Интегрированный подход к организации образовательного процесса в дошольном учреждении

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПЛАНИРОВАНИЯ.
Горбачева Л.В.,
воспитатель-методист ДОУ№26

Новый учебный год ознаменован тем, что все дошкольные учреждения республики начнут переходить на государственный образовательный стандарт. С сентября этого года учебно-воспитательный процесс будет осуществляться по новой программе «От рождения до школы». Этот документ призван помочь педагогам организовать учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями образовательного стандарта.
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современных условиях, - конкретно перекликаются с целями программы «Я у Світі», что облегчает процесс адаптации к ней.
Результативность выполнения программы зависит от профессиональной подготовленности воспитателей, в решении следующих задач:

• создание развивающей и безопасной среды;

• партнерское взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса:

• использование технологий развития детей:

• организация жизнедеятельности через игру.

Для достижения целей Программы также необходимо умение педагога планировать и организовывать воспитательно- образовательный процесс..
Поэтому целью работы на данном этапе следует считать повышение уровня компетентности педагогов ДОУ в вопросах проектирования педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей в рамках реализации государственного стандарта образования.
Задачи работы:
- Формировать мотивационную готовность всех участников образовательного процесса к апробации новых форм, видов и содержания детской деятельности;
- Совершенствовать профессиональный уровень педагогов через использование творческих форм активации и осмысления своей педагогической деятельности.
- Формировать творческий подход в работе с педагогическим коллективом по обновлению содержания образования на основе образовательного стандарта;
- Развивать профессиональные навыки и умения воспитателей в разработке комплексно-тематического планирования работы с детьми.
- Способствовать повышению уровня теоретической и методической подготовки воспитателей в вопросах интеграции и реализации образовательных областей программы.
Принцип интеграции образовательных областей является основополагающим принципом развития современного дошкольного образования. Остановимся подробнее на его реализации в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.
Что же такое интеграция? Интеграция - состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Интеграция как принцип охватывает достаточно большое число дидактических, воспитательных явлений.
В последнее время в дошкольном образовании уделяется особое внимание интеграции образовательных областей, и это не случайно. Именно на дошкольной ступени интеграция образовательных областей в единое целое наиболее эффективна, так как дошкольник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между образовательными областями.
Интегрированный подход к учению все больше осознается как актуальная потребность современного образования. Чтобы устранить условные барьеры между образовательными областями, их объединяют вокруг главных понятий и тем. Это позволяет рассмотреть данную область с разных сторон, раскрыть взаимосвязи. При интеграции образовательные области взаимодействуют, но в то же время остаются самостоятельными и равноправными по содержанию и структуре. Таким образом, речь идет об интегрированном обучении как о системе, которая объединяет, соединяет знания в единое целое, на основе чего и формируется у детей целостное восприятие мира.
Исследования и практика показывают, что эффективным путем реализации воспитательных функций является выдвижение общих учебно – воспитательных проблем и их последовательное решение в системе взаимосвязанной деятельности детей по различным направлениям. Интеграция в дошкольном образовании позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному комплексному изучению.
С учетом возрастных особенностей дошкольников интеграция образовательных областей дает возможность показать ребенку мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, театра, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
Введение интеграционной системы в большей степени, чем традиционное обучение, способствует воспитанию эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению проблем.
До введения образовательного стандарта в ДОУ осуществлялась учебная деятельность, преимущественно представленная не связанными между собой занятиями, иногда использовались комплексные и комбинированные занятия. Полученная на них информация не становится знанием, поскольку недостаточно актуализируется ребенком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостное представление о мире как о системе, где все взаимосвязано. Это и привело к вопросу об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности - интеграция непосредственно образовательной деятельности.
Актуальность этого подхода объясняется рядом причин:
1.Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве.
2. Развитие потенциала самих воспитанников побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
3. Использование различных видов деятельности в течение непосредственно образовательной деятельности поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности образовательного процесса. НОД с использованием интегрированного подхода раскрывает значительные педагогические возможности, повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.
Формами реализации принципа интеграции являются:

1. Интеграция образовательных областей.

2. Интеграция по средствам организации
   и оптимизации образовательного процесса.

3. Интеграция видов детской деятельности.

4. Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы.

В настоящее время перед педагогами и специалистами дошкольных учреждений стоит совершенно иная задача – разработать не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенную тему, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Это принципиально новый подход к дошкольному образованию.(замечу, что с примерным образцом планирования такого процесса взаимодействия, можно ознакомиться в методическом пособии
«Виховуємо особистість: планування педагогічного процесу відповідно до Базової програми «Я у Світі», изданном в 2010г)
Интеграция образовательных областей должна обеспечить дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Образовательные области не должны реализовываться в образовательной деятельности ДОУ в чистом виде, их реализация предполагает гармоничное взаимопроникновение и взаимодополнение: «Здоровье», «Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Художественное творчество», «Социализация».«Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»,

Еще одним важным моментом является их интеграция на основе календарно-тематического планирования, заложенного в программе: выбор определенной темы определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее содержание:
Программой «От рождения до школы» определены темы для планирования образовательно-воспитательной работы. Их выбор осуществляется с учетом следующих факторов(Н.А. Короткова)

• Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).

• Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это столь же мощный темообразующий фактор, как и реальные события.

• Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»).

• Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие ко временным интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии(например, увлечение динозаврами, и т. п.) .

Все эти темы могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Интегральная индивидуальность каждой личности складывается в процессе воспитания, развития и обучения. Стандарт образования четко выделяет линии воспитания: духовно-нравственное, гражданское, патриотическое, гендерное воспитание, а также воспитание здорового безопасного образа жизни.
Особенность организации интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении такова, что все перечисленные формы не могут существовать в чистом виде, выбор определенной темы предполагает также их интеграциюНапример, тема «Мамин праздник» определяет выбор таких В течение дня дети читают произведения о маме (В.Осеевой, Ю.Яковлева, Е.Благининой и др.), рассматривают «Портрет матери» А.Шилова, сами рисуют портреты мам, делают выставку портретов «Мамы всякие важны», рассказывают о профессиях мам, мастерят подарок для мамы – аппликационную открытку, слушают музыкальные произведения, посвященные мамам (например, Ф.Шуберта «Ave Maria»), организуют совместно с взрослыми концерт для мам, участвуют в проекте «Мамины наряды» или «Хозяюшка». В такой день полезна встреча с одной из мам, которая поделится с детьми секретами о том, как она готовит любимое лакомство для сына или дочки (секреты могут быть разные).
В такой день дети не только погружаются в атмосферу совместного праздника, но и осваивают идеальные черты современной женщины, такие, как нежность, заботливость, ласка, доброта; учатся ценить и уважать свою маму. Здесь налицо духовно-нравственное и гендерное воспитание, социальное, личностное, художественно-творческое, познавательно-речевое развитие, а также формирование у детей таких качеств, как активность, любознательность, эмоциональная отзывчивость, креативность
С другой стороны, этот метод обучения и воспитания очень привлекателен для воспитателей: помогает нам лучше оценить способности и знания ребёнка, понять его, побуждает искать новые формы воспитания. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: воспитателей, учителей, методистов, психологов, логопедов, всех, кто хочет и умеет работать, кто может понять сегодняшних детей с ограниченными возможностями здоровья, их способности и интересы.
В результате освоения интегративной деятельности, у ребенка формируются целостные социальные и психологические образования, интегрированные способы деятельности, легко переносимые из одной сферы в другую, индивидуальный стиль деятельности, освоение социального опыта,
При реализации интегрированного подхода необходимо следовать следующему принципу: содержание смежных областей, привлекаемых в качестве добавлений не должно заменять и вытеснять основное содержание изучаемой темы.
Согласно образовательному стандарту, интеграция является основополагающим принципом организации образовательного процесса в ДОУ, который ведет к :
На мой взгляд, данная форма работы с детьми дошкольного возраста является наиболее приемлемой, так как она обеспечивает создание среды, выявляющей целый спектр способностей ребенка, которые при традиционном обучении, как правило, не проявляются. Принцип объединения нескольких образовательных областей - это диалог на заданную тему. Тема заключает в себя конкретное содержание, образ, эмоциональное состояние, нравственный и эстетический смысл. Тема как ключевая фраза, образно-словесный символ проходит через серию занятий и позволяет образовательным областям вступать в диалог.
Значение интеграции велико. Она положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов дошкольников. 
Следовательно, интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему на основе планирования, выступает в дошкольном образовании средством организации образовательного процесса, ведущей формой которого становится совместная со взрослыми, и самостоятельная деятельность детей.
Эти два основных блока выделяются в образовательном процессе в соответствии с ГОС ДО. Как видим, блок учебной деятельности отсутствует. Но в системе совместной деятельности предусматривается НОД (непосредственно образовательная деятельность) как «занятость» детей под руководством взрослого.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова):

• - включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• - добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

• - свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• - открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных видов занятий, часто одно подменяется другим или интегрированное занятие путают с комплексным, комбинированным.
Интегрированные занятия направлены на развитие эмоциональной сферы детей и требуют тщательной предварительной работы. Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

• 1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).

• 2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

• 3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Интегрированные занятия дают воспитаннику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные занятия также предполагают обязательное развитие творческой активности воспитанников. Это позволяет использовать содержание всех разделов программы, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Интеграцию образовательных областей и видов деятельности можно представлять в виде технологических карт. Такая карта может помочь педагогу объединить образовательные области, спроектировать совместную и самостоятельную деятельность детей, определить её содержание и конечный продукт.

Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия является определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта. Большое значение на интегрированных занятиях придается развитию у ребенка коммуникативных способностей как одного из важнейших факторов его готовности к школе.
Как интегратор всех видов деятельности ребенка в дошкольном образовании уместно рассматривать игру.
Решая проблему интеграции педагогического процесса, надо учитывать, что работа с детьми осуществляется через интегративные блоки (циклы), объединенные определенной темой (содержанием).. Интеграция легко организуется при комплексно-тематическом планировании (тематический день, тематическая неделя и т.д.).Однако, для воспитателя самым трудным является процесс отбора содержания по темам. Для построения системы интегрированной деятельности можно использовать «Методический конструктор Н.Гавриш
Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного продукта, обеспечивающего формирование интегративных качеств личности ребенка-дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.