Городской конкурс психолого-педагогических программ: «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья»

Городской конкурс психолого-педагогических программ

Проект «Сопровождение детей  
с ограниченными возможностями здоровья (дети-инвалиды)
в рамках группы кратковременного пребывания «Особый ребёнок»

Хан Елена Владимировна, заместитель директора по ВМР,
Гаммель Мария Владимировна, музыкальный руководитель
Баргамон Алла Николаевна, педагог-психолог,
Варицкая Яна Вячеславовна, педагог-психолог,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Ручеёк»

Ямало-Ненецкий автономный округ
город Новый Уренгой
2011г.

Тезисы к работе
Комплексное сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (дети-инвалиды) это целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех сторон личности, направленный на создание социальной успешности и психологического развития ребёнка.
Специалистами службы ПМПк Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида «Ручеёк» ЯНАО г. Новый Уренгой разработали проект по инклюзивному образованию детей-инвалидов в рамках группы кратковременного пребывания, конечной целью которого было помочь ребенку с ОВЗ в решении задач его развития, адап­тации к жизни в обществе посредством самостоятельного использования полученных жизненно важных знаний и навыков.
В рамках проекта был сформирован пакет нормативных и методических документов, которые представлены в приложении к проекту.
Данный проект будет полезен специалистам службы сопровождения психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

Чтобы меня понять, многое нужно знать,
Нужно меня любить, сердце свое подарить.
Чтобы счастливым я рос нужно поменьше слез.
Нужно меня учить ползать, хватать, ходить.
Много хочу друзей, ясных безоблачных дней,
И чтобы все на Земле знали, что Я такой же КАК ВСЕ!!!
 
Важнейшей задачей модернизации российского образования является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация. В этой связи особую значимость и актуальность приобретает психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (дети-инвалиды) на разных этапах их развития. Имея те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья, активность детей существенно ограничивается. Поэтому ребёнок испытывает затруднения в осуществлении жизненно важных функций, обеспечивающих удовлетворение его базовых потребностей и определяющих его способность к общению и познанию.
Современный опыт показывает, что условия раннего вмешательства в развитие детей с ОВЗ приобретает стойкую положительную динамику, так как предусматривает создание для них психологически комфортной,  коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения развития, лечения и оздоровления; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.
Именно в парадигме сопровождения оказание помощи детям с ОВЗ наиболее успешно. Сопровождение имеет индивидуализированный характер и предполагает создание условий для выявления потенциальной, гарантированной помощи нуждающимся детям. Взрослый помогает ребёнку «соприкоснуться», «проникнуть» в социокультурную среду, самостоятельно освоить её в процессе сотрудничества с окружающим миром. Взрослый сопровождает ребёнка по жизненному пути, он идёт вместе, рядом с ним, иногда чуть впереди. Он наблюдает за воспитанником, фиксирует его достижения, помогает преодолевать трудности примером и советом.
Однако система обучения и сопровождения детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии до сих пор находится в стадии становления. Это обусловлено несколькими факторами:
1) На современном этапе имеются апробированные, научно обоснованные программы обучения и воспитания детей с ОВЗ, ориентированные на одно ведущее (первичное) нарушение. Применение этих программ в работе с детьми, имеющими сочетание нескольких первичных нарушений, не обеспечивает в полной мере эффективность коррекционного воздействия. Существующие программные и методические разработки для этой группы детей в целом носят рекомендательный характер и нормативно не утверждены.
2) Категория детей с комплексными нарушениями крайне разнообразна по структуре, степени и характеру проявлений, в связи с этим достаточно сложно выработать какие-либо единые подходы к обучению и сопровождению таких детей с учетом всех факторов.
3) Необходим комплексный подход к обучению и сопровождению, систематическая длительная коррекционная работа, организованная на всех возрастных этапах усилиями разных специалистов. При этом сложно скоординировать взаимодействие специалистов разных ведомств и служб постоянно и непрерывно (здравоохранения, социального обеспечения и образования).
4) Недостаточно разработана система ранней помощи таким детям, а это обуславливает устойчивость и фиксированность нарушений, появление множества вторичных отклонений и трудностей компенсации нарушенных функций у ребенка.
5) Тенденция к появлению новых вариаций сложных нарушений определяет проблемы диагностики и планирования содержания коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей и компенсаторных возможностей ребенка.
Таким образом, вопросы развития, обучения и воспитания детей данной категории являются малоизученными. Однако практическая потребность в изучении, определении образовательных возможностей детей с комплексными нарушениями, а также разработки системы их социализации крайне важна.
Обязательным и единственно возможным для этой категории детей мы видим разработку индивидуального образовательного маршрута развития, который реализуется в системе комплексного сопровождения в условиях ДОУ и дома.
Проект «Сопровождение детей  с ограниченными возможностями здоровья в рамках группы кратковременного пребывания «Особый ребёнок»  направлен на решение сложной проблемы развития и социализации детей с ОВЗ в условиях ДОУ компенсирующего вида и будет способствовать повышению степени интеграции детей с ОВЗ (дети-инвалиды) в социальную среду.
Цель проекта: разработка модели сопровождения детей с ОВЗ в рамках группы кратковременного пребывания «Особый ребёнок».
Достижение поставленной цели мы видим через решение следующих задач:

• создать единую психологически комфортную развивающую среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;

• разработать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического направлений деятельности;

• повысить профессиональную компетентность педагогов и специалистов ДОУ в области инклюзивного образования;

• организовать психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ОВЗ;

• обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ в образовательном пространстве ДОУ.

Реализация проекта рассчитана на 3 года с выделением подготовительного, деятельностного и рефлексивного этапов. Данные этапы определены в соответствии с целевой установкой и содержанием деятельности по реализации проекта на каждом этапе.
Стратегия достижения поставленной цели 

Участниками проекта являются дети с ОВЗ, родители и педагоги.
Анализируя деятельность ДОУ можно выделить следующиересурсы, позволяющие осуществлять обучение, развитие и социализацию детей с ограниченными возможностями  здоровья в условиях ДОУ:

• особый морально-психологический климат в педагогическом коллективе;

• опыт организации психолого-педагогического сопровождения детей с различными образовательными потребностями посещающих ДОУ;

• обеспечение равных возможностей детям для самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

В качестве результатов  деятельности предполагается:
  разработка модели инклюзивного образовательного пространства ДОУ
  создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;
  разработка системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве;
  повышение профессионального уровня и компетентности педагогов в области инклюзивного образования;
   повышение информационной компетентности родителей детей с ОВЗ;
   разработка серии практических семинаров по теме проекта.
Практическая значимость данного проекта заключается в том, что в результате его осуществления будет разработана модель сопровождения детей  с ограниченными возможностями здоровья в рамках группы кратковременного пребывания «Особый ребёнок». Особую значимость при этом будет иметь активное вовлечение родителей в участие проекта, а также умение педагогов дифференцировать свое внимание и методы обучения, опираясь на полученные знания и свой опыт в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Конечная цель реализации проекта — помочь ребенку в решении задач его развития, адап­тации к жизни в обществе посредством самостоятельного использования полученных жизненно важных знаний и навыков.
Психолого-педагогический консилиум ДОУ является основной организационной формой для об­суждения стратегии и тактики комплексного психолого-педагогического сопровождения.
По результатам работы в первом полугодии и в конце учебного года специалисты проводят промежуточную и итоговую диагностику, обобщают текущие наблюдения за динамикой разви­тия ребенка, уточняют прогноз развития ребёнка, а также индивидуальный образовательный маршрут, необходимость его корректировки.
Результативность опыта
Оценивая результат работы ДОУ по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья, следует отметить значительные позитивные изменения, достигнутые за последние 2 года.
Постоянный поиск эффективных способов организации коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии привёл к созданию модели комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида (приложение к проекту). Для нас было важно выстроить систему сопровождения детей с ОВЗ в единстве медицинской, психологической и социально-педагогической диагностики и коррекции, направленную на положительный прогноз в развитии детей, включение семьи в комплексный процесс реабилитации.
Усилиями специалистов и семьи мы добились определённых успехов в реализации задуманного.
Дальнейшее развитие проекта
Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитание и обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья – тяжелый труд, но он обязательно даст свои результаты, главное только не опускать руки и работать постоянно и слаженно, не снижая усилий.

Использование в работе ИКТ
В процессе сопровождения родителей и детей посещающих ГКП «Особый ребёнок» активно применяются информационно коммуникационные технологии, позволяющих активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.:
- с целью создания мультимедийных презентаций, дидактических игровых пособий применяются программы MicrosoftPowerPoint,MicrosoftPublisher,WindowsMedia;
- кабинеты Бос по коррекции речи и зрения;
- компьютерные игры и программы «Говорим с пелёнок», «Формы и цвета», «Мир вокруг нас», «Игры для тигры», «Мир за твоим окном» и др.

Трансляция представленного проекта
- Международный интренет-конкурс «В гармонии с наукой и душой»2012 г. (итоги не подведены)
-Всероссийский сетевой конкурс педагогов дошкольных образовательных учреждений «Успех – XXI» 2012г. (победители)
- Межрегиональный конкурс методических разработок «Педагогические инновации XXI века» г. Казань 2012г. (участники)
-12-й Всероссийский интернет-педсовет: конкурс докладов 2011 г. (участник)
- Городская Неделя практической психологии и коррекционной педагогики «Марафон психолого - педагогических инноваций» 2011, 2012 г.г. (представление опыта работы)
- Городской межведомственный психолого-педагогический консилиум «Профилактика и преодоление кризисных состояний у детей и подростков» 2010 г. (представление опыта работы)
- Городское методическое объединение воспитателей, социальных педагогов 2011 г. (представление опыта работы)

Приложение 1
Методическое оснащение проекта
Работа специалистов сопровождения строится на основе следующих программ, методических рекомендаций и пособий:

1. Акимова Г.Е. Как помочь своему ребёнку: справочник по повышению родительской компетентности. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006

2. Афонькина Ю.А., Усанова И.И., Филатова О.В. – Технология комплексного сопровождения детей. – Волгоград: Учитель, 2012

3. Боровская И.К. Учимся ориентироваться в пространстве: Пособие для детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. – Минск, 2005

4. Воспитание и обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития/Под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2007

5. Верещагина Н.В. «Особый ребёнок» в детском саду. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

6. Выродова И.А. Музыкальные игры для самых маленьких. – М.: Школьная пресса, 2007

7. Гаврилушкина О.П. Ребёнок отстаёт в развитии? Семейная школа: учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2010

8. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. – Ярославль: Академия развития, 1997.

9. Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения. – Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2004

10. Закрепина А.В. Трудный ребенок: пути к сотрудничеству. – М.: Дрофа, 2005

11. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии/Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграф, 2002

12. Инклюзивная практика в дошкольном образовании/Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

13. Картушина М.Ю. Забавы для малышей. – М.: ТЦ Сфера, 2005

14. Кислякова Ю.Н. Ознакомление с окружающим миром детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. – Минск, 2007

15. Кол. М., Рамси Р., Боумен Д. Первый рисунок (пер. с англ. Д.М. Курмангалиева). – Минск: Попури, 2007

16. Королёва Т.В. Игры с красками. – М.: ТЦ Сфера. 2008

17. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическими поражениями центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания/Под ред. Стребелева Е.А. – М.: Экзамен, 2004

18. Котышева Е.Н. Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями здоровья. СПБ.: Речь, М.: Сфера, 2010

19. Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007

20. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: Литература, 2006

21. Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками в развитии: книга для родителей. – М.: АРКТИ, 2006

22. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008

23. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2004

24. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005.

25. Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

26. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе предметного рисования. - М., 1991

27. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов/Под ред. С.М. Безух, С.С. Лебедевой. – СПБ.: Речь, 2007

28. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: АСТ, 1999.

29. Сековец Л.С. Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. – М.: Школьная пресса, 2008

30. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.:Владос, 2001

31. Солодянкина О.В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ, 2007

32. Соцко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши! – СПб.: Детсво-пресс, 2001

33. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2010

34. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманитар, издательский центр ВЛАДОС, 2005

35. Федорова Г.П. Игра – путь воспитания и развития малыша. Колыбельные, пестушки, двигательно-речевые композиции, народные и авторские игры. – СПб.: Паритет, 2007.

36. Чарова О.Б. Материнские установки по отношению к детям с нарушением интеллекта//Дефектология. – 2008. - №6. – С. 13-19.