Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника детского сада «Ручеёк»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ручеёк»

ПРИНЯТО

на заседании ПМПк
протокол №___ от _____________

УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора
МАДОУ «Детский сад «Ручеёк»
от 20.11.2015г. №190

Индивидуальный образовательный маршрут
воспитанника Иванова Ивана, 03.10.2012 года рождения,
посещающего группу раннего возраста 2-3 года
общеразвивающей направленности
на 2015-2016 уч. год

С индивидуальным образовательным маршрутом

ознакомлен(а)________________________________ /__________________________________/
(дата, подпись) (расшифровка подписи)

Согласна (не согласна) _______________________________ /___________________________/
(подпись) (расшифровка подписи)

Индивидуальный образовательный маршрут разработан на основе рекомендаций ТПМПК, членов ПМПк и ИПР с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанника (Волкова Марка) и отражает изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов непосредственно-образовательной деятельности, использовании организационных и иных форм обучения.
Иванов Иван 03.10.2012 года рождения, категория «ребенок-инвалид», соматический и социальный статус: ЗРРпо типу сенсомоторной алалии. Элементы аутоподобного поведения,посещает группу раннего возраста (2-3года) общеразвивающей направленности, состав семьи полный, отношения в семье дружелюбные, члены семьи заботятся и оказывают семейную поддержку. Ожидаемый результат: восстановление (компенсация) функций общения, формирование культурно-гигиенических навыков, достижение психологической коррекции мотиваций к общению со сверстниками и взрослыми.
Согласно медицинской карты воспитанника, индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида у Марка наблюдаются следующие затруднения:
По медицинскому обследованию:

• Способность к общению - первая степень.

• Способность к обучению – первая степень.

• Способность к контролю за своим поведением – первая степень.

Группа здоровья: III
Режим зрительной нагрузки - зрительно охранный режим
Противопоказания при физической нагрузке: не имеются
Уровни помощи педагога при работе с ребёнком:
- совместное действие взрослого с ребёнком, сопровождаемое короткой пошаговой инструкцией и комментированием действий.

Структура выявленных у ребенка нарушений в ходе обследования специалистами ДОУ

- несформированность речевых и языковых средств;

- несформированность моторных навыков;
- незрелость когнитивных функций;
- несформированность зрительного и пространственного восприятия;
- низкая концентрация и устойчивость внимания;
- несформированность саморегуляции и контроля поведения, волевых усилий

Социальный педагог

- эмоциональный фон не стабилен;
- коммуникативные навыки не сформированы;
- социально личностное – развитие значительно отстает от возрастной нормы;
- низкая концентрация внимания
- отсутствует мотивация к элементарной игровой деятельности;
- наблюдаются стереотипии в виде постоянного потряхивания руками

Учитель-дефектолог

- нарушение эмоционально – волевой сферы;
- несформированность зрительного и пространственного восприятия;
- низкая концентрация и устойчивость внимания;
- несформированность речевых и языковых средств;
- недостаточная сформированность моторных навыков
- низкий уровень познавательного развития

Педагогические и психологические условия проведения занятий

длительность проведения занятий – 10-20 мин. 2 раза в неделю (в зависимости от настроения и самочувствия ребенка, большая часть времени отводится на игры в сенсорной комнате на снятие психоэмоционального напряжения)

место проведения занятий - кабинет педагога-психолога;
виды помощи – стимулирующая, обучающая, организующая;
игровой и методический материал – в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития, а также с учётом требований для детей с нарушением речи

Социальный педагог

время проведения занятий – после дневного сна;
длительность проведения занятий – 20 мин. 1 раза в неделю;
место проведения занятий - групповое помещение;
игровой и методический материал – в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития;
виды помощи – стимулирующая, организующая, обучающая

Учитель-дефектолог

время проведения занятий – (08.35 – 08.50, 10.45 – 11.15, 11.40 – 12.00);
длительность проведения занятий – 10 мин., 3 раза в неделю (вторник, среда, пятница);
место проведения занятий - кабинет учителя - дефектолога;
виды помощи – стимулирующая, организующая, обучающая;
игровой и методический материал – в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития

Индивидуальный учебный план
Образовательная деятельность

в неделю/год

Социально-коммуникативное развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:

Культурно-гигиенические процедуры

Ежедневно в ходе режимных моментов

Социализация

Ежедневно в ходе режимных моментов

Основы безопасности

Ежедневно в ходе режимных моментов

Познавательное развитие

Организованная образовательная деятельность (занятия):

Формирование сенсорных представлений

1/36

Ознакомление с окружающим

Ежедневно в ходе режимных моментов

Речевое
развитие

Развитие речи

1/36

Ознакомление с художественной литературой

1/36

Художественно-эстетическое развитие

Организованная образовательная деятельность (занятия):

Рисование

1/36

Лепка

0,5/18

Конструирование

0,5/36

Музыка

2/72

Физическое
развитие

Физкультура в помещении

3/108

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно в форме физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня

Прогулки

Еженедельно в форме физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня

Количество занятий в неделю:

10

Коррекционная деятельность:

Социальный педагог

Коммуникация и социализация

в подгруппе сверстников 1 раз в неделю

Педагог-психолог

Эмоционально-волевая сфера
Формирование сенсорных эталонов

индивидуально, малыми группами - 2 раза в неделю

Учитель-дефектолог

Познавательная сфера-
Психологическая база речи -

индивидуально - З раза в неделю

Направления деятельности коррекционно-развивающей и медико-оздоровительной работы

Направление работы

/специалист

Используемые программы и технологии

Ф.И.О. специалиста

Педагог-психолог:
-Формирование устойчивой положительной мотивации к любому виду деятельности
- Продолжать развитие наглядно-действенного мышления
-Развитие концентрации, переключаемости и устойчивости внимания
- Развитие слухового восприятия, зрительного восприятия формы, цвета, величины
- Формирование саморегуляции, контроля поведения и волевых усилий
- Снятие мышечного и эмоционального напряжения
- Снижение уровня тревожности

Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома Моржина Е.В. – М.: Теревинф, 2013
Игры для детей от года до трех лет. Монина Г.Б., Ларечина Е.В. _ СПб. Речь, 2008
Шаг за шагом. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста. Заборовская Ю.И. – ООО «Детство-Пресс», 2012
Игры с аутичным ребенком. Янушко Е.А.- М.: Теревинф, 2014
Как помочь особому ребенку. Книга для педагогов и родителей. – СПБ. Институт специальной педагогики и психологии, 1998
Многофункциональный набор Пертра, Набор Фребеля, элементы оборудования М.Монтессори
релаксационные игры в сенсорной комнате;
арттерапия; песочная терапия;

Воспитатель:
- Созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы в группе
- Обогащение эмоционального и интеллектуального опыта для вовлечения ребенка в совместную и индивидуальную деятельность
- Формирование культурно-гигиенических навыков
- Воспитание положительного отношения к сверстникам и взрослым
- Развитие мелкой и крупной моторики

Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ. Зарубина Ю.Г. – М.: Теревинф, 2013
Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома Моржина Е.В. – М.: Теревинф, 2013
Игры с аутичным ребенком. Янушко Е.А.- М.: Теревинф, 2014

Учитель-дефектолог:
- Развитие наглядно - образного и наглядно - действенного мышления
- Развитие концентрации, переключаемости и устойчивости внимания
- Развитие слухового восприятия, зрительного восприятия формы, цвета, величины
- Подбор игр для развития знаний об окружающем мире, формирования сенсо – моторных качеств, развития речи

Логопедическая помощь детям раннего возраста Архипова Е.Ф. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015г.
Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома Моржина Е.В.. – М.: Теревинф, 2013
Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. Н.В. Нищева. –СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2015
Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста Нищева Н.В. - СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2011
Стребелева Е.А. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая диагностика: Учебное пособие студ. высших под, учеб. Заведений. – М.: Издательский цент «Академия», 2003
3. Метиева Л.А. Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008

Социальный педагог:
- Формирование представления о самом себе и окружающем мире;
-Формировать чувство уверенности в окружающем пространстве
- Формирование навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности

Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ОВЗ. Мельникова Р.В.- СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2010
Социально-эмоциональное развитие дошкольников. Микляева Н.В.. – М.: ТЦ Сфера, 2013

1. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет), Детство-пресс, СПб, 2010г.

Медсестра:
- Чесночные медальоны (октябрь-ноябрь, февраль-март)
- Фиточай (шиповник 1ст.л. на стакан воды) 2 недели декабря, октября, февраля, апреля
- Витаминотерапия (1 месяц): аскорбиновая кислота 1 драже 2 раза в день (октябрь, февраль), ревит 1 драже 1 раз в день (декабрь, март)

Рекомендации родителям:
1. Обучение родителей в процессе индивидуальных коррекционных занятий приемам и методам взаимодействия с ребенком в домашних условиях, оказания ему помощи в выполнении определенных видов деятельности, формирование в домашних условиях навыков самообслуживания.
2. Проведение тематических лекций и консультаций на темы воспитания, обучения и развития ребенка с ОВЗ.

Предполагаемые результаты развития к концу года

• Адаптация в группе сверстников

• Возможность демонстрировать эмоциональную мимическую реакцию на ласковое обращение взрослого

• Способность давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции

• Понимание элементарных речевых инструкций взрослого

• Возможность демонстрировать готовность к совместным действиям, принимать помощь взрослого, выполнять совместные действия

• Фиксация взгляда на игрушках в процессе действия с ними, прослеживание взглядом их перемещения по горизонтали и вертикали

• Умение откликаться на свое имя, называть свое имя, узнавать себя в зеркале и на фотографии

• Способность положительно реагировать на воспитателя и сверстников и взаимодействовать с ними

• Способность положительно реагировать на одного из сверстников, выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта

• Владение некоторыми навыками выполнения предметно-игровых действий с игрушками и предметами из ближайшего окружения.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ручеёк»

ПРИНЯТО

на заседании ПМПк
протокол №___ от _____________

УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора
МАДОУ «Детский сад «Ручеёк»
от 20.11.2015г. №190

Индивидуальный образовательный маршрут
воспитанника Мигранова Алмаза, 12.12.2011 года рождения,
посещающего среднюю группу 4-5 лет
комбинированной направленности
на 2015-2016 уч. год

С индивидуальным образовательным маршрутом

ознакомлен(а)________________________________ /__________________________________/
(дата, подпись) (расшифровка подписи)

Согласна (не согласна) _______________________________ /___________________________/
(подпись) (расшифровка подписи)

Индивидуальный образовательный маршрут разработан на основе рекомендаций ТПМПК, членов ПМПк и ИПР с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанника (Мигранова Алмаза) и отражает изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов непосредственно-образовательной деятельности, использовании организационных и иных форм обучения.
Мигранов Алмаз 12.12.2011 года рождения, категория «ребенок-инвалид», соматический и социальный статус: моторнаяалалия, как следствие 2х сторонней нейросенсорной тугоухости, МСЭ-2012 №2202165 до 01.12.2016посещает среднюю группу (4-5 лет) комбинированной направленности, состав семьи полный, эмоциональный фон семьи благоприятный, члены семьи заботятся и оказывают поддержку. Ожидаемый результат: восстановление (компенсация) функций общения, формирование культурно-гигиенических навыков, достижение психологической коррекции мотиваций к общению со сверстниками и взрослыми, реализация получения образования.
Согласно медицинской карты воспитанника, индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида у Алмаза отмечаются следующие затруднения:
По медицинскому обследованию:

• Способность к общению - первая степень.

• Способность к ориентации – первая степень.

Группа здоровья: IV
Режим зрительной нагрузки - зрительно охранный режим
Противопоказания при физической нагрузке: имеются, физкультурная группа – подготовительная.
Уровни помощи педагога при работе с ребёнком:
- совместное действие взрослого с ребёнком, сопровождаемое короткой пошаговой инструкцией и комментированием действий.
Cпециальное условие обучения и воспитания ребенка предполагает постоянное использование индивидуального слухового аппарата.

Структура выявленных у ребенка нарушений в ходе обследования специалистами ДОУ

- наблюдается несформированность речевых и языковых средств;

- незрелость когнитивных функций;
- несформированность зрительного и пространственного восприятия;
- низкая концентрация и устойчивость внимания;
- недостаточная сформированность моторных навыков

Социальный педагог

- коммуникативные навыки развиты слабо;
- социально личностное – развитие находится на низком уровне;
- низкая концентрация внимания

Учитель-дефектолог

-нарушения слуха;
-несформированность пространственного восприятия;
-низкая концентрация и устойчивость внимания;
-несформированность речевых и языковых средств;
-недостаточная сформированность моторных навыков

Инструктор ФИЗО

- Для бега и для ходьбы характерны специфические особенности: шарканье ногами, боковое раскачивание, раскоординация, неустойчивость, непрямолинейность и др.
- Прыжковые упражнения, способствующие укреплению мышц ног и туловища, так же находят применения в содержании занятий
- Упражнения в ползании, лазании, перелазании легко усваиваются и охотно выполняются. Однако лазание по гимнастической стенке у ребенка отмечается раскоординация, замедленность, неуверенность, боязнь высоты
- не сохраняет устойчивость в статической позе
- нарушена осанка
- не согласовывает движения рук, ног и туловища
- ходит шаркающим шагом
- не осознанно относится к выполнению правил игры
- не выполняет упражнения с нужной амплитудой.

Педагогические и психологические условия проведения занятий

длительность проведения занятий – 15-20 мин. - 1 раз в неделю;

место проведения занятий - кабинет педагога-психолога;
виды помощи – стимулирующая, организующая, обучающая;
игровой и методический материал – в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития, а также с учётом требований для детей с нарушением слуха и речи

Социальный педагог

время проведения занятий – после дневного сна;
длительность проведения занятий – 20 мин. 1 раза в неделю;
место проведения занятий - групповое помещение;
игровой и методический материал – в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития;
виды помощи – стимулирующая, организующая, обучающая;

Учитель-дефектолог

время проведения занятий – (15.30 – 15.50)
длительность проведения занятий – 20 мин., 2 раза в неделю (вторник, четверг);
место проведения занятий - кабинет учителя - дефектолога;
виды помощи – стимулирующая, организующая, обучающая;
игровой и методический материал – в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития

Индивидуальный учебный план

Направления развития детей,

образовательная область

Основные виды детской деятельности

В неделю /в год

Социально-коммуникативное развитие

Социализация

ОД* ежедневно в ходе режимных моментов

Трудовое воспитание

Основы безопасности

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

1/36

Ознакомление с окружающим

1/36

Познавательно-исследовательская деятельность

ОД* ежедневно в ходе режимных моментов

Речевое развитие

Развитие речи

1/36

Приобщение к художественной литературе

ОД ежедневно в ходе режимных моментов

Физическое развитие

Физ-ра в спортивном зале

3/108

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2/72

Рисование

1/36

Лепка

0,5/18

Аппликация

0,5/18

Конструирование

Ежедневно в ходе совместной деятельности

Количество НОД * в неделю

10/360

Физическое развитие

Оздоровительное плавание

1 раз в неделю
в режимных моментах

(Норма по СанПиН 4.4.1.3049-13)

Времени в день

40 мин/ (I полов, дня)

В неделю/год

3ч.20мин./120часов

Коррекционно-развивающая деятельность

Социальный педагог

Коммуникация и социализация

В подгруппе сверстников 1 раз в неделю по 20мин

Педагог-психолог

Эмоционально-волевая сфера
Формирование сенсорных эталонов

Индивидуально, малыми группами - 1 раз в неделю по 20 мин.

Учитель-дефектолог

Познавательная сфера-
Психологическая база речи -

Индивидуально - 2 раза в неделю
по 20 мин.

Направления деятельности коррекционно-развивающей и медико-оздоровительной работы

Направление работы

/специалист

Используемые программы и технологии

Ф.И.О. специалиста

Педагог-психолог:
-Формирование устойчивой положительной мотивации к любому виду деятельности
-Развитие наглядно-образного мышления
-Развитие концентрации, переключаемости и устойчивости внимания
-Развитие слухового восприятия, зрительного восприятия формы, цвета, величины
-Формирование умения правильно распознавать эмоциональные состояния других людей
-Развитие коммуникативных навыков
-Снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксационные игры в сенсорной комнате)
- Снижение уровня тревожности

Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психо-физической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. – СПб., 2012.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2013.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития.- М., 2013.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Путь к волшебству. – СПб, 1998
Т.М. Грабенко. Чудеса на песке. – СПб, 1998

Седова
Яна Вячеславовна

Воспитатель:
Сенсорное воспитание – формировать все виды восприятия: зрительное, тактильное, двигательное; формировать
Формировать полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении пространстве и времени. Обогащать и расширять словарь. Стимулировать развитие всех сторон речи.
Ознакомление с окружающим миром
- формировать правильные представления о простейших явлениях природы и общественной жизни; понимание простейших причинно-следственных связей между предметами или явлениями через непосредственное общение ребенка с воспитателем с помощью речи
ФЭМП - развивать логические операции (анализ – синтез, сравнение, сериация, замещение, классификация, обобщение)

Основная образовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. М.: Изд. Мозаика Синтез, 2015
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет), Детство-пресс, СПб, 2010г.

Десятник Светлана Ивановна

Карасова
Жанна Магомедовна

Учитель-дефектолог:
- Формирование устойчивой положительной мотивации к любому виду деятельности.
-Развитие наглядно - образного и словесно - логического мышления.
-Развитие концентрации, переключаемости и устойчивости внимания.
-Развитие слухового восприятия, зрительного восприятия формы, цвета, величины.
-Формирование саморегуляции, контроля поведения и волевых усилий.
-Снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксационные игры в сенсорной комнате)

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая диагностика: Учебное пособие студ. высших пед. учеб. Заведений. – М.: Изд. цент «Академия», 2003 Лопатина Л.В., Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольников с ЗПР: Учебное пособие. – СПб КАРО, 2007
Метиева Л.А. Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
Стребелева Е.А, Венгер А.Л, Екжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001
Стребелева Е.А. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004

Тамаразова Юлия
Николаевна

Социальный педагог:
-Продолжать учить работать в группе сверстников;
-Повышать коммуникативные навыки общения и навыки общения в различных жизненных ситуациях как со сверстниками, так и со взрослыми;
- Формировать представления о самом себе;
-Формировать навыки сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности;
- Развивать уверенность в себе и своих способностях

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет» «Просвещение» М., 2005г Мельникова Р.В., Косогоров А.Н., Бареева Т.В., Петрова И.А., Рогозова Ю.А., и др. «Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья», «Детство-Пресс» СПб, 2010

1. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет), Детство-пресс, СПб, 2010г.

2. Комплект журналов для чтения детям «Для самых – самых маленьких», Изд. «Карапуз» 2011г.

Кривенко Елена Николаевна

Инструктор ФИЗО
- формировать устойчивость, научить ставить ноги ближе к средней линии
- обучать приподниманию ног в ходьбе, перешагивать через предметы (кубики, канат, рейки, палки, лестницы),
- упражнения на развитие голоса, речевого дыхания, темпа и ритма проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Цель этих упражнений – нормализация дыхания, развитие чувства ритма, развитие движений,
- развивать активность в играх с предметами, быстроту, силу, ловкость
- воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр
- приучать к выполнению действий по сигналу

Основная образовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. М.: Изд. Мозаика Синтез, 2015
Л.С. Сековец «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата». М.: «Школьная ПРЕССА», 2008
Л.И. Пензулаева. Планы и конспекты занятий. «Физкультурные занятия в детском саду». М.: Изд. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015
- «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии». Методическое пособие под ред. Л.В. Шапковой. СПБ.: Изд. «Детство-ПРЕСС, 2001
- В.Т. Кузнецов, Б.Б. Егоров. Программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления». М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000

Скатецкая Ирина Анатольевна

Музыкальный руководитель
- учить слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь;
- развивать слуховое восприятие, ориентировку в пространстве, чувство ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.)
- учить различать тембровую окраску звучания музыкальных игрушек и инструментов: бубен, барабан, погремушка, колокольчик, дудочка и металлофон
-способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
- развивать слуховое внимание, певческие навыки
- способствовать дальнейшему развитию навыков движений под музыку

Основная образовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы

Романова Татьяна Николаевна

Медсестра:
- Чесночные медальоны (октябрь-ноябрь, февраль-март)
- Фиточай (шиповник 1ст.л. на стакан воды) 2 недели декабря, октября, февраля, апреля
- Витаминотерапия (1 месяц): аскорбиновая кислота 1 драже 2 раза в день (октябрь, февраль), ревит 1 драже 1 раз в день (декабрь, март)

Боечко
Любовь Михайловна

Рекомендации родителям:
1. Обучение родителей в процессе индивидуальных коррекционных занятий приемам и методам взаимодействия с ребенком в домашних условиях, оказания ему помощи в выполнении определенных видов деятельности.
2. Проведение тематических лекций и консультаций на темы воспитания, обучения и развития ребенка с ОВЗ.
Предполагаемые результаты развития к концу года

1. Наличие эмоционально-положительных реакций на общение со знакомыми детьми и взрослыми.

2. Приветствие при встрече и прощание при расставании, умение благодарить за услугу.

3. Умение называть свое имя.

4. Возможность идентифицировать себя по полу, назвать свой пол.

5. Умение называть имена некоторых сверстников.

6. Возможность выражать свои основные потребности и желания словом.

7. Возможность выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия.

8. Наличие адекватного поведения в привычных ситуациях.

Инструктор ФИЗО

Скатецкая И.А.

Музыкальный руководитель

Романова Т.Н.

Воспитатель

Десятник С.И.

Воспитатель

Карасова Ж.М.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ручеёк»

ПРИНЯТО

на заседании ПМПк
протокол №___ от _____________

УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора
МАДОУ «Детский сад «Ручеёк»
от 20.11.2015г. №190

Индивидуальный образовательный маршрут
воспитанника Бердникова Максима, 16.05.2011 года рождения,
посещающего среднюю группу 4-5 лет
комбинированной направленности
на 2015-2016 уч. год

С индивидуальным образовательным маршрутом

ознакомлен(а)________________________________ /__________________________________/
(дата, подпись) (расшифровка подписи)

Согласна (не согласна) _______________________________ /___________________________/
(подпись) (расшифровка подписи)

Индивидуальный образовательный маршрут разработан на основе рекомендаций ТПМПК, членов ПМПк и ИПР с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанника (Бердникова Максима) и отражает изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов непосредственно-образовательной деятельности, использовании организационных и иных форм обучения.
Бердников Максим 16.05.2011 года рождения, категория «ребенок-инвалид», соматический и социальный статус: Детский церебральный паралич, спастическая диплегия с умеренными двигательными нарушениями, задержка психомоторного, речевого развития, посещает среднюю группу (4-5 лет) комбинированной направленности, состав семьи неполный, эмоциональный фон в семье благоприятный, члены семьи заботятся и оказывают поддержку. Ожидаемый результат: восстановление (компенсация) функций общения, формирование культурно-гигиенических навыков, достижение психологической коррекции мотиваций к общению со сверстниками и взрослыми, реализация получения образования.
Согласно медицинской карты воспитанника, индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида у Максима отмечаются следующие затруднения:
По медицинскому обследованию:

• Способность к передвижению- первая степень.

• Способность к самообслуживанию – частичная.

• Навыки бытовой деятельности – частично.

Группа здоровья: IV
Режим зрительной нагрузки - зрительно охранный режим
Противопоказания при физической нагрузке: имеются, физкультурная группа – ЛФК + подготовительная. Категорически запрещены:
- прыжки и спрыгивания на твердую поверхность;
- длительный бег (80-100 м), бег на скорость;
- все виды прыжков;
- кувырки;
- ползание;
- подъем тяжестей (работа с набивным мячом);
- наклоны туловища вниз, назад.

Заключение и рекомендации ТПМПК: Задержка речевого развития у ребенка с ДЦП. Воспитательно - образовательный процесс в специализированном учреждении для детей с нарушением речи. Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка.
Уровни помощи педагога при работе с ребёнком:
- совместное действие взрослого с ребёнком.

Структура выявленных у ребенка нарушений в ходе обследования специалистами ДОУ

-слабо сформированы моторные навыки и координация движений;

-недостаточно сформированы когнитивные функции;
-недостаточно сформировано зрительное и пространственное восприятие;
-низкая концентрация и устойчивость внимания;
-несформированность саморегуляции и контроля поведения, волевых усилий.

Социальный педагог

- коммуникативные навыки развиты слабо;
- социально личностное – развитие находится на низком уровне;
- низкая концентрация внимания

Учитель-дефектолог

- незрелость когнитивных функций;
- несформированность зрительного и пространственного восприятия;
- низкая концентрация и устойчивость внимания;
-несформированность речевых и языковых средств;
- недостаточная сформированность моторных навыков;
- низкий уровень познавательного развития.

Инструктор ФИЗО

- нарушение крупной и мелкой моторики
- нарушение координации движений и ловкости
- не сохраняет устойчивость в статической позе
- не прыгает (разными способами)
- подбрасывает мяч и не ловит его
- нарушена осанка
- не согласовывает движения рук, ног и туловища
- ходит шаркающим шагом
- не осознанно относится к выполнению правил игры
- рассеянное внимание
- затруднен захват и удержание предметов различной формы
- нарушение дыхания
- не выполняет упражнения с нужной амплитудой

Педагогические и психологические условия проведения занятий

длительность проведения занятий – 15-20 мин.,

место проведения занятий - кабинет педагога-психолога;
виды помощи – стимулирующая, организующая, обучающая;

Социальный педагог

время проведения занятий – после дневного сна;
длительность проведения занятий – 20 мин. 1 раза в неделю;
место проведения занятий - групповое помещение;
игровой и методический материал – в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития.
виды помощи – стимулирующая, организующая, обучающая.

Учитель-дефектолог

• время проведения занятий – (10.15 – 10.35, 10.15 – 10.35);

• длительность проведения занятий – 20 мин., 2 раза в неделю (вторник, четверг);

• место проведения занятий - кабинет учителя - дефектолога;

• виды помощи – стимулирующая, организующая, обучающая;

• игровой и методический материал – в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития

Индивидуальный учебный план

Направления развития детей,

образовательная область

Основные виды детской деятельности

В неделю /в год

Социально-коммуникативное развитие

Социализация

ОД* ежедневно в ходе режимных моментов

Трудовое воспитание

Основы безопасности

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

1/36

Ознакомление с окружающим

1/36

Познавательно-исследовательская деятельность

ОД* ежедневно в ходе режимных моментов

Речевое развитие

Развитие речи

1/36

Приобщение к художественной литературе

ОД ежедневно в ходе режимных моментов

Физическое развитие

Физ-ра в спортивном зале

3/108

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2/72

Рисование

1/36

Лепка

0,5/18

Аппликация

0,5/18

Конструирование

Ежедневно в ходе совместной деятельности

Количество НОД * в неделю

10/360

Физическое развитие

Оздоровительное плавание

1 раз в неделю
в режимных моментах

Норма по СанПиН 4.4.1.3049-13

Времени в день

40 мин/ (I полов, дня)

В неделю/год

3ч.20мин./120часов

Коррекционно-развивающая деятельность

Социальный педагог

Коммуникация и социализация

В подгруппе сверстников 1 раз в неделю по 20мин

Педагог-психолог

Эмоционально-волевая сфера
Формирование сенсорных эталонов

Индивидуально, малыми группами - 1 раз в неделю по 20 мин.

Учитель-дефектолог

Познавательная сфера-
Психологическая база речи -

Индивидуально - 2 раза в неделю
по 20 мин.

Направления деятельности коррекционно-развивающей и медико-оздоровительной работы

Направление работы

/специалист

Используемые программы и технологии

Ф.И.О. специалиста

Педагог-психолог:
-Формирование устойчивой положительной мотивации к любому виду деятельности.
-Развитие наглядно - образного и словесно - логического мышления.
-Развитие концентрации, переключаемости и устойчивости внимания.
-Развитие слухового и зрительного восприятия.
-Формирование умения правильно распознавать эмоциональные состояния других людей.
-Формирование саморегуляции, контроля поведения и волевых усилий.
-Снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксационные игры в сенсорной комнате).

Л.М. Шипицына. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб, 1995.
Е.М. Мастюкова. Воспитание детей с ДЦП в семье. – М., 1993
А.В. Кроткова. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом. - М.,2007
Развивающие игры / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 2004
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-семицветик».СПб, 2004
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Путь к волшебству. – СПб, 1998
Т.М. Грабенко. Чудеса на песке. – СПб, 1998

Седова
Яна Вячеславовна

Воспитатель:
Сенсорное воспитание – формировать все виды восприятия: зрительное, тактильное, двигательное; формировать
Формировать полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении пространстве и времени. Обогащать и расширять словарь. Стимулировать развитие всех сторон речи.
Ознакомление с окружающим миром
- формировать правильные представления о простейших явлениях природы и общественной жизни; понимание простейших причинно-следственных связей между предметами или явлениями через непосредственное общение ребенка с воспитателем с помощью речи
ФЭМП - развивать логические операции (анализ – синтез, сравнение, сериация, замещение, классификация, обобщение)

Основная образовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. М.: Изд. Мозаика Синтез, 2015
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет), Детство-пресс, СПб, 2010г.

Ефремова Татьяна Александровна

Сатыбалова Нурхат Шихивовна

Учитель-дефектолог:
- Формирование устойчивой положительной мотивации к любому виду деятельности.
- Развитие наглядно - образного и наглядно – действенного мышления.
- Развитие концентрации, переключаемости и устойчивости внимания.
- Развитие слухового восприятия, зрительного восприятия формы, цвета, величины.
- Снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксационные игры в сенсорной комнате).
- Подбор игр для развития знаний об окружающем мире, формирования сенсо – моторных качеств, развития речи.

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая диагностика: Учебное пособие студ. высших пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский цент «Академия», 2003
Метиева Л.А. Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011
Стребелева Е.А, Венгер А.Л, Екжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001
Стребелева Е.А. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004

Тамаразова Юлия
Николаевна

Социальный педагог:
- продолжать учить работать в группе сверстников;
- повышать коммуникативные навыки общения и навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми;
- продолжать укреплять представления о самом себе;
- обогащение опыта взаимоотношений со сверстниками в совместной деятельности;
- развитие уверенности в себе и своих способностях;

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет» «Просвещение» М., 2005г;
Мельникова Р.В., Косогоров А.Н., Бареева Т.В., Петрова И.А., Рогозова Ю.А., и др. «Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья», «Детство-Пресс» СПб, 2010г.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет), Детство-пресс, СПб, 2010г.
Киселева М.В. «Арт-терапия, в практической психологии и социальной работе». Изд. «Речь», 2007г.

Кривенко Елена Николаевна

Инструктор ФИЗО
Развивать разнообразные виды движений.
- Учить безопасному передвижению по спортивному залу.
- Учить ходить, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя координацию рук и ног.
- Учить сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений.
- Учить отталкивать мяч при катании и бросании двумя руками.
- Развивать координацию движений рук, ног, зрительно-двигательной ориентации, внимание, меткость, ориентировку в пространстве (макро, микро), ловкость, точность движений, мелкую и общую моторику.
- Закреплять умения ходьбы по ориентирам.

Основная образовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. М.: Изд. Мозаика Синтез, 2015
Л.С. Сековец «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата». М.: «Школьная ПРЕССА», Л.И. Пензулаева. Планы и конспекты занятий. «Физкультурные занятия в детском саду». М.: Изд. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
«Подвижные игры для детей с нарушением в развитии». Методическое пособие под ред. Л.В. Шапковой. СПБ.: Изд. «Детство-ПРЕСС, 2001
В.Т. Кузнецов, Б.Б. Егоров. Программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления». М.: ЛИНКА-ПРЕСС

Скатецкая Ирина Анатольевна

Музыкальный руководитель
- учить слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь;
- развивать слуховое восприятие, ориентировку в пространстве, чувство ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.)
- учить различать тембровую окраску звучания музыкальных игрушек и инструментов: бубен, барабан, погремушка, колокольчик, дудочка и металлофон
-способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
- развивать слуховое внимание, певческие навыки
- способствовать дальнейшему развитию навыков движений под музыку

Основная образовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы

Романова Татьяна Николаевна

Медсестра:
- Чесночные медальоны (октябрь-ноябрь, февраль-март)
- Фиточай (шиповник 1ст.л. на стакан воды) 2 недели декабря, октября, февраля, апреля
- Витаминотерапия (1 месяц): аскорбиновая кислота 1 драже 2 раза в день (октябрь, февраль), ревит 1 драже 1 раз в день (декабрь, март)

Боечко
Любовь Михайловна

Рекомендации родителям:
1. Обучение родителей в процессе индивидуальных коррекционных занятий приемам и методам взаимодействия с ребенком в домашних условиях, оказания ему помощи в выполнении определенных видов деятельности.
2. Проведение тематических лекций и консультаций на темы воспитания, обучения и развития ребенка с ОВЗ.

Предполагаемые результаты развития к концу года

1. Наличие эмоционально-положительных реакций на общение со знакомыми детьми и взрослыми.

2. Умение называть свои имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении

3. Умение называть свое имя.

4. Возможность идентифицировать себя по полу, назвать свой пол, дату рождения, место жительства.

5. Умение называть имена сверстников.

6. Умение выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь)

7. Умение приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, благодарить за услугу.

8. Возможность выражать свои основные потребности и желания словом.

9. Способность участвовать в коллективной деятельности со сверстниками.

10. Наличие адекватного поведения в различных ситуациях.

Инструктор ФИЗО

Скатецкая И.А.

Музыкальный руководитель

Романова Т.Н.

Воспитатель

Ефремова Т.А.

Воспитатель

Сатыбалова Н.Ш.