Диагностика готовности ребенка к школьному обучению
В современном мире диагностика готовности ребенка к школе становится важным этапом подготовки к учебному процессу. Программа диагностики охватывает несколько аспектов: физическую, психическую и социальную готовность, а также готовность к обучению. Эти параметры помогают педагогам и родителям определить, насколько ребёнок готов к систематическим занятиям в школе.
Физическая готовность подразумевает оценку уровня развития ребенка, его соответствие возрастным нормам и группу здоровья. Психическая готовность включает в себя оценку интеллекта, эмоционального состояния и уровня усидчивости. Социальная готовность рассматривает навыки общения, привычки и способности взаимодействовать с окружающими, что очень важно для создания комфортной среды в школе.
Кроме того, диагностика позволяет определить индивидуальные особенности, которые помогут в дальнейшем выборе образовательной программы. Если диагноз показывает отклонения, коррекция может осуществляться с помощью педагогов или психологов, основанная на выявленных проблемах. Это может быть сделано через игры, упражнения и другие методы, направленные на развитие необходимых навыков.
Также стоит отметить, что диагностика помогает родителям понять, какие аспекты требуют дополнительного внимания и работы. Это позволит избежать проблем в будущем, когда ребенок столкнется с учебной нагрузкой и новыми вызовами. Понимание и готовность родителей поддерживать ребёнка в этот период являются ключевыми компонентами успешной адаптации к школьной жизни.
В общем, диагностика готовности ребенка к школьному обучению – это комплексная задача, включающая оценку различных аспектов развития. И чем раньше родители и педагоги начнут этой темой интересоваться, тем легче будет школьному психологу в дальнейшем проследить за динамикой развития ребенка.
ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЯ.
Перед поступлением ребенка в 1-й класс мы проводим диагностику его школьной зрелости. Цель – определить наиболее благоприятные для дальнейшего развития ребенка условия образования, включая выбор образовательной программы, найти способы коррекции обнаруженных отклонений, выявить одаренных детей. Объективную оценку уровня школьной зрелости возможно дать, определив:
Физическую готовность к школе, уровень физического развития ребенка, его соответствие возрастным нормам, группу здоровья, от которой зависит работоспособность ученика в условиях систематического обучения;
Психическую готовность к школе – соответствие возрастным нормам: уровню развития интеллекта, эмоций, высших психических функций, усидчивости, терпения, настойчивости;
Социальную готовность к школе – развитие ребенка как личности в его системе отношений с миром (отношение к вещам, игрушкам, родителям, сверстникам и т. д., правил поведения, коммуникативных умений);
Дидактическую готовность к школе – готовность ребенка как субъекта учебной деятельности, наличие учебных умений читать, писать, считать (что не является обязательным) или предпосылок таких умений (развитие речи, мелкой моторики, представлений о количестве и т. д.).
На основе сравнения результатов системной диагностики определяется уровень школьной зрелости ребенка (высокий, средний, низкий, нулевой), в соответствии с которым ему будет предложена та или иная образовательная программа. Диагностика умственного развития ребенка, а также изучение навыков учебной деятельности необходимы, как минимум, для следующих целей.
Во-первых, чтобы определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста. Если ребенок в эти нормы вписывается – все в порядке. А вот если нет, то необходимо срочно что-то делать, поскольку если оставить эту проблему без внимания, то в дальнейшем решить ее будет очень сложно.
Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Ведь какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе обучения в школе. Заранее выявленные «слабые места» могут быть скорректированы. Например, с помощью специалиста можно подобрать игры и упражнения, направленные на развитие требуемой способности.
В-третьих, диагностика позволяет оценить эффективность тех средств и методов, которые использовались для развития ребенка в дошкольном учреждении, а также будут использованы в учителем в школе. Например, школьный психолог может протестировать ребенка в начале учебного года, а затем в конце. Сравнение полученных результатов покажет, у кого какие произошли изменения (и произошли ли они вообще).
И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными формами тестирования, чтобы они таким образом готовились к проверочным испытаниям, которые их ожидают на раз-личных этапах обучения в будущем. Очень важно создать для ребенка нормальные условия во время проведения диагностики. Таким образом, диагностика нужна для семьи дошкольника, чтобы знать, как подойти к успехам и неудачам своего ребенка, в каком направлении вносить коррекцию. В такой же степени диагностика нужна учителю: чтобы учить, надо знать ребенка во всех его проявлениях.
ЧТО РЕБЕНОК ЗНАЕТ О СЕБЕ И СВОЕЙ СЕМЬЕ?
Следующие вопросы помогут выявить уровень данных представлений:
1. Назови свою фамилию, имя, отчество, возраст.
2. Знаешь ли ты свой домашний адрес?
3. Укажи фамилию, имя, отчество родителей и близких родственников.
4. Где они работают?
5. Вспомни домашний телефон, а также рабочие телефоны мамы и папы, бабушки…
6. Если родителей нет дома (вечером и в выходные дни), где они могут быть? Как их найти?
7. Ты заблудился в большом магазине, на незнакомой улице. Что ты будешь делать?
8. Ты один дома. Тебя настойчиво просят открыть дверь (пришли из школы, милиции, домоуправления). Что ты сделаешь?
Задание 1
Текст задания. «Задание ты будешь выполнять на клетчатой части своего листа (указывается место для выполнения задания). Найди на клетчатом поле черную клеточку.
1. Возьми красный карандаш, отсчитай от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрась красным карандашом.
2. Возьми синий карандаш. От красной клетки отступи вниз на две клеточки и третью закрась синим карандашом.
3. Возьми зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрась зеленым карандашом.
4. Возьми желтый карандаш. Отсчитай от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрась желтым карандашом».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции;
1 балл – выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
3 балла – все пункты задания выполнены верно.
Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».
Задание 2
Методика «Да и Нет»
Текст задания. «Давай с тобой поиграем в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, какие слова нельзя будет произносить? (Ребенок повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я тебе буду задавать вопросы, отвечая на которые нельзя будет говорить слова «да» и «нет». Понятно?»
После того, как ребенок подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».
Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.
Оценка выполнения задания:
3 балла – ни одной ошибки;
1 балл – 1 ошибка;
0 баллов – более 1 ошибки.
Задание 3
Текст задания. «Рассмотри эти два рисунка. На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке ты бы ее нарисовал. От белочки к этому рисунку проведи карандашом линию».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание не принято, линия не проведена;
1 балл – линия проведена неверно;
3 балла – линия проведена правильно.
Задание 4
Методика «Звуковые прятки».
Предназначена для проверки фонематического слуха.
Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в прятки со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове.
Инструкция: «Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет». Разобрать пример: «у» - шуба.
Предлагается по 4 слова на каждый звук:
«о» – кошка, море, точка, баня;
«а» – мама, парта, стол, каша;
«ш» – шайба, ручка, школа, суша;
«с» – суп, киска, лужа, свет.
Оценка выполнения задания:
3 балла – ни одной ошибки;
1 балл – 1 ошибка;
0 баллов – более 1 ошибки.
Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого звука нигде нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные.
Задание 5
Методика «Домик». Данное задание используется для исследования согласованности действий в системе «глаз—рука». Тест показывает, насколько глаз управляет движениями руки, ведь художественные способности проявляются не только в оригинальности идеи, но и в технике исполнения, в умении точно, ясно эту идею передать, сделать замысел понятным другим. Также в рисовании важны твердость руки, точность проведенной линии, умение правильно передать размер и пропорции объекта. Ребенку предлагается образец рисунка домика и предлагается нарисовать точно такой же домик, глядя на образец.
Оценка выполнения задания:
3 балла – ни одной ошибки;
1 балл – 1 ошибка;
0 баллов – более 1 ошибки.
Анкета для родителей
Любит ли Ваш ребёнок рисовать, выполнять какие-либо задания, фантазировать, размышлять, считать?
Всегда ли доделывает свою работу до конца?
Советуется ли при выполнении работы с взрослыми? Даёте ли вы советы и по поводу чего?
Как поощряете Вашего малыша? Чем стимулируете?
Удовлетворены ли Вы достижениями Вашего ребёнка? Необходима ли Вам какая-либо помощь в этом направлении, и какая?
На этом же этапе экспериментальной работы была проведена беседа-консультация с родителями старших дошкольников, тема которой «Уголок ребенка дошкольного возраста в домашних условиях». Целью этой беседы была помощь родителям к подготовке ребенка к школе!
Вопросы для беседы с детьми.
Какие виды деятельности в детском саду тебе нравятся больше всего?
Нравится ли тебе придумывать разные истории, сказки?
Любишь ли ты сочинять занимательные задачки, загадки?
Хочется ли тебе изобрести что-нибудь?
Любишь ли ты рисовать?
Нравится ли тебе конструировать?
Ты сам справляешься со всеми заданиями или тебе необходима помощь взрослого?
Изучение особенностей детей старшего дошкольного возраста в ходе констатирующего эксперимента позволяет получить качественные характеристики способностей и выделить три качественно различных уровня их сформированности: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень(от 0 до 6 баллов) – потребность в пополнении знаний, умений и навыков не проявляется. Отсутствует познавательный интерес. Дошкольники низкого уровня не готовы к школе. Не могут порой и не желают преодолевать трудности в поисках способов деятельности. Средний уровень (от 7 до 11 баллов) – потребность в пополнении знаний, и навыков проявляется редко. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Неустойчивый интерес к творческой деятельности. Дошкольники среднего уровня развития стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но решить их самостоятельно могут редко, необходима помощь взрослого. В процессе специфической деятельности они стремятся проявлять умственную активность: могут находить новые способы или преобразовать известные им, придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.
Высокий уровень (от 12 до 15баллов) – стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно.
