Новые игровые методы в работе с детьми дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 32 г. Ельца «Солнышко»

Сообщение для воспитателей

«Новый взгляд на игровые методы
и приемы в работе с детьми
дошкольного возраста».

Воспитатель: Соломонова М.М.

2016 г.
В настоящее время в нашей стране произошли существенные изменения в образовании. Целью модернизации  дошкольного образования стало воспитание успешной личности, самостоятельной, здоровой, активной, умеющей креативно мыслить.
Одним из важнейших направлений политики развития ДОУ стало формирование новой системы взаимодействия участников образовательного пространства, включающего специалистов ДОУ, родителей и детей. В результате произошли существенные изменения в построении образовательного процесса и профессиональной деятельности педагога.
Введение ФГОС дошкольного образования внесло в действующую структуру планирования значительные изменения, а именно предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них остается игра.
По ФГОС взаимодействие воспитателя с детьми, как в повседневной жизни, так и в совместной образовательной деятельности должно исключать принуждение. Общеизвестно, что развивать детей дошкольного возраста надо, играя. Поэтому перед воспитателями стоит задача: максимально использовать игровые методы и приемы. 

Метод – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Игровым методам отводится значительное место. Они помогают сконцентрировать внимание детей на учебной задаче, которая воспринимается в этом случае как желанная и лично значимая цель, а не как «обязаловка», навязанная ребенку взрослым.

Игровые методы:
1. Воображаемая ситуация.
2. Дидактическая игра.

Каждый метод состоит из приемов, который является его элементом, составной частью, отдельным действием в реализации (например, внезапное появление игрушки и др.).

Вы скажете, что воспитатели всегда используют игровые методы и приемы, но, к сожалению, многие из них не всегда эффективны. В одних случаях созданная педагогом игровая ситуация не увлекает детей, не доставляет им радости и не развивает их. В других – игровые методы и приемы не способствуют эффективному овладению умениями и навыками, ради которых они, собственно, и используются.
Рассмотрим конкретный пример. Воспитатели часто прибегают к такому игровому приему, как приход в гости того или иного игрового персонажа. Педагог изображает стук в дверь, открыв ее, объявляет детям, что к ним кто – то пришел. Возрастной диапазон использования этого игрового приема от 2 до 7 лет. Но если малыши 2 – 4 лет с неподдельным, искренним интересом относятся к приходу игрушки, то у детей 5 – 7 лет такой прием может вызвать насмешку.

Главный принцип отбора игровых методов и приемов – это соответствие способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста.

Младший дошкольный возраста (3 – 4 года):

- одушевление игрового персонажа, который в ОД будет выступать в качестве партнера ребенка при выполнении задания и в последующей игре.
Например, чтобы привлечь внимание маленьких детей к приемам работы с краской, используется одушевление изобразительных материалов: кисти, которыми рисуют дети, превращаются в девочек – кисточек.

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет):
- принять нужную роль и действовать в этой роли;
- заинтересовать детей ролями и обеспечить их действия содержанием, которое способствовало бы вхождению в роль.

Например, воспитатель берет на себя роль мамы - Зайчихи. Спрашивает, кем бы хотели быть дети. Затем организует работу по принятию детьми роли зайчат (попрыгать, поесть морковку). Затем ставит игровую задачу: мама – Зайчиха, опасаясь за жизнь зайчат, предлагает детям нарисовать деревья, за которыми зайчата могли бы спрятаться от волка, а потом учебную: «я научу вас рисовать деревья».

Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет):
- отбирать яркие и выразительные образы, способствующие развитию у детей внутреннего сопереживания героям и желания оказать им практическую помощь;
- представлять сюжет, используя ролевое поведение и привлекая все возможные средства для беспредметного игрового действия – мимику, изобразительные действия, интонации и т. п.

Например, воспитатель берет в руки лист белой бумаги, показывает его детям и читает стихотворение В. А. Приходько «Белый город»:
Этот город –
Белый город.
Он под белым полотном.
Очевидно, белый город
Заколдован колдуном…

Затем дети расколдовывают город (рисуют дома, деревья, машины и т.д.).

Например, ОД «Рисование машины» (с натуры):
Воспитатель рассказывает детям, что в лесу пропала машина с подарками для лесных жителей, а найти ее не могут. Им нужно развесить по лесу картинки с точной копией пропавшей машины. Воспитатель просит детей помочь лесным жителям и нарисовать картинки машины.
Наиболее часто встречаемые  игровые методы и приемы:

1. Приход или встреча сказочного героя (Незнайка, Карлсон, лесной житель, мультипликационный герой).
2. Дети отправляются в путешествие, на прогулку, в сказку, в гости и др.
3. Получение письма с просьбой о помощи, посылки и т. п.
4. Внесение волшебного предмета (клубочек ниток, ящик, волшебная палочка).

В результате психолого – педагогических исследований было установлено, что потребность в игровой мотивации сохраняется и в старшем дошкольном возрасте. Дети пяти лет принимают учебные задания только в том случае, если полученные знания могут сразу использовать в игре, рисовании или другой деятельности.

В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей.
В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого, пусть и маленького, человека, заглянуть в который воспитателям и помогает окошко с волшебным названием «Игра».