Значение наблюдений в природе на развитие детей
Наблюдения за природой являются неотъемлемой частью воспитания детей, раскрывая перед ними удивительный мир, который способствует умственному и речевому развитию. Вдохновляясь богатством окружающего мира, дети развивают свою логическую мысль и связную речь, призванные К. Д. Ушинским в его трудах. Он подчеркивал, что природа — это доступный и наглядный источник знаний, который помогает ребенку раскрыть свои творческие способности и обогатить внутренний мир.
Основным методом познания окружающего мира становится наблюдение, активирующее различные анализаторы – зрение, слух, обоняние и осязание. Воспитатель через наблюдение формирует умственную культуру у детей, развивая их способности задавать вопросы и искать на них ответы. Когда ребенок спрашивает «почему», это говорит о его стремлении понять взаимосвязи между природными явлениями, что, в свою очередь, служит стимулом для дальнейшего развития.
Разнообразие форм работы с детьми — занятия, прогулки, экскурсии — позволяет делать процесс познания природы увлекательным и полезным. Наблюдения, проводимые в течение года, помогают детям заметить изменения времени года, погоды и жизни природы. Календарь погоды, наблюдение за птицами и деревьями, изучение красоты растительности — все это становится частью детского опыта.
Не менее важны экологические игры и творческие задания. Они развивают не только внимание, но и творческие способности — дети делают поделки, плетут венки и создают гербарии. Использование художественного слова в процессе наблюдений делает занятия более эмоциональными и яркими. Сравнение увиденного с произведениями искусства способствует формированию более глубокого эстетического восприятия, что значительно обогащает их внутренний мир.
В каждое время года дети находят новое в своем окружении: зимой они наблюдают за изменениями погоды, играют со снежинками, а весной радуются оживлению природы. Все это формирует у них не только знание о природе, но и любовь к ней. Они начинают осознавать свою ответственность за окружающий мир. Познание природы через наблюдение эффективно развивает их мышление, речь и эмоциональную сферу, что в итоге делает их более чувствительными и заботливыми.
Значение наблюдений в природе на умственное и речевое развитие детей
Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчёркивал К. Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной, полезной для ребёнка. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, всё что есть в речи логического… проистекает из наблюдений человека над природой… «Бедное дитя, если оно выросло, не сорвав полового цветка, не помявши на воле зелёной травы. Никогда оно не разовьётся с той полнотой и свежестью, к которой способна душа человеческая».
Основное средство познания природы – наблюдение. Восприятие происходит при помощи всех анализаторов – зрения, слуха, обоняния, осязания. К природе воспитатель обращается при развитии умственных способностей, логического мышления, речи. Если дети задают вопрос почему – то их ум созрел для восприятия взаимосвязи явлений. Неотъемлемая часть умственного воспитания – сенсорная культура, она осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития умения наблюдать. Основными формами работы являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, на огороде.
Наблюдения проводятся в течение всего года. Отмечаем погоду в календаре. Наблюдаем за небом, солнцем, как улетали на юг птицы, как появляются первые листочки и опадает листва, сравнивали природу летом и зимой, наблюдали за утренней росой, природой после дождя и ток далее…
Кроме наблюдений на природе, мы часто проводим экологические игры: «От какого дерева листок», «Покажи и назови дерево, куст», подвижную игру – «Беги к дереву», сравнивали увиденное в природе с картинами художников Грабаря, Левитана. Делали поделки из листьев, плели венки, украшали беседку, для праздника осени делали гирлянды из разноцветных листьев, составляли гербарий. Во время наблюдений, часто используем художественное слово, например: «Осень на опушке краски разводила, по листу тихонько кистью проводила» или «А листок с берёзы золотистой пчёлкой вьётся и мелькает над колючей ёлкой». Поздней осенью наблюдали за воробьями и другими птицами, которые сидят на проводах как чёрные бусы, или вечером вороны слетаются на верхушки высоких тополей и берёз огромными стаями, при этом громко каркают. Зимой, обращали внимание на изменение погоды, то вьюги, то метели, то оттепель. Какой снег, как он меняется, то падает хлопьями, то крупинками. Любовались на красоту заснеженных деревьев, использовали худ. слово: «По колено в мягкий снег клёны провалились, а берёза и ольха в кружево рядились» (из стих. Башмаковой «Зимняя картинка») Если случался мороз, говорила: «Румяный денёк». Подбирала эпитеты к слову денёк – морозный, искристый, чудесный, вьюжный, холодный. На прогулке «ловили» снежинки на рукавички и рассматривали снежинки, сравнивали их с цветочками, ёлочной снежинкой, звёздочкой и т. д. Зимой кормили птиц и наблюдали, какие птички прилетали к нам: воробьи, снегири, синички, вороны. Использовали худ. слово: «На кормушку с красной крышей прилетели птички: воробьи, сороки, снегири, синички. Поклевали зёрен, прыгают, резвятся, летом эти птички детям пригодятся».
С наступлением весны, стали обращать внимание на растения в уголке природы. Они как бы оживают после зимы, цветут. Дети с удовольствием наблюдают за маленькими бутончиками, где проклёвываются яркие цветы, замечают вновь появившиеся листья. В этом случае я говорю: «А у нас у дошколят, на окне зелёный сад, тут растениям не до сна, тут уже пришла весна» На прогулках наблюдали за таянием снега, за ручьями, за припекающим солнцем. Позже наблюдали за проклюнувшейся зелёной травой, набухнувшими почками. Рассуждали над тем, какую пользу приносит божья коровка.
Наблюдения развивают мышление, речь, эстетическое восприятие. Дети стали лучше составлять рассказы, выразительно читать стихи, активизировался словарь детей.
