активизировать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

2.5. Психологическое сопровождение образовательной области
«Художественно-эстетическое»
«Художественно-эстетическое развитие направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности».
Деятельность педагога-психолога в реализации данной области направлено на реализацию следующих задач:

Группа

Задачи

Старшая группа

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Формировать интерес к конструктивной деятельности.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Подготовительная группа

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Развивать коллективное творчество, стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Формировать интерес к конструктивной деятельности.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

2.6. Направления психолого-педагогического сопровождения
Руководствуясь положением о службе Практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ №636 от 22.10.1999г, в работе педагога-психолога выделяют следующие направления деятельности:
- психологическая диагностика;
- развивающая и психокоррекционная работа;
-психоконсультирование;
- психологическое просвещение и профилактика.
2.6.1. Направление «Психологическая диагностика»
Оценка индивидуального развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов, проводиться по необходимости (по запросу участников образовательных отношений), с согласия родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Цель психологической диагностической: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития ребенка, которые будут положены в основу разработки индивидуальной образовательной программы (маршрута) воспитанника.
Диагностическое направление включает разделы:
• определение причин нарушений в обучении, поведении и в психическом развитии воспитанников;
• выявление индивидуальных психологических личностных особенностей (по запросу педагогов и родителей в течение года);
• определение степени психологической готовности воспитанников подготовительных групп к школьному обучению (воспитанники подготовительных групп 6-7 лет- начало и конец года);
• оценка межличностных отношений дошкольников, дошкольников и педагогов, дошкольников и родителей (по запросу администрации, педагогов и родителей в течение года);
• экспертная работа - анализ образовательной деятельности, участие в психолого-медико-педагогических консилиумах ДОУ, совместная работа со специалистами ДОУ (учитель-логопед, социальный педагог, учитель – дефектолог и др.).
В качестве методов диагностики применяются: наблюдение; анкетирование; беседа; тесты; экспертная оценка.
Используемые психодиагностические комплекты

Перечень программ, технологий, пособий	М. М. Семаго, Н. Я. Семаго «Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст» Методическое пособие.-М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000
	Е.А. Стребелева «Методическое пособие и наглядный материал для проведения психолого-педагогической диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста» - М.: Просвещение, 2009
	С. М. Забрамная «Практический материал и методические рекомендации к пособию для роведения психолого-педагогического обследования детей». – М.: ВЛАДОС, 2008
	О.А. Романович, Е.П. Кольцова «Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 5-7 лет» Методическое пособие и практический инструментарий. - ВЛАДОС, 2014
	А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника», Для занятий с детьми 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
	«Диагностика эмоционально - личностного развития дошкольников 3-7 лет» сост. Н.Д. Денисова. – Волгоград: Учитель, 2014
	Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева. СПб: Речь, 2005
	Психологическая готовность к обучению в школе 5-7 лет/авт. сост. Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова – Волгоград: Учитель, 2013
	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов ДОУ» - М.: Генезис, 2011
	Т. П. Авдулова Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника. Методическое пособие. - М.: ВЛАДОС, 2014

Варианты диагностического минимума педагога-психолога

Изучаемый параметр	Методика	Источник
1.Воображение, моторика	Дьяченко О.М. «Дорисовывание фигур»	Психолог в детском дошкольном учреждении; методические рекомендации к практической деятельности/ под ред.Т .В. Лаврентьевой. М., 1996
	«Лабиринт» (А.Л. Венгер)
	«Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
2.Логическое мышление	Бернштейн А.М. «Последовательность событий»	Дубровина И.В. Готовность к школе. М., 2001
	Белопольская Н.Л Исключение предметов«Четвертый лишний»	Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.
	«Необычное дерево» (Н.Е. Веракса)	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
	«Нарисуй человека» Ф. Гудинаф – Д. Харрис)
3.Речь	«Составь рассказ» «Последовательность»	Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Харьков, 1997
4.Память	Истомина З.М. «10 слов»	Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Харьков, 1997
4.Память	А.Р.Лурия «10 слов»
5.Внимание	Эльконин Д.Б. «Графический диктант»	Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995
	Тест Бендера
	«Шифровка» (Д. Векслер)	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
	«Десять слов» (А.Р. Лурия)
6.Половозрастная идентификация, самосознание	Белопольская Н.Л. Методика исследования детского самосознания	Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. М., 1995
7.Самооценка	Хухлаева Л. «Лесенка»	Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997
8.Статус в группе	«Два дома»	Агаева Е.Л., Брофман В.В. и др. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. М.,1998
19.Мотивация	Тестовая беседа (Банкова С.А.)	Посевина Г.П., КорольЛ. Программа адаптации детей 6-7 детей к школьной жизни «Радость познания», Ростов-на-Дону, 2001
	Д.В.Солдатов «Мотивационные предпочтения» (МП)»	Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995 г.
	Методика «Три желания» (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых)	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
10.Произвольность	Гуткина Н.И. «Домик»	Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психоогической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993
11.Эмоционально-волевая сфера	ВелиеваС.В«Паровозик»	Учебно-методическое пособие. Сост. Велиева С.В. СПб: Речь, 2005.
	Модификация теста детской тревожности (Тэммл, Дорки, Амэн) и методика "Кинотеатр"	Детская практическая психология /Под ред. Марцинковской Т.Д. М.: Гардарики, 2004.
	«Уровень агрессивности ребенка”(Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)	Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1994
	Графическая методика “Кактус”	Детская практическая психология /Под ред. Марцинковской Т.Д. М.: Гардарики, 2004
	Методики: «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок человека» (К. Маховер), «Рисунок семьи», «Два дома»	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
12.Игра	Эльконин Д.Б. Критерии развития игровой деятельности	Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск, 1999
13.Коммуникативная сфера	«Картинки» (Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина) «Интервью» (О.В. Дыбина)	Л.А. Баландина и др. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка. Изд.: «Феникс», 2005

2.6.2. Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»
В контексте ФГОС ДО, деятельность педагога-психолога, направлена на изменения во внутренней, психологической сфере воспитанников и рассматривается как развивающая.
Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков развития детей, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения ООП ДОУ, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
Данное направление реализуется посредством широкого применения разнообразных видов игр и методов, в том числе психотехнических, арттерапевтических раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим методом реализации направления выступает игра (Л.С. Выготский).
Программное обеспечение и пособия коррекционно-развивающего направления

Развития эмоционально - волевой, личностной, коммуникативной сферы

Т.В. Ананьева «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению»;
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками»;
Н.Ю. Куражева «Цветик – семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет;
О.В. Хухлаева, О.Е.Хухлаева «Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольника»

Развитие интеллектуальной, познавательной сферы

А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей»;
В.Л. Шарохина. «Психологическая подготовка детей к школе»;
Л.В. Фомина «Сенсорное развитие детей 4-6 лет»;
В.П. Новикова, Л.И. Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера». Для работы с детьми 3-7 лет.
И.А. Филатова «Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушением речи»

2.6.3. Направление «Психологическое консультирование»
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных отношений в разрешении возникающих проблем. В условиях ДОУ осуществляется возрастно-психологическое консультирование; консультирование по вопросам психического развития ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей (законных представителей) и педагогов решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
-оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
-оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;
-обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;
-помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
-формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
Данное направление работы включает следующие разделы:
- консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании;
- консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
-консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе;
- консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;
-консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе.
2.6.4.Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»
Цельпсихопрофилактической работы состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер посредством создания благоприятных психогигиенических условий в образовательном пространстве.
Для достижения данной цели организовано взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОУ, а именно:

создание в ДОУ благоприятного психологического климата, предполагающего эмоциональный комфорт всех субъектов образовательных отношений;
профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ;
развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
психологический анализ образовательной и детской деятельности.

Психологическое просвещение направлено на формирование у родителей, педагогов потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии.
Таким образом, для реализации данного направления работы в течение года проводятся:
1. Систематизированное психологическое просвещениепедагоговв форме семинаров, практикумов др. формпо темам: (см. приложение №3)

Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
Закономерности развития детского коллектива.
Особенности работы педагога с детьми с эмоционально-поведенческими проблемами.
Стили педагогического общения.
Психологические основы взаимодействия с семьей.
Особенности построения воспитательно-образовательного процесса с учетом гендерных различий дошкольников.

2.Систематизированное психологическое просвещениеродителей в форме родительских собраний, круглых столов, семинаров – практикумов, тренинговых занятий и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых вопросов для родителей по темам:

Адаптация ребенка к ДОУ.
Кризисы дошкольного возраста.
Наиболее типичные ошибки семейного воспитания. Стили семейного воспитания. Детско-родительские отношения.
Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка.
Психологическая готовность к обучению в школе.
Половое воспитание и развитие.
Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается на игровые технологии, методы и приемы.
Все направления психолого-педагогического сопровождения отражены в годовом плане педагога-психолога на 2014/2015 (приложение№3) учебный год и реализуются через пять образовательных областей, в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

2.7.Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого - медико - педагогического консилиума ДОУ
Работа с детьми:

плановая и внеплановая углубленная психолого-педагогическая диагностика (в течение года) познавательной, эмоционально - личностной сферы, эмоционального благополучия ребенка;
исследование индивидуально – типологических особенностей ребенка;
диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению;
индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей;
индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду;
коррекция коммуникативной, познавательной, эмоционально-личностной сферы ребенка;
составление и корректировка при необходимости индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Работа с педагогами:

методическая и практическая помощь в составлении индивидуального портрета ребенка (педагогическая характеристика);
рекомендации по индивидуальной работе с детьми по результатам диагностики (в течение года);
помощь педагогам в психолого-педагогическом сопровождении детей»
повышение уровня педагогической и психологической грамотности, просветительская работа;
посещение образовательной деятельности и их психолого-педагогический анализ (в течение года), практические рекомендации;
индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам);
семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

Работа с родителями:

анкетирование родителей (в течение года);
индивидуальное консультирование родителей;
углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу);
просветительская работа среди родителей;
организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.

2.8. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ
В зону компетенции педагога-психолога входит психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. К данной категории относятся дети с нарушением зрения, речи, ДЦП и др. Состояние их здоровья препятствует освоению ими всех или некоторых разделов основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.
Имеющиеся у детей проблемы, приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
При построении психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута (программа).
Образовательное учреждение посещают дети-инвалиды (также в рамках группы кратковременного пребывания «Особый ребенок»), имеющие статус инвалидности соматического и психо - физического характера. При этом не всем детям показано индивидуальное сопровождение. По результатам ТПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида выносится коллегиальное решение о разработке индивидуального образовательного маршрута (программы) сопровождения.
Для успешности сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов, необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•определить оптимальный образовательный маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ, детей-инвалидов. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня актуального развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребенка является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
•особенности контакта ребенка;
•эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
•реакция на одобрение;
•реакция на неудачи;
•эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
•эмоциональная подвижность;
•особенности общения;
•реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•наличие и стойкость интереса к заданию;
•понимание инструкции;
•самостоятельность выполнения задания;
•характер деятельности (целенаправленность и активность);
•темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•работоспособность;
•организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
•особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
•особенности моторной функции.
Перечисленные выше качественные показатели дают основание для разработки индивидуального образовательного маршрута (программы) сопровождения, в котором принимают участие все специалисты ДОУ. Работа педагога – психолога в данном случае, направлена на развитие эмоционально-волевой сферы и мыслительных процессов, что способствует формированию социальной адаптации и обогащению опыта ребенка со сложными нарушениями в развитии. По результатам работы в первом полугодии и в конце учебного года проводится промежуточная и итоговая диагностика, обобщаются текущие наблюдения за динамикой развития, уточняется прогноз развития ребёнка, а также индивидуальный образовательный маршрут, и необходимость его корректировки.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия
Оснащение кабинета педагога-психолога. Оборудование кабинета является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей дошкольного возраста, игровой материал – обеспечивает максимальный развивающий эффект. Пространство кабинета условно разделено следующими зонами: диагностической, коррекционно-развивающей, релаксационной и консультативной.
Развивающая предметно - пространственная среда отвечает требованиям ФГОС ДО и принципам концепции В.А. Петровского и С.Л. Новоселовой., позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения диагностических,коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:

магнитная доска;
столы детские;
стулья детские;
песочница с подсветкой, песочница;
игровой комплект «Пертра»;
игровой набор Фребеля;
дидактические пособия и игры по возрастам;
детская художественная и познавательная литература;
набор диагностических методик стимульный материал;
канцелярские принадлежности.

Консультативная зона включает в себя:

рабочий стол педагога – психолога;
шкаф для хранения документации;
нормативно – правовые документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
набор диагностических методик;
психологическая литература для родителей и педагогов;
стимульный материал для проведения диагностики;
мягкий уголок.

Релаксационная зона представлена сенсорным оборудованием:
- сухой бассейн;
- сенсорная тропа;
- световые проекторы;
- светильник «Вулкан»;
- волшебная нить с контреллером;
- воздушно – пузырьковые колонны;
- набор CD дисков для релаксации;
-магнитофон;
- фиброоптический душ;
- зеркальное панно с фиброоптическими нитями «разноцветный дождь»;
- панно «Бесконечность»;
- зеркала;
- кресло «Груша» с гранулами;
- оптоволоконный цветок;
- ковровое покрытие и др. оборудование.
В кабинете педагога-психолога также имеются:

игрушки, способствующие установлению эмоционального контакта с детьми;
комплексы наглядных дидактических пособий и материалов для психолого педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
шкафы для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

3.2. Организационно – методическая работа
Организационно-методическая деятельность подразумевает ведение обязательной документации: плана работы, журналов учёта рабочего времени; составление и разработка коррекционных и развивающих комплексов и программ, аналитических справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах, конкурсах различных уровней; самообразование и самоанализ.
В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:

годовой план работы педагога-психолога;
график работы;
циклограмма деятельности;
программы коррекционно-развивающих занятий;
альбом диагностических методик;
аналитические справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий, анализ работы за год;
журнал учета видов работы по разделам: диагностика; консультирование и просвещение; индивидуальная коррекционно-развивающая работа; групповая коррекционно - развивающая работа.

3.3. Учебно-методическое обеспечение кабинета представлено в приложении 3

Приложение 1
Учебно-методическое обеспечение кабинета педагога-психолога

Общая психология

1.Р.С. Немов Практическая психология. – М.: Владос, 1998
2.Е.И.Рогов Общая психология. – М.: Владос, 1998
3.Е.М.Мастюкова Лечебная педагогика. – М.: Владос 1997
4.Е.В. Лопанова Психология управления. – Омск.: ОмГПУ, 2005
5.Е.Д.Еникеева Пограничные состояния у детей и подростков. – М.: «Академия», 1998
6.И.К.Шац Психозы у детей: психология и психопатология, - М.: «Советский спорт», 2002
7.Ю.Г.Демьянов Диагностика психических нарушений. – М.: Сфера, 2004
8.А.А.Катаева, Е.А.Стребелева Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Владос, 1998
9.К. Рудестам Групповая психотерапия. – М.: Прогресс, 1993
10.Т.Харрис Я хороший, ты хороший. – М.: Соль, 1993
11.Л.Д.Столяренко Психология. – М.: МарТ, 2003
12.В.С.Мухина Возрастная психология. – М.: Академия, 1998
13.Л.Ф.Бурлачук Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2000
14.Ю.В.Попов Современная клиническая психиатрия. – М., 1997
15.Тео Питерс Аутизм. – СПб.: 1999
16.Детский аутизм / под ред. Л.М. Шипициной. СПб.,1997
17.А.И.Захаров Как предупредить отклонения в поведении.- М.: Просвещение, 1993
18.А.А.Бадхен Мастерство психологического консультирования. – СПб. : Речь, 2006
19.З.А.Нефедова Педагогика раннего возраста. – М.: Академия, 1998
20.В. И.Гарбузов Нервные дети. – М., 1990
21.Н.П. Вайзман Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: АГРАФ, 1997
22.Б.П.Пузанова Коррекционная педагогика. – М.: Академия, 1999
23.Е.В.Алексеева Наш проблемный ребенок. – СПб.: Союз, 1999
24.А.И.Захаров Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: Союз, 1998
25.Г.Паренс Агрессия наших детей. – М.:Форум, 1997.
26.В. Леви Приручение страха. – М.: Метафора, 2004

Детская психология

1. Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков Психолог-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001
2. Л.С. Выготский Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991
3. Л. Брэдвей Ребенок от 0 до 3 лет. – М.: ЮНВЕС, 1997
4. И.Е. Валитова Психология развития ребенка дошкольного возраста. – Минск.: 1997
5. Л.А. Венгер Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 1994
6.В.С.Мухина Шестилетний ребенок в школе. – М.: Просвещение, 1986
7. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность у.о. детей. – М., 1993
8. Е.Гарбер Ребенок от рождения до школы. – М., 2001
9. Н.Н. Заваденко Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., 2000
10. Н.С.Жукова, Е.М, Мастюкова Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.,1993
11. . Готовность к школе / под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1995
12. Е.О.Смирнова Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1996
13. И.М.Гилевич Дети с отклонениями в развитии. – М.: Аквариум, 1997
14. Е.М.Мастюкова Воспитание детей с ДЦП в семье. – М.: Просвещение, 1993
15. Е.А.Бугрименко, Г.А.Цукерман Учимся читать и считать. – М.: Знание, 1994
16. Г.Монина, Е.Лютова Проблемы маленького ребенка. – СПб.: Речь, 2002
17. К.И.Камышанова Ребенок от рождения до 2 лет. – Ярославль : Академия, 2001
18. Т.И.Бабаева У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993
19. Р.С.Буре Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 1987
20. М.Ибука После трех уже поздно. – М.: Знание, 1991
21. Д. Лешли Работать с маленькими детьми. – М.:Просвещение, 1991
22. Т.ГЯничева Книга для хороших родителей. – СПб.: Речь,2005

Коррекцонно - развивающая работа

1. Н.Я Семаго, М.М.Семаго Проблемные дети. – М.: Аркти, 2001.2. Н.Ю. Куражева, Н.В.Вараева Психологические занятия в дошкольниками. – СПб.: Речь, 2005
3. Е.Е.Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2006
4. С.И.Семенака Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: Аркти, 2005
5. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева Путь к волшебству. – СПб.,1998
6. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1995
7. В.В.Петрусинский Игры, обучение, тренинг, досуг. – М.: Новая школа, 1994
8. В.Б.Хозиев Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников. – М.: Академия, 2002
9. Г.А.Широкова Практикум для детского психолога. - Ростов-на-Дону «Феникс», 2005
10. О.В.Закревская Развивайся, малыш! – М.: 2006
11. А.С.Галанов Психическое и физическое развитие ребенка. – М.: Аркти, 2001
12. С.В.Коноваленко Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М.: Гном-пресс,1998
13. С.В.Коноваленко Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. - М.: Гном-пресс, 2002
14. В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. – М.: Прометей, 2002
15. В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. – М.: Прометей, 2002
16. В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. – М.: Прометей, 2002
17. В.Л.Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. – М.: Прометей, 2002
18. С.И.СеменакаУроки добра. – М.: Аркти, 2002
19. И.Л.Арцишевская Работа психолога с гиперактивными детьми. – М.: Книголюб, 2003
20. С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник Удивляюсь, злюсь, боюсь… - М.: Генезис, 1999
21. Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина Учим детей общению. – Ярославль.:Академия развития, 1996
22. Т.В.Башаева Развитие восприятия у детей. - Ярославль.: Академия развития, 1997
23. М.И.Чистякова Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1995
24. О.Н.Овчар Формируем личность и речь дошкольников. – М.: Гном, 2005
25. С.И.Семенака Учимся сопереживать, сочуствовать. – М.: Аркти, 2004
26. Т.М.Грабенко Чудеса на песке. – СПб.: 1998
27. Т. Шишова Страхи – это серьезно. – М., 1997
28. Э.Г.Пилюгина Сенсорные способности малыша. – М.: Просвещение, 1996
29. С.Д.Забрамная Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.,1993
30. С.В.Коноваленко Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. – М.: Гном, 2001
31. Т.Н.Грабенко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры – СПб.: Детство-пресс, 2002
32. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова Физкультурные минутки – М.: Астрель, 2004
33. Н.М.Погосова Цветовой Игротренинг. – СПб.: Речь, 2005
34. Б.П.Никитин Развивающие игры. – М.: Знание, 1994
35. О.Н.Ростомашвили Физические упражнения для детей с нарушением зрения. – СПб., 2001
36. Л.А.Нисневич Как помочь особому ребенку. – СПб., 1998
37. Л.М.Шипицына Азбука общения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998
38. А.А.Романов Коррекция нарушений поведения. – М.,2000
39. С.В.Коноваленко До школы 3 месяца. – М., 2001
40. Т.А.Шорыгина Общительные сказки. Точные сказки. Осторожные сказки. Родные сказки. Зеленые сказки. Красивые сказки. – М.: Книголюб, 2004
41. О.Н.Пахомова Добрые сказки. – М.: Книголюб, 2002
42. Н.Е.Богуславская Веселый этикет. – Екатеринбург, 1998
43. С.Ю.Бениллова Доброжелательные взгляды на общение с детьми. – М.: Прометей, 2002
44. М.А.ПанфиловаИгротерапия общения. – М., 2000
45. Н.А.Кряжева Кот и пес спешат на помощь. – Ярославль.: Академия, 2000
46. Т.Шишова Застенчивый невидимка. – М.: Искатель, 1997
47. М. Дрезнина Игры на листе бумаги. – М.: Искатель, 1998
48. О.В.Хухлаева Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998
49. Г.Л.Лэндрет Игровая терапия: искусство общения. – М., 1994
50. В.М.Минаева Развитие эмоций дошкольников. – М.: Аркти, 1999
51. Е.Ю.Матюгин Как развить внимание и память. – М.: Эйдос, 1993
52. В.Т.Голубь Графические диктанты. – М.: Вако, 2004
53. А.И.Сорокина Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982
54. Д.Бретт Жила-была девочка, похожая на тебя… - М.,1996
55. А.С.Роньжина Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ. – М.: Книголюб,2003
56. Л.Ф.Тихомирова Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия, 1996
57. Л.Н.Кряжева Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия,1997
58. А.Чуричков Головоломки и занимательные задачи в тренинге. – СПб.: Речь, 2006
59. Л.Ф.Тихомирова Развитие логического мышления. – Ярославль: Академия, 1996
60. Л.Ф.Тихомирова Развитие познавательных способностей. – Ярославль: Академия, 1997
61. Л.В.Черемошкина Развитие памяти у детей. – Ярославль: Академия, 1997
62. Н.Н.Васильева Развивающие игры для дошкльников. – Ярославль: Академия, 1996
63. Н.В.Новоторцева Развитие речи детей. – Ярославль: Академия, 1995
64. Л.Ю.Субботина Развитие воображения у детей. – Ярославль: Академия, 1996
65. А.Э.Симановский Развитие творческого мышления у детей. – Ярославль: Академия, 1996
66. С.Е.Гаврина Развиваем руки. – Ярославль: Академия, 1997
67. Т.И.Тарабарина Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. – Ярославль: Академия, 2001
68. А.Ф.Ануфриев Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1989
69. М.С.ВальдесОдриосола Формирование эмоционально-волевой сферы у дошкольников с проблемами в развитии. – М., 2004
70. М.В.Ильина Тренируем внимание и память. – М.: Аркти, 2005
71. Л.В.Фомина Сенсорное развитие. Программа для детей 4-6 лет. – М.: Творческий центр, 2001
72. Г.Б.Монина, Е.К, Лютова Коммуникативный тренинг. - СПб,: Речь, 2006
73. М.Д.Смит Тренинг уверенности в себе. – СПб.: Речь, 2002
74. Л.В.Грачева Эмоциональный тренинг. – СПб.: Речь, 2004
75. В.Г.Грачева Телесно-ориентированный тренинг. – СПб.: Речь, 2004
76. Р.Р.Калинина Тренинг развития личности дошкольника. – СПб.: Речь,2002
77. О.И.Политика Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. – СПб.: Речь, 2005
78. Т.А.Данилина В мире детских эмоций. – М.: Айрис, 2004
79. Г.Н.Сартан Тренинг самостоятельности у детей. – М.: Твор.центр, 2002
80. А.В.Ястребова, О.И.Лазаренко Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности. – М.: Аркти,2001
81. О.В.Хухлаева Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М.: Генезис, 2005
82. Г.Г.Галкина Пальцы помогают говорить. – М., 2005
83. Развивающие игры / под ред. Л.М.Шипицыной– СПб.: Речь,2004
84. Е.В.Белинская Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь,2006
85.Тренинг по сказкотерапии. – СПб.: Речь,2005
86. И.А.Пазухина Давай познакомимся! – СПб.: Детство-пресс, 2004
87. О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев Тропинка к своему я. – М.: Генезис, 2005
88. Н.В.Самоукина Игры в школе и дома. – М.: Новая школа, 1993
89. Н.Ю.Куражева, Н.В,Вараева Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-семицветик». – СПб.: Речь,2004
90. Л.В.Чернецкая Психологические игры и тренинги в детском саду. – Росто-на-Дону: Феникс, 2005

Диагностика развития детей и взрослых

1. В.Богомолов Тестирование детей. - Ростов-на-Дону «Феникс», 2005
2. Л.И.Вассерман Методы нейропсихологической диагностики. – СПб.: «Стройлеспечать», 1997
3. С.Д. Забрамная От диагностики к развитию. – М.: «Новая школа», 1998
4. М.Н.Ильина Тесты для детей. – СПб.: «Дельта», 1998
5. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф.Кудряшов. – Петрозаводск.: «Петроком», 1992
6. Г.Дж.Айзенк Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. – Кострома.: Кострома, 1993
7. Н.В.Бабкина Оценка психологической готовности детей к школе. – М.: Айрис, 2005
8. Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина Практикум по дошкольной психологии. – М.: Академия, 2000
9. В.П.Пугаяев Тесты, деловые игры, тренинги. – М.: Аспект, 2000
10. . Р.С. Немов Психодиагностика. – М.: Владос, 1998
11. Т.В.Чередникова Проверьте развитие ребенка. – СПб.: Речь, 2004
12. Введение в психодиагностику / под ред. К.М.Гуревича. – М.: Академия, 1997
13. Е.С.Романова Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992
14. Т.Д.Марцинковская Диагностика психического развития детей. – М.: 1997
15. О.М.Дьяченко Психолог в детском учреждении. – М.: Новая школа, 1996
16. М.Безруких, Л.Морозова Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7 лет. – М. Новая школа, 1996
17. Тесты для дошкольников. – Минск, 2000
18. К.Маховер Проективный рисунок человека. – М.: Смысл, 1996
19. Р.С.Бернс Кинетический рисунок семьи. – М.: Смысл, 1996
20. Р.Тэммол, М.Дорки Тест тревожности. – М.,1992
21. В.К.Лосева Рисуем семью. – М.,1995
22. А.Л.Венгер Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос, 2005

Библиотека для родителей

1. Б.СпокРебенок и уход за ним. – М.: 1994
2. К.Флэйк-Хобсон Мир входящему. – М., 1992
3. Л.Г Парамонова Как воспитать гения. – М. 2002
4. Диалоги о воспитании / под ред. В.Н.Столетова. – М.: Педагогика, 1982
5. Х.Джайнотт Родители и дети. – М.: Знание, 1986
6. С.Ю.Чижова Детская агрессивность. – Ярославль: Академия, 2005
7. О.М.Дьяченко Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994
8. Л.А.Венгер Домашняя школа – М.: Знание, 1994
9. Л.Брэдвей Ребенок от 7 до 14 лет. – М.: ЮНВЕС, 1997
10. М.БезрукихЛеворукий ребенок в школе и дома. – Екатеринбург, 1998
11. О.М.Дьяченко Понимаете ли вы своего ребенка? – М.: Просвещение, 1996
12. Чего на свете не бывает? / под ред. О.М.Дьяченко. – М.: Просвещение, 1996
13. М.С.Аромштам Дом, в котором живет малыш. – Ярославль: Академия, 2001
14. Е.В.Мурашова Дети-тюфяки и дети-катастрофы. – Екатеринбург У – Фактория, 2004
15. А.Фромм Азбука для родителей. – Лениздат, 1991
16. И. Макарьев Если ваш ребенок – левша. – СПб., 1995

Периодические издания

1. Развитие новых форм дошкольного образования в современных условиях. Методический вестник.
2. Журнал «Психолог в дошкольном учреждении», Журнал «Педагог – психолог в ДОУ»
3. Дошкольная педагогика
4. Дошкольное воспитание
5. Ребенок в детском саду
6. Дефектология
7. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития
8. Управление дошкольным образовательным учреждением

Организация психологической службы в ДОУ

1. Е.И.Рогов Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996
2. Г.А.Широкова Справочник дошкольного психолога. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005
3. Н.А. Морева Тренинг педагогического общения. – М. «Просвещение», 2003
4. Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева Работа педагога-психолога в ДОУ. – М.: Айрис, 2005
5. М.М.Семаго Экспертная деятельность психолого ОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004
6. Детский практический психолог/ под ред. О.А.Шаграевой. – М.: Академия, 2001
7. Н.М.Платонова Насилие в семье: особенности психологической реабилитации. – СПб.: Речь, 2004
8. Л.М.Шипицына Реабилитация детей м проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. – СПб.: Образование, 1995
9. В.А.Феоктистова Развитее навыков общения у слабовидящих детей. – СПб.: Речь, 2005
10. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии / под ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2001
11. М.А.Васильева Программа воспитания и обучения в д/с. – М.,2004
12. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под ред. Л.М.Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005
13. О.В.Солодянкина Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. – М.: Аркти, 2006
14. Н.А.Гусева Тренинг предупреждения вредных привычек у детей . – СПб.: Речь, 2005
15. Т.Н. Доронова Дошкольное учреждение и семья. – М.: Линка-пресс,2001
16. Р.В.Овчарова Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 2005
17. Т.И.Чиркова Психологическая служба в детском саду. – М., 2000
18. И.М.Марковская Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2005
19. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ. – Омск, 2004
20. Первые шаги. – М.: Линка-пресс,2002
21. И.М.Никольская Уроки психологии в начальной школе. – СПб.: Речь, 2004
22. М.В.Ермолаева Психология развивающей работы с дошкольниками, - М.: 1998
23. М.Р.Битянова Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997
24. Е.Лютова, Г.Монина Шпаргалка для взрослых. – СПб.: Речь, 2005
25. Н.В.Микляева Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. – М.: Айрис-пресс, 2006
26. Т.Н.Зенина Родительские собрания в детском саду. – М., 2006
27. А.Ю.Монахова Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль: Академия, 2004
28. Обеспечение психологической безопасности в оборазвательном учреждении / под ред. И.А.Баевой. – СПб.: Речь,2006
29.Справочник детского психолога/ Г.И. Колесникова.- Ростоа н/Д: Феникс, 2010
30. практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

Детская художественная литература

1. К. Лютис Азбука здоровья в картинках
2. К. Лютис Растительный мир в картинках
3. Атлас огромного мира
4. Светлова И. Е. Сравни и измерь
5. Большой – маленький
6. Т. Бардышева Пляшут наши ручки
7. Р. Рамазанов Это кто?
8. Ю. Дорофеев Что мы видели в лесу?
9. С.Михалков Щенок
10. Н.А.Терехова Три веселых братца
11. Ш.Перро Красная шапочка
12. А.Толстой Волк и козлята
13. В. Огородова Птичьи песенки
14. М. Булатов Скок-скок козочка
15. Н.Антонова Маленькие зверьки
16. Н.Антонова За леском леском
17. А.С.Герасимова Программа развития и обучения дошкольника (как играть с ребенком)
18. Л.Н. Морозова Ты и твоя речь
19. Л.Я Бериславский Интеллектуальная мастерская
20. Н.Радлов Рассказы в картинках
21. Г.Афанасьева Логика
22. А.Левина Запомни картинки
23. О.М.Дьяченко Развиваем воображение
24. Т.А.Барчан Зайцы прячьтесь
25. К.Крот Знакомимся с числами
26. В. И.Ковалев 10 шагов к успеху
27. Н.М. Пылаева Школа внимания
28. И.Матюгин Зрительная память
29. Н.Метлина Геометрия для медвежонка
30. И.А.Лыкова Сказки по картинкам
31. Е.В.Соловьева Я иду гулять
32. С.Михалков Веселый турист
33. Е.Балагина Рукавичка
34. Веселая школа для дошколят
35. В.Н.Савичев Азбука веселая в картинках и стихах

Дидактические пособия, наглядный материал, игры

Дидактическая черепаха
Дидактический стол
Логический куб
Почтовый ящик
Сложи квадрат
Радужное лукошко
Амфора
Палочки Кьюизенера
Кростики
На золотом крыльце сидели
Волшебные дорожки
Матрешка пятисоставная
Матрешка трехсоставная
Яйцо деревянное трехсоставное
Пирамидка из 5 колец
Пирамидка большая 9
Пирамидка из геом. фигур
Дидактический набор (яйца)
Конструктор «Часы»
Волшебный поясок
Геометрический паровозик пластмассовый
Башмак-шнуровка
Вкладыши деревянные:

- Животные,
-Кто где живет?
- Собака-долматинец
- Заяц
- Обувь

Шнуровка «Домик», «Клоун», «Корабль»
Сложи узор
Мягкие паззлы
Определи по звуку
Палочки счетные со схемами
Конструктор «Кри-ко-ко»
Кубики для всех
Кубики по сказкам
Паззлы мягкие «На ферме»
Паззлы
Уникуб
Кегли
Автомат
Конструктор «Букварь»
Узелки
Мозаика (разные виды)
Квадрат Воскобовича
Половинка к половинке
Кубики «Учимся считать»
Дроби
Умный шнурок
Конструктор деревянный
Настольная игра «Ягодка»
Развивающее лото
Цвета
Профессии
Кто где живет?
Лото (на четырех языках)
Сравни и подбери
Геометрические формы
Картинки половинки
Скоро в школу – 1,2,3
Дополни картинку
Читаем и составляем слова
Двойняшки
Логический поезд
Где живет паук
Четвертый лишний
Поиграй-ка
Отгадай-ка
Для умников и умниц
Мир вокруг нас
Кто мы?
Моя квартира
Запоминай-ка
Цвет и форма
Лото в картинках
Логический домик
Забавные превращения
Подбери картинку
Осень, зима, весна, лето
Противоположности
Посчитай-ка
Веселый счет
Близнецы
Размышляй-ка
Найди друзей
Путешествие в мир эмоций
Зоопарк настроений
Пойми меня
Занимательные задания
Предметные цепочки
Волшебные фигуры
Азбука настроений
Собери бусы
Притворщик-лицо
Набор планиметрических фигур
Природный материал
Демонстрационный материал (тематический)
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Счеты
Кукла большая
Набор математический
Строительные кубики
Загадки (лото для малышей)
Обучающие паззлы
Паззлы «Времена года»
Паззлы «Созвездия»
Мягкие игрушки
Машины
Наборы маленьких игрушек «Киндер-сюрприз»
Бубен (большой и маленький)
Повязки для глаз
Колокольчик
Наборы для игр с песком и водой
Мяч мягкий
Волшебный мешочек
Чудесный мешочек
Домик для кукол
Раздаточный материал (матрешки, грибочки и т.п.)

Приложение 2
Циклограмма деятельности педагога-психолога Баргамон А.Н.
на 2014/2015 учебный год

Дни недели	Коррекционно-развивающая совместная деятельность с детьми		Психопрофилактика, психопросвещение, консультирование		Методическое и аналитическое время	График работы
Дни недели	подгрупповая	индивидуальная	педагоги	родители	Методическое и аналитическое время	График работы
Понедельник	Старшая группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи № 10 15. 35 – 16.00 16.05 – 16.30	16.50 - 18.00	13.00-14.00	18.00 – 19.00	2.12	11.48 -19. 00
Вторник	Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи № 2 15.25 – 15.55 16.00 – 16.30	12.00 – 12.40	13.30 –14.30	-	5.12	11.48 -19. 00
Среда	Старшая группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи № 8 15. 35 – 16.00 16.05 – 16.30	16.40 – 18.00	13.00 - 14.00	17.00 - 18.00	3.12	11.48 -19. 00
Четверг	Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи № 5 15.30 – 16.00 16.05 – 16.35	12.00 – 12.40	13.30 – 14.00	17.30 – 18.30	4.12	11.48 -19. 00
Пятница	-	09.00 – 12.30	-	08.30 – 09.00	3.12	08.30-15.42
Итого:	11 часов		3ч.30мин.	3ч.30мин.	18 часов	36 часов

Приложение 3
План работы педагога-психолога на 2014/2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На основании анализа работы ДОУ за 2013/2014 учебный год определены следующие задачи на 2014/2015 учебный год:

Совершенствование системы работы ДОУ по включению родителей в воспитательно-образовательный процесс через активные формы сотрудничества.
Формирование связной и монологической речи у детей старшего дошкольного возраста и развитие звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в различных видах речевой деятельности.
Проектирование организационно – методической работы в ДОУ по введению ФГОС ДО.

В соответствии с поставленными годовыми задачами организации, определены задачи в работе педагога-психологаcучастниками образовательных отношений ДОУ.
Задачи:

- активизация психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования связной монологической речи посредством применения технологии социо - игровой стилистики;
- психологическое сопровождение участников образовательных отношений;
- индивидуальное психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с особыми образовательными потребностями в условиях ДОУ и ГКП;

Содержание психолого-педагогического сопровождения отражено в мероприятиях годового плана, реализуется через основные направления работы и не противоречат требованиям ФГОС ДО. Психологическое сопровождение образовательного процесса включает в себя такие виды деятельности как: диагностику, коррекционно – развивающую работу, консультирование, психологическое просвещение и психопрофилактику всех субъектов образовательных отношений.

Месяц

Коррекционно-
развивающая работа

Диагностическая работа

Психопросвещение, консультирование и психопрофилактика педагогов

Психопросвещение, консультирование и психопрофилактика родителей

Методическая и аналитическая
деятельность

Сентябрь

Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению
Т.В. Ананьева
ноябрь – март
(Подгот. гр.№2,5)

Программа «Путешествие с Гномом» по развитию эмоциональной сферы дошкольников
Н.И. Монакова
декабрь-март
(старшая группа №8)

Цикл занятий по развитию коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста
С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая
декабрь - февраль
(старшая группа №10)

Цикл практических занятий для педагогов
«Формирование коммуникативной компетентности педагогов в процессе взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации ФГОС ДО»
декабрь-март

Сбор анамнестических сведений

Анкетирование родителей вновь прибывших детей в ДОУ
(старшие группы)
в течение года

Изучение периода адаптации детей вновь прибывших в ДОУ
сентябрь – ноябрь,
в течение года
(наблюдение, старшие группы)

Исследование психологической готовности детей подготовительной группы к обучению в школе.
(гр. № 2,5)
октябрь-ноябрь,
март- апрель

Изучение социального статуса и межличностных отношений в коллективе сверстников
(гр. № 2,5, 8, 10)
в течение года
Изучение уровня психического развития и эмоц. – личностных проблем детей по индивидуальным запросам воспитателей, администрации и родителей
в течение года

Участие в работе Педагогического совета
«Имидж педагога – условие успешной профессиональной деятельности»
(для педагогов всех возрастных групп)
Составление плана взаимодействия
со специалистами ДОУ по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи, зрения и детей с ОВЗ

Участие в работе консилиума ДОУ

Изучение запроса и пожеланий педагогов с целью оптимизации и гармонизации психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями

Сбор информации об особенностях семей ДОУ: наблюдение в группах в утренние и вечерние часы за стилем взаимодействия и общения родителей с детьми, индивидуальные беседы, беседы по запросу, анкетирование

Информационный стенд:
«Способы эффективного взаимодействия с педагогами группы»
«Правила успешного общения с ребенком дошкольником»
(старшие группы)

Оказание помощи в рамках консультативного пункта
(индивидуальное консультирование родителей по проблеме воспитания, обучения и развития ребенка)

Оформление рабочей документации

Подготовка кабинета к воспитательно-образовательному процессу

Включённое наблюдение за психоэмоциональным состоянием детей вновь прибывших в ДОУ
Подготовка анкет для родителей
(старшие группы)

Изучение медицинских карт – сбор анамнестических сведений о детях посещающих ДОУ

Подготовка диагностического инструментария для проведения исследований дошкольников

Подборка тематического материала для оформления информационных стендов в старших группах

Октябрь

Участие в работе консилиума ДОУ

Психолого-педагогический вернисаж:
Организация предметно-развивающей среды в старшей и подготовительной группах компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения и речи
Индивидуальное консультирование педагогов готовящихся к аттестации с целью соответствия занимаемой должности
Практические рекомендации:
«Определение индивидуального подхода к ребенку в процессе воспитательно-образовательной работы, в решении вопросов, связанных с развитием и воспитанием детей»

Родительское собрание:
Вопросы развития, воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста, «Какие они современные дети?»
(подг. группы №2,5)

Родительское собрание:
«Формирование жизненно важных качеств ребенка в период дошкольного детства»
(старшие группы № 8, 10)
Информационный стенд:
«Как избавить ребенка от вредной привычки»
«Влияние мультфильмов на психическое развитие ребенка»
( старшие и подг. группы)

Оказание помощи в рамках консультативного пункта
(индивидуальное консультирование родителей по проблеме воспитания, обучения и развития ребенка)
Психологическая гостиная
Занятие 1
«Общаться с ребенком КАК?»
( по желанию для родителей всех возрастных групп)

Реализация адаптивно-реабилитационных мероприятий

Оформление и подготовка материала для информационного стенда, родительских собраний, «Психологической гостиной»

Подготовка тематических буклетов, памяток, брошюр, анкет для родителей

Реализация диагностических мероприятий

Пополнение картотеки развивающих и дидактических игр

Работа над темой по самообразованию

Ноябрь

Диагностическое исследование детей с трудностями в развитии – формирование банка данных, подготовка к ПМПк ДОУ и ТПМПК Составление психолого-педагогических заключений.
в течение года
Сбор и анализ информации о результатах социальной адаптации и уровня усвоения школьной программы выпускников ДОУ к условиям школы (сравнение результатов прогнозирования)
январь-май

Дискуссия и консультирование по итогам психологической готовности к обучению в школе
(подгот. гр. № 2,5)

Участие в работе консилиума ДОУ

Индивидуальное консультирование педагогов готовящихся к аттестации с целью соответствия занимаемой должности
Круглый стол:
Значение сюжетно-ролевой игры для формирования монологической связной речи старших дошкольников
(для педагогов старших групп)
Копилка педагогического мастерства:
«Готовность детей к школе в сфере коммуникативной компетентности»

Индивидуальное консультирование по итогам мониторинга готовности к обучению в школе
( подг. гр.№5,2)

Оказание помощи в рамках консультативного пункта
(индивидуальное консультирование родителей по проблеме воспитания, обучения и развития ребенка)
Семинар – практикум:
«Формирование учебной активности»
( подг. гр.№2,5)
Информационный стенд:
«Кризис шести – семи лет»
«Если ребенок часто обманывает»
«Учим без принуждения»
(для старших групп № 8,10)

День открытых дверей
«Секреты воспитания в детском саду»
(для семей вновь поступивших детей)

Реализация адаптивно-реабилитационных мероприятий

Разработка коррекционно-развивающих комплексов занятий, подготовка к занятиям

Изучение методической и научной литературы по теме самообразования

Оформление и подготовка тематических консультаций для информационных стендов
«Семейный калейдоскоп»

Качественная и количественная обработка данных стартового диагностического исследования психологической готовности детей подготовительных групп к обучению в школе

Подготовка сценария и проведение Дня открытых дверей для родителей

Декабрь

Участие в работе консилиума ДОУ

Творческий диалог:
«39 идей для вовлечения родителей во взаимодействие с детским садом»
Индивидуальное консультирование педагогов готовящихся к аттестации с целью соответствия занимаемой должности
Психологическая гостиная:
«Способы разрешения конфликтных ситуаций в общении с родителями»

Практические рекомендации:
«Использование социо-игровых приемов и техник в работе с детьми с нарушением зрения и речи»

Оказание помощи в рамках консультативного пункта
(индивидуальное консультирование родителей по проблеме воспитания, обучения и развития ребенка)
Дискуссионная встреча:
«Успешный родитель»
(для старших групп № 8,9)

Психологическая гостиная
Занятие 2
«Бермудские треугольники воспитания»
( по желанию для родителей всех возрастных групп)

Информационный стенд:
«Научите ребенка самодисциплине и общению»
«Формирование положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста»
«Если у ребенка нет друзей»
«Скоро, скоро Новый год!»
(для старших и подг. групп
№8,9,2,5)

Подготовка и проведение коррекционно-развивающих занятий, подготовка наглядно-дидактического и практического материала, оборудования для занятий

Подготовка и проведение дискуссионной встречи с родителями

Изучение психологической литературы и подготовка материала для информационного стенда и практических рекомендаций

Изучение литературы по теме самообразования

Оформление информационно -тематического стенда «Семейный калейдоскоп»

Подготовка и проведение «Психологической гостиной»

Январь

Участие в работе консилиума ДОУ

Индивидуальное консультирование педагогов готовящихся к аттестации с целью соответствия занимаемой должности

Смотр – конкурс:
«Создание условий для работы с родителями»
(для педагогов всех возрастных групп)

Деловая игра:
«Тимбилдинг, или 1+1 =5»
(для педагогов всех возрастных групп)

Оказание помощи в рамках консультативного пункта
(индивидуальное консультирование родителей по проблеме воспитания, обучения и развития ребенка)
Практическое занятие с элементами тренинга:
«Игра – дело серьезное»
(старшие группы №8,10)

Психологический практикум:
«Влияние родительских установок на развитие детей»
(подгот. группы №2,5)

Информационный стенд:
«Как ребенку сказать НЕТ!»
(старшие группы №8,10)
«Мальчики и девочки – два мира, два полюса»
(подготовительные группы№4,9)

Реализация коррекционно-развивающих комплексов

Работа с методической литературой, изучение периодических изданий по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательных отношений

Подготовка и проведение мероприятий для педагогов и родителей

Оформление и подготовка тематического материала для информационного стенда
«Семейный калейдоскоп»

Работа по теме самообразования, повышение профессиональной компетентности

Февраль

Участие в работе консилиума ДОУ

Психологический практикум:
«Сказочные истории как средство формирования картины мира старших дошкольников»
(педагоги всех групп)
Индивидуальное консультирование педагогов готовящихся к аттестации с целью соответствия занимаемой должности

Практические рекомендации:
«Варианты создания психологического комфорта в группе»
«Игра с правилами как средство формирования произвольности детей старшего дошкольного возраста»
(для педагогов старших групп)

КВН:
«Мамы в школу собирайтесь»
(подготовит.группы №2,5)

Практические рекомендации:
«Развиваем мелкую моторику – развиваем речь ребенка»
(для всех старших групп)

Психологическая гостиная
Занятие 3
«Искусство быть родителями»
( по желанию для родителей всех возрастных групп)

Подготовка и организация диагностического обследования к ПМПК
Заполнение дневников динамического наблюдения

Количественный и качественный анализ протоколов диагностических обследований
Работа по теме самообразования, повышение профессиональной компетентности

Оформление информационно -тематического стенда для родителей «Семейный калейдоскоп»

Подготовка тематических и практических рекомендаций, заданий, проведение «КВН», «Психологической гостиной»

Март

Участие в работе консилиума ДОУ

Индивидуальное консультирование педагогов готовящихся к аттестации с целью соответствия занимаемой должности(по запросу)
Психологический практикум
«Построение эффективного общения и взаимодействия с воспитанниками»
(для всех возрастных групп)
Практические рекомендации:
Формирование у старших дошкольников графических навыков
(для педагогов старших групп)

Оказание помощи в рамках консультативного пункта
(индивидуальное консультирование родителей по проблеме воспитания, обучения и развития ребенка)

Родительский всеобуч:
- На пороге школьной жизни
(для подготовит.групп №2,5)
с участием школьного психолога и учителя

Информационный стенд:
«Влияние игры на психическое развитие ребенка»
(старшие группы №8,9)
«Портрет будущего ученика»
(подгот. группы №2,5)

Индивидуальное консультирование по итогам мониторинга готовности к обучению в школе
( подг. гр.№5,2)

Реализация коррекционно-развивающих комплексов
Подготовка к проведению мероприятий для педагогов и родителей

Работа по теме самообразованию и повышению уровня профессиональной компетентности
Подготовка и оформление материала для информационного стенда в группах

Заполнение документации и дневников динамического наблюдения
Подготовка и составление протоколов психологического обследования детей на ПМПк, участие в ТПМПК

Апрель

Участие в работе консилиума ДОУ

Психологический анонс:
Результаты мониторинга психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе (презентация результатов)

Дискуссия:
«Эмоционально-волевая готовность к обучению в школе»
(для педагогов подгот. групп)
Индивидуальное консультирование педагогов готовящихся к аттестации с целью соответствия занимаемой должности

Оказание помощи в рамках консультативного пункта
(индивидуальное консультирование родителей по проблеме воспитания, обучения и развития ребенка)
Информационный стенд:
«Уверенность в себе»
«Застенчивость у детей и проблемы в общении»
«Сначала научить - потом требовать»
(для всех старших групп)
Родительское собрание в форме деловой игры:
«Готова ли семья к поступлению ребенка в школу?»
(для подготовит.групп №2,5)
«Семья глазами ребенка»
(старшие группы №8,9)

Психологическая гостиная
Занятие 4
«Кумир семьи» в «ежовых рукавицах»
( по желанию для родителей всех возрастных групп)

Помощь педагогам в подготовке родительских собраний, участие в родительских собраниях

Работа по теме самообразования, повышение уровня профессиональной компетентности

Подготовка к участию и участие в Неделе практической психологии и коррекционной педагогики
Анализ рабочих протоколов психологической готовности будущих первоклассников

Прогнозирование результатов адаптации выпускников к условиям школы.

Май

Участие в работе консилиума ДОУ

Участие в работе Педагогического совета:
«Итоги работы психолого педагогического сопровождения участников образовательных отношений за 2014/15 уч. год
Изучение пожеланий педагогов по оптимизации работы психолого – педагогического сопровождения в ДОУ»

Индивидуальное консультированиепо запросам, по результатам мониторинга психологической готовности к обучению в школе

Познавательный КВН:
«Семья – опора счастья»

Работа над аналитическим отчетом о деятельности психолого-педагогического сопровождения, перспективы работы на следующий учебный год

Подготовка к выступлению на Педагогическом совете

Планирование деятельности на следующий учебный год

28.02.2021

Яркая сценка-поздравление с юбилеем заведующей

Этот документ предлагает уникальную сценку-поздравление с юбилеем заведующей детского сада. Она наполнена весельем, музыкой и очаровательными моментами, которые сделают праздник незабываемым. На сцене заведующая окружена своими подружками-в...

28.02.2021

Папка - передвижка "Как играть с ребенком"

28.02.2021

Методы детской психологии: Инструменты для понимания детской психики

В современном мире детская психология занимает ключевое место в понимании развития ребенка. Психологи и педагоги используют различные методы для изучения внутреннего мира детей, позволяя выявить их эмоциональные, когнитивные и социальные ос...

28.02.2021

Осеннее путешествие в страну математики

Данный конспект интегрированного занятия предназначен для подготовки детей к исследовательской деятельности и развитию их математических навыков в увлекательной игровой форме. Суть занятия заключается в том, что дети незаметно для себя обуч...

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий