Понимание тревожного ребенка
Тревожный ребенок — это не только вызов для родителей, но и необходимость понимать глубокие причины такого состояния. Тревожность может стать серьёзной проблемой, влияющей на все сферы жизни ребенка. Чаще всего такая тревожность не связана с внешними обстоятельствами, а является внутренним состоянием, возникающим на фоне разных факторов — от проблем в семье до неадекватных ожиданий со стороны взрослых.
В дошкольном возрасте основными виновниками внутренней тревожности детей становятся родители. Согласно исследованиям, высокую тревожность у детей вызывает неуверенность взрослых, их низкое удовлетворение жизнью и конфликтные ситуации. Гиперактивные, беспокойные и тревожные дети часто являются отражением сложной динамики в их окружении. Создание комфортной обстановки для взаимодействия с ребёнком является залогом его эмоционального здоровья.
Критерии тревожности у детей весьма разнообразны и могут варьироваться от физических проявлений, таких как мышечное напряжение и расстройства сна, до психологических, например, чрезмерная чувствительность и трудности с концентрацией. Осознание этих признаков поможет родителям более эффективно подходить к воспитанию своих детей и формировать позитивное отношение к учебе и взаимодействию с окружающим миром.
Важным аспектом является работа над самооценкой и умением управлять своим состоянием. Родители должны поддерживать своих детей, обучая их стратегиям совладания с трудностями, которые часто возникают в процессе взросления. Успешная коррекция тревожных состояний требует грамотного подхода и постоянного внимания к детали, что в конечном итоге приведет к гармонии и стабильности.
Правильная организация работы с гиперактивными детьми включает в себя создание спокойной и безопасной обстановки, где они могут сосредоточиться на заданиях. Эффективное взаимодействие требует от родителей и педагогов терпения и навыков. Знание особенностей поведения таких детей поможет избежать ненужных конфликтов и научить их контролировать свои эмоции, делая шаги к более умиротворенному состоянию.
Тревожный ребенок.
Тревожность является устойчивым состоянием. Тревожность не связана с какой-либо определённой ситуацией и проявляется почти всегда.
Большинство учёных считают: в дошкольном возрасте одна из основных причин тревожности кроется в нарушении детско-родительских отношений. Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова считают: тревожность развивается вследствие наличия у ребёнка внутреннего конфликта, который может быть вызван:
1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями либо родителями и детским садом.
2. Неадекватными требованиями взрослых (чаще всего завышенных).
Тревожность ребёнка во многом зависит и от уровня тревожности окружающих его взрослых: высокая тревожность взрослого передаётся ему; в семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. При этом после развода родителей, когда, казалось бы, скандалы в семье закончились, уровень тревожности ребёнка не снижается, а, как правило, резко возрастает.
Психолог Е. Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растёт. Авторитарный стиль родительского воспитания тоже не способствует внутреннему спокойствию ребёнка.
Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медиков-специалистов.
Критерии определения тревожности у ребёнка
- Постоянное беспокойство.
- Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чём-либо.
- Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
- Раздражительность.
- Нарушение сна.
Ребёнок тревожен, если хотя бы один из критериев постоянно проявляется в его поведении.
С целью выявления тревожного ребёнка используются также критерии, предложенные Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко в качестве теста.
Тревожный ребёнок
Не может долго работать, не уставая.
Не может сосредоточиться на чем-то.
Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
Во время выполнения заданий ребёнок очень напряжен, скован.
Смущается чаще других.
Часто говорит о напряжённых ситуациях.
Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
Жалуется на то, что ему снятся страшные сны.
Руки у него обычно холодные и влажные.
Нередко бывает расстройство стула.
Сильно потеет, когда волнуется.
Не обладает хорошим аппетитом.
Спит беспокойно, засыпает с трудом.
Пуглив, многое вызывает страх.
Обычно беспокоен, легко расстраивается.
Часто не может сдержать слёзы.
Плохо переносит ожидание.
Не любит браться за новое дело.
Не уверен в себе, в своих силах.
Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл.
Высокая тревожность – 15-20 баллов, средняя – 7-14 баллов, низкая – 1-6 баллов.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трёх направлениях: повышение самооценки, обучение умению управлять собой в наиболее волнующих ситуациях, снятие мышечного напряжения.
Детская гиперактивность, причины, рекомендации.
Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребёнок часто вовсе не замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на месте, меньшая – по норме – продолжительность сна. В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застёгивать пуговицы, использовать ножницы и иголку; несформированнность почерка).
В чём может проявляться дефицит внимания? В трудности его удержания, в снижении избирательности и в выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Непоследовательность в поведении, неумение слушать и сосредоточиться, частая потеря личных вещей – вот как можно характеризовать этих детей. Что касается импульсивности: ребёнок часто действует, не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы. Кроме того, он не умеет регулировать свои действия и подчиняться правилам, не умеет ждать, часто повышает голос, эмоционально лабилен (часто меняется настроение). Гиперактивность и дефицит внимания у детей способствуют возникновению трудностей в освоении чтения, письма, счёта.
Характерная черта умственной деятельности гиперактивных детей – цикличность: продуктивно они могут работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребёнок отвлекается и не реагирует на воспитателя. При недостаточном развитии вестибулярного аппарата ему необходимо двигаться, крутиться, постоянно вертеть головой, чтобы оставаться « в сознании».
Причины возникновения СДВГ окончательно не выяснены, несмотря на значительное число исследований в данном направлении. На современном этапе доминируют три группы причин развития: повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов, генетические факторы; негативное воздействие внутрисемейных отношений. Какие же факторы могут послужить причинами раннего повреждения ЦНС во время беременности и родов? Речь идёт о недостаточном питании матери, об отравлении свинцом, о внутриматочных дефектах, наркотическом отравлении, кислородной недостаточности, недоношенности плода. А. В. Семенович называет 3-4 месяцы внутриутробного развития «критической точкой» развития, в которой «функциональная организация мозга кардинально меняет свои динамические и статистические характеристики» По результатам многочисленных исследований, одна из самых распространённых причин отклоняющегося психического развития – родовая травма шейных отделов позвоночника (О. И. Ефимов, А. Ю. Ратнер).
Высокая частота синдрома характерна для мальчиков, т.к. у девочек мозг имеет больший резерв компенсаторных возможностей.
Дети с синдромом гиперактивности имеют достаточно высокие компенсаторные механизмы. Для их включения должны соблюдаться определённые условия: обеспечение эмоционально нейтрального воспитания без интеллектуальных перегрузок; соблюдение режима дня и достаточное время для сна; соответствующая медикаментозная поддержка; разработка индивидуальной помощи ребёнку со стороны неврологов, психологов, воспитателей, родителей; своевременная и полноценная нейропсихологическая коррекция.
В семье необходимо уделять ребёнку достаточно эмоционального внимания, проводить досуг вместе, не допускать ссор в присутствии ребёнка. В детях необходимо воспитывать навыки управления гневом и агрессией; постепенно расширять обязанности, поручения.
СДВГ – это патология, требующая современной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте до 9 лет.
Особенности проведения занятий с гиперактивными детьми.
Работа с гиперактивным ребенком строится с учетом его сильных и слабых сторон: быстрая отвлекаемость, неустойчивая работоспособность, короткий, но возможно, очень продуктивный период работы без отвлечений.
Ничто в комнате (особенно при занятиях дома) не должно отвлекать ребенка: ни младшие или старшие члены семьи, ни домашние животные, ни звуки радио или телевизора и т.п.
На столе, за которым работает ребенок, не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимания.
Говорите подчеркнуто спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной. Ребенок не поймет сложной инструкции и длинных предложений. Сначала убедитесь сами, что в инструкции (задании) понятно каждое слово. Прежде чем давать задание, привлеките внимание своего ученика.
Для того, чтобы сконцентрировать внимание ребенка, можно использовать систему жестов, мимику, другие средства (например, положить свою руку на руку ребенка, поднять карточку с кружком или восклицательным знаком!). Внимание можно привлечь словами, постукиванием карандаша. Важно чтобы это был один и тот же знак и чтобы он не раздражал ребенка.
Обязательным является контакт, работа «глаза в глаза». Такой прием позволяет ребенку сосредоточиться, не отвлекаться, особенно в тот момент, когда делается задание.
В ходе работы можно использовать четкие и короткие указания: «слушай, запомни, не торопись, подумай» и т.д., но они не должны звучать как военные приказы, тон педагога должен быть доброжелательным, спокойным, мягким.
Если задание большое, разделите его на части и каждой давайте новую инструкцию. Причем начинайте объяснение только после того, как выполнена предыдущая часть.
Если необходимо задать что-то на дом или в случаях, когда часть работы переносится на следующий день, стоит записать это задание (его прочтет взрослый или сам ребенок, если он уже читает). Кстати, дети, даже не читающие умеют «записывать» задания рисунками.
Многим гиперактивным детям необходимо подбадривание и поддержка походу выполнения задания. Это придает им уверенность и стимулирует продолжение работы.
В случае неадекватного поведения (раздражение, слезы, крик, агрессивность) не делайте грубых замечаний, категорически запрещается кричать, использовать резкие движения. Отвлеките ребенка, отведите в спокойное место, умойте прохладной водой, приласкайте. Пока ребенок не успокоится, он не слышит замечаний и практически не понимает, чего хочет от него взрослый. Только тогда, когда ребенок успокоится, его поведение можно с ним обсудить и объяснить, что конкретно огорчает. Следует помнить что, как правило, это дети ранимые, с повышенной тревожностью, они очень быстро устают не только от отрицательных, но и от положительных эмоций.
