Создание коррекционно-развивающей среды для дошкольников
Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях представляет собой многогранную систему, ориентированную на помощь детям с отклонениями в развитии. Она включает в себя специальные методы, ресурсы и подходы, которые направлены на максимальное удовлетворение потребностей каждого ребенка. При создании такой среды важно учитывать социальные, педагогические и психологические аспекты, а также специфику развития детей.
Согласно концепции, предложенной С. Л. Новоселовой, коррекционно-развивающая среда должна моделировать не только материальную, но и эмоциональную составляющую детской жизни. Необходимость в таком подходе вытекает из особенностей детского восприятия и взаимодействия с окружающим миром. Важно, чтобы среда стимулировала познавательную активность, восприятие и социализацию ребенка, учитывая его индивидуальные способности.
В рамках данной системы допустимо выделить несколько ключевых принципов, которые способствуют эффективному обучению и развитию. К ним относятся принцип доступности, который подразумевает удобное ориентирование ребенка в пространстве, и принцип разнообразия, обеспечивающий многогранность обучающего процесса с использованием различных методик и подходов. Таким образом, корректная организация среды создает условия для успешной адаптации и интеграции детей в общество.
Не менее важным аспектом является взаимодействие педагога с ребенком. Воспитатель должен стать не только наставником, но и другом, который сможет поддержать ребенка в его стремлениях и интересах. Успешность коррекционно-развивающей среды зависит от умения педагога создавать атмосферу доверия и взаимопонимания, что, в свою очередь, влияет на успешность обучения.
Организация такой среды требует внимательного анализа спецификаций и проблем конкретной группы детей. Способы работы с ними должны учитывать индивидуальные особенности каждых воспитанников. Это может быть достигнуто через использование специально подобранных игр, заданий и оборудования, которые будут способствовать комфортному и эмоционально насыщенному обучению.
Принципы построения коррекционно-развивающей среды в дошкольном учреждении
Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т. е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).
Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С. Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка».
В данном случае понятие «предметная среда» выступает в узком смысле своего значения, т. е. как средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир. Предметно-пространственная среда предполагает понимание ее как совокупности предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. По словам Леонтьева «главнейшее условие психического развития ребенка – присвоение им общественно-исторического опыта человечества». Поэтому, неудивительно, что мир оказывает свое формирующее воздействие на все стороны развития ребенка.
В зависимости от типа и видов детского учреждения, коррекционной направленности обучения и содержания воспитания, развивающая предметная среда может иметь свою специфику, и призвана обеспечить коррекционно-компенсаторные условия для полноценного развития всех видов детской деятельности.
В педагогической среде выделяется ряд особенностей:
Первая особенность — изменчивость.
Вторая особенность — ориентированность на воспитание. Существование, функционирование педагогической среды целиком подчинено образовательно-воспитательному процессу.
Третья особенность педагогической среды связана с тем, что в ней присутствует объект профессиональной деятельности педагог — ребенок. На него ориентирован педагогический процесс. На него ориентируется и саморазвитие личности педагога.
Четвертая особенность среды состоит в том, что в условиях педагогической среды происходит формирование и развитие личностей ребенка и педагога, макросоциальная воспитывающая среда не только формирует личность педагога, но и определяет его позицию по отношению к ребенку.
В педагогике нет четкого понимания и определения среды. В педагогической среде, наряду с образовательной, выделяют воспитательную среду как составляющую педагогической среды.
В образовательном процессе, наряду с обучением, протекает и процесс воспитания. Воспитание составляет неотъемлемую часть педагогического процесса.
Среда включает как известные для ребенка занятия, так и направляет внимание ребенка на новые действия и ситуации, обогащает его информацией и стимулирует к правильному решению проблемы, тем самым удовлетворяет его потребность в общении, самоопределении и самореализации.
Создать "среду обитания", обогащенную развивающими материалами и оборудованием - это важная часть учебно-воспитательной работы педагога.
Коррекционно - развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и развития детей с отклонениями в развитии и имеет существенное отличие от предметно - развивающей среды групп общего вида.
Рассматривая предметно - развивающую среду, как комплексную систему взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных блоков, секторов или модулей, в которых определены ее содержательная сторона, формы и средства ее организации и функционировании, коррекционная педагогика выделяет в среде ее коррекционную направленность, которая обусловлена особенностями психофизического развития детей с отклонениями в развитии. В этом случае мы говорим о коррекционно - развивающей среде, отличающейся от предметно - развивающей, что она решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с отклонениями в развитии.
Коррекционно - развивающая среда - это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
Предметная среда решает задачи ближайшего психического развития с тем, чтобы обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром.
Коррекционно-развивающая среда базируется на учете "зоны актуального развития ребенка" и определяет условия для формирования "зоны ближайшего развития" на принципах поэтапного, многоступенчатого введения ребенка в коррекционно-развивающую среду.
Одним из общих правил организации среды является критерий ее доступности для ребенка. В дошкольных учреждениях общепедагогические требования к оборудованию и оснащению учитывают проблемы и трудности социализации детей с отклонениями в развитии, а комплектование детей по возрастному принципу не обеспечивает дифференцированный подход к воспитанию и обучению.
При организации коррекционно-развивающей среды необходимо учитывать:
- структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;
-специфику организации свободного, без барьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой; соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;
- обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;
- организацию поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно - развивающей среды с опорой на "зону его актуального развития" для удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации "зоны ближайшего развития";
- меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных средств, дидактических материалов, коррекционных ситуаций;
- обеспечение комплексного подхода к коррекционно - развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции;
- базирование требований к коррекционно - развивающей среде на основе стандартов, рекомендаций к оснащению, финансированию и функционированию всех блоков среды в соответствии с профилем специального учреждения.
Большое значение для полноценного психического развития, развития способностей ребенка имеет правильно организованная среда, в которой он живет.
Предметно-пространственное окружение ребенка выполняет несколько функций:
- информационную (предметы несут сведения об окружающем мире и являются средством познания его);
- двигательную (побуждает к двигательной активности);
- эмоционально-комфортную (должна создавать индивидуальную комфортность в окружающей жизни);
- стимулирующую (побуждает к деятельности воздействуя на эмоции).
В комплект технических средств обучения, формирования мобильности, развития слуха, зрения, речи, мышления вводятся специализированные технические средства и специальные компьютерные технологии.
Особые требования предъявляются к инструментам, игрушкам, наглядным пособиям, дидактическим играм и специальным приспособлениям, используемым как средство коррекции и компенсации первичного дефекта (оптические средства, логопедический комплект инструментов, комплект поддерживающих устройств, улучшающих двигательные акты при нарушениях опорно-двигательного аппарата; коррекционная выраженность игрового материала и др.
Исходя из того, что комплексный психолого-медико-педагогический подход к организации среды нацелен на социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию детей с отклонениями в развитии определены принципы организации предметно-развивающей среды как средства коррекционной работы:
1. Превентивная направленность всех видов ее средств решает вопросы предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии ребенка за счет создания специальных социально-адаптивных способов взаимодействия ребенка с людьми и окружением, а также обеспеченности специальным дидактическим, игровым и бытовым материалом;
2. Пропедевтическая направленность корреционно-развивающей среды обеспечивает ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного, интеллектуального тренингов, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки и др.;
3. Преобразующее, трансформированное влияние среды на отклонения в развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;
4. Специальное, акцентированное и/или редуцированное информационное поле предметно-развивающей среды учитывает своеобразие познавательных процессов у детей с отклонениями в развитии и специфику контактов и способов получения и переработки информации;
5. Реализация принципа оптимальной информационной целесообразности предметно-развивающей среды нацелено на восстановление связи между ребенком и его окружением;
6. Доступность и целесообразность информационного поля предметно-развивающей среды позволяет ребенку интегрировать в окружающую среду.
Важнейшим условием успешности влияния предметно-развивающей среды является ее доходчивость для конкретного контингента детей, выраженные дидактические, вариативные и видоизмененные способы детализации признаков, свойств объектов окружающего мира и способов взаимодействия с ним ребенка.
Построение предметно – развивающей среды должно основываться на основных принципах:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно. Одно из условий среды, которое делает доверительное общение осуществимым, - разновысокая мебель. Ее высота должна быть таковой, чтобы не только воспитатель без затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть на него с верху.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества. Среда в дошкольном учреждении должна провоцировать возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Например, на стене творчества дети могут подобрать добрые ласковые слова к тому что изобразил ребенок на своем рисунке. Другие стены могут быть использованы для размещения на них крупных пособий, календарей и много другого. Регулятором и индикатором настроения детей, их эмоционального состояния может служить изменение освещения (меняется цветовой фон, интенсивность освещения, цвето – световой дизайн).
3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды.
Предметно-развивающая среда меняется в зависимости
от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения
и реализуемой педагогами программы. Легкая мебель, ширмы
позволяют ограничивать или расширять игровое пространство.
Если в группе по списку больше мальчиков, то целесообразно
приобрести разные наборы конструктора, машинки, ковровые
напольные покрытия, что позволит детям строить дома, арки,
мосты, гаражи не только на столе, но и на полу, играть вместе,
планировать свою деятельность.
Если девочек больше, чем мальчиков, то целесообразно чаще разворачивать игры в «семью», «больницу», «магазин», для чего выделить большую часть группы и наполнить этот центр соответствующими играми и пособиями. Хорошо, если в таком комплексе появляются кухонный блок, стиральная машина, гладильная доска с утюгами, ванная комната для купания кукол и т. д. Важно помнить, что ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности.
Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, шитьем, моделированием, экспериментированием. Они могут рассматривать альбомы и книги, слушать запись любимой сказки и т. д.
Таким образом, оснащение коррекционно - развивающей среды в дошкольных учреждениях не может быть случайным, так как содержательная сторона коррекционно-развивающей среды насыщена специфическими средствами и способами введения ребенка в социум.
