- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Инновационная модель обогащения развивающей среды для детей с речевыми нарушениями
- →
Инновационная модель обогащения развивающей среды для детей с речевыми нарушениями
Современные подходы к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи требуют детальной проработки среды, в которой они развиваются. В нашей работе мы создали особую модель обогащения предметно-пространственной среды, учитывающую особенности и нужды детей в возрасте от 5 до 6 лет. При этом мы опирались на принципы методологии Монтессори, что позволило сочетать коррекционно-развивающее обучение с активным вовлечением детей в процесс.
Организация среды для детей с речевыми нарушениями начинается с понимания их первичных потребностей. Основное внимание мы уделили формированию различных зон: сенсорной, речевой, двигательной и творческой. Каждая из них была организована так, чтобы обеспечить максимальные условия для индивидуального развития ребенка, а также содействовать коррекции речевых и моторных навыков.
В сенсорной зоне дети развивают свои наблюдательные способности, а также учатся работать с различными материалами. Это не только развивает их восприятие, но и формирует основы для речевой деятельности. Включение игр с крупой и другими мелкими предметами способствовало улучшению моторики и привлекало внимание детей, делая обучение увлекательным и эффективным.
Зона языкового развития представляет собой уникальное пространство, где используются различные наглядные материалы и пособия для работы над речевыми навыками. Здесь учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, что позволяет логопеду успешно проводить занятия по коррекции звукопроизношения и расширению словарного запаса, сочетая это с оригинальными методами Монтессори, что в свою очередь поддерживает интерес и вовлеченность детей.
Таким образом, в обогащенной предметно-пространственной среде достигается не только развитие интеллектуальных способностей, но и психоэмоционального состояния ребенка. Каждый ребенок имеет возможность выбрать материал и заниматься тем, что ему интересно и близко, что формирует позитивную самооценку и уверенность в своих силах, а также способствует социализации и развитию навыков общения. Полное уважение к индивидуальности каждого ребенка позволяет создать оптимальные условия для их гармоничного роста и развития.
Создание модели обогащения развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с тяжелыми нарушениями речи, способствующей гармоничному развитию, обеспечивающую оптимальные условия для коррекции развития речи детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях введения ФГОС ДО.
При моделировании предметно-пространственной среды мы использовали элементы технологии М. Монтессори. Выбор данных элементов обогащения среды не случаен, так как методы М. Монтессори, словно губка, "пропитаны" логопедией. Какой бы материал не брали дети, в какой бы зоне не работали, какие бы формы организации занятий не использовались - везде решаются речевые задачи. Приемы Монтессори-педагогики в данном случае служат модернизации коррекционно-развивающего обучения детей.
В группе мы решили организовать специально подготовленную среду, в которой каждый ребенок мог бы находить все необходимое для своего развития на данном конкретном этапе, получать богатые сенсорные впечатления, осваивает способы обращения с различными предметами.
При обогащении коррекционно-развивающей среды мы учитывали:
- возраст детей;
- структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации и взаимодействии с окружением;
- обеспечение комплексного подхода во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.
Нами были оборудованы следующие зоны.
Зона сенсорного развития. Зона сенсорного развития является одной из самых важных для детей дошкольного возраста. Эта зона преследует цель развивать и совершенствовать сенсорную чувствительность ребенка, утончать и развивать соответствующие нервные клетки головного мозга. Развивать в малыше способность наблюдать, анализировать и синтезировать. В зоне сенсорного развития ребенок утончает свое восприятие, развивает воображение, память и наблюдательность. Решается ряд речевых задач: расширение словаря существительными, обозначающими материал, из которого сделаны пособия, прилагательными, обозначающими цвет, форму, величину . Сенсорные упражнения позволяют развивать детский интеллект. Значимость "сенсорных эталонов", сегодня не оспаривает никто.
Развитию творческого мышления ребенка способствуют находящиеся в сенсорной зоне материалы, стимулирующие его к самостоятельной художественной деятельности: краски и кисти, пластилин и глина, клей и ножницы, цветная бумага и картон и т.д.
В методике Монтессори большое внимание уделяется играм с крупой, бусинками, фасолью, которые мы так же внесли в сенсорный уголок. Эти игры безумно нравятся детям и замечательно их развивают.
Эти игры хорошо развивают моторику ребенка (что положительно сказывается на общем развитии малыша), а также учит пользоваться ложкой. К тому же такое занятие очень привлекает детей – на свете довольно трудно найти ребенка, который бы не захотел покопаться ложкой в крупе.
Зона языкового развития (речевой уголок). Главным в работе с детьми является привитие интереса к языку и речи. В неё мы внесли зеркала (большое и индивидуальные) для мимической и артикуляционной гимнастики, подобрали совместно с логопедом материалы по формированию правильного звукопроизношения, лексико-грамматическому строю, наглядно- иллюстративный материал по лексическим темам, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, различные пособия для ручного праксиса, и фонематического слуха. Однако специфика речевой группы диктует свои условия при обучении детей, поэтому некоторые основополагающие принципы классического Монтессори-метода пришлось видоизменить. Например, в процессе презентаций материала, классический Монтессори-педагог во многих случаях должен минимально пользоваться речью. Но одной из основных задач логопеда является накопление и уточнение словарного запаса, развитие связной речи, поэтому в процессе презентаций считаем уместным на начальных этапах обучения оречевлять действия.
Для коррекции речевых нарушений нами были внесены буквы, вырезанные из пергаментной бумаги, позволяющие ребенку узнать очертание каждой буквы через прикосновение и ассоциировать звук буквы с ее очертанием.
Металлические вкладки - десять математических вкладок разной геометрической формы. Вкладки имеют маленькую ручку для удерживания и перемещения. Прослеживание контура вкладки помогает подготовить руку и глаз к письму.
Особенно важно развивать у детей умение планировать свою работу с помощью речи. Видоизменения относятся и к организации свободной работы с материалами: НОД длится ровно столько, сколько отведено расписанием занятий, и дети должны оторваться от своей, даже незаконченной, работы для присутствия на других занятиях - музыкальном, физкультурном и т.д.
Зона уединения была оборудована за ширмой. Здесь нами создались все условия для детей где они могли полистать любимую книжку, поиграть с игрушкой или просто отдохнуть от детского коллектива
Зона двигательной активности. Дошкольный возраст характеризуется высокой двигательной активностью. Но движения детей с речевой патологией плохо скоординированы. Дети моторно неловки, не обладают быстрой реакцией. Поэтому наша среда была организована с условием обеспечения безопасности и стимулирования двигательной активности.
Таким образом, в обогащенной предметно-пространственной среде дети с тяжелыми нарушениями речи стали иметь возможность не только интеллектуального, но и психологического развития. Уникальное в педагогике уважение к индивидуальности ребенка метода Монтессори создает благоприятную почву для развития таких качеств как:
Уверенность в себе
Позитивная самооценка
Самостоятельность
Высокая познавательная мотивация
Умение делать выбор исходя из своих реальных потребностей
Высокая познавательная мотивация
Умение делать выбор исходя из своих реальных потребностей
Способность концентрироваться на работе
Умение общаться