Формирование тактильного восприятия с применением сенсорных пирамидок

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«ЦРР – детский сад №9»

Формирование тактильного восприятия с использованием оборудования «Сенсорные пирамидки»

Возрастной контингент: дети 2-3 лет
Авторы: Рудакова Людмила Владимировна, воспитатель

Введение.
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается с готовыми органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе целенаправленного формирования эталонов цвета, формы, величины, признаков и свойств различных предметов и материалов, их положении в пространстве.
Отдельно хотела бы остановиться на такой важной составляющей сенсорного воспитания как развитие зрительного и тактильного восприятия. С помощью рук ребенок обследует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными образами. Так у ребенка развивается умение сравнивать, анализировать, делать выводы.
В своей работе использую набор из сенсорных пирамидок, в который входят элементы из различных материалов (дерево, ткань, пластик и др.). Этот набор имеет множество вариантов игр. Представлю некоторые из них.

Основная часть .
1 вариант: в игре могут участвовать 1-2 ребенка. Выкладываю все элементы пирамидок, перед собой ставлю стержень, говорю: «Мишка разобрал все пирамидки и не может их собрать. Надо мишке помочь. Надену колечки на стержень: одно, другое, одно, другое. Вот и получилась пирамидка! Егор, Рома, помогите собрать из колечек такую же пирамидку». Раздаю каждому по стержню. После того как дети закончат, сравниваю пирамидки с образцом от имени мишки: «Мишка, посмотри, Рома с Егором правильно собрали пирамидки? Да, правильно, все пирамидки одинаковые!»
В такой игре решаю задачу обучения детей анализировать образец и сравнивать свой результат с образцом. Когда дети освоят этот вариант игры, предлагаю им собирать пирамидку по картинке.
2 вариант: в игре могут участвовать 1-2 ребенка. Выкладываю перед детьми кольца 2 видов с противоположными качествами (колючие и мягкие). Говорю: «Мишка принес свои игрушки и хочет с вами поиграть. Поиграете с Мишкой?» После согласия детей предлагаю взять в руки колечко, какое понравится, потрогать его. Называю качества колец: «Потрогай, Мишка, это мягкое колечко». Затем предлагаю взять кольцо другого качества, называю: «Потрогай, Мишка, это колючее колечко. Давайте спрячем от Мишки все колечки в мешочек». Убираю колечки в мешок. Отворачиваю Мишку (как будто он обиделся). Говорю: «Не обижайся, Мишка, ребята сейчас соберут для тебя пирамидку. Давид, найди в мешочке колечко. Какое оно: мягкое или колючее? Доставай, надевай на стержень. Вика, найди в мешочке колечко. Какое оно: мягкое или колючее? Доставай, надевай на стержень». И так далее, пока не соберется пирамидка. После этого Мишка поворачивается к детям, радуется, благодарит. В этом варианте также решается задача обучения сравнению и анализу предмета с противоположными качествами (колючий, мягкий) сначала визуально, потом на ощупь. Усложняется эта игра введением еще одного качества предмета (твердый) – деревянное кольцо.
3 вариант: в игре участвуют 1-2 ребенка. Выставляю перед детьми три пирамидки. Одна состоит только из твердых деталей (дерево, пластмасс)-1, а другая только из мягких деталей-2, а третья смешанная (Мишка). Раздаю детям пирамидки (1,2), третья пирамидка Мишкина. Предлагаю посмотреть и сравнить одинаковые ли пирамидки у детей, потрогать на ощупь, сделать вывод, что у одного пирамидка состоит из мягких деталей, у другого из твердых и сравнить, а какие детали у Мишки – разные. Задача:выбрать из третьей пирамидки только те детали , из которых состоят пирамидки детей.
4 вариант: в игре могут участвовать 1-2 ребенка. Выкладываю перед детьми кольца 2 видов с противоположными качествами (шуршащее и нещуршащее). Говорю: «Мишка принес свои игрушки и хочет с вами поиграть. Поиграете с Мишкой?» После согласия детей предлагаю взять в руки шуршащее колечко, потрогать его, потрясти. Называю качества колец: «Послушай, Мишка, это колечко шуршит, оно громкое». Затем предлагаю взять кольцо другого качества, называю: «Послушай, Мишка, это колечко не шуршит, оно тихое. Давайте спрячем от Мишки все колечки в мешочек». Убираю колечки в мешок. Отворачиваю Мишку (как будто он обиделся). Говорю: «Не обижайся, Мишка, ребята сейчас соберут для тебя пирамидку. Давид, найди в мешочке колечко. Какое оно: громкое или тихое? Доставай, надевай на стержень. Вика, найди в мешочке колечко. Какое оно: громкое или тихое? Доставай, надевай на стержень». И так далее, пока не соберется пирамидка. После этого Мишка поворачивается к детям, радуется, благодарит. В этом варианте также решается задача обучения сравнению и анализу предмета с противоположными качествами (шуршащий, нешуршащий) на слух.