- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Создание эффективной модели исследовательской деятельности в новом образовательном центре
- →
Создание эффективной модели исследовательской деятельности в новом образовательном центре
Введение в исследовательскую деятельность — это не просто теоретическое осмысление, это целый опыт, который превращается в практическое применение знаний. В Новом образовательном центре города Чайковский был создан проект, который позволяет учащимся не только глубже понимать предметы, но и самостоятельно исследовать окружающий мир. Проект «Создание эффективной модели по организации исследовательской деятельности» ориентирован на формирование исследовательской компетентности старшеклассников через внедрение кластерной системы.
Основной акцент сделан на индивидуализацию образования, предоставляя каждому ученику возможность выбирать свой путь. Учащиеся исследуют, участвуют в проектах, работают в библиотеках и лабораториях, что позволяет им на практике применять полученные знания. Кластерная система служит инструментом навигации, позволяя учащимся осознанно двигаться в процессе обучения, а поддержка тьюторов помогает им развивать свои внутренние ресурсы и уверенность в себе.
Опыт, полученный в рамках данного проекта, показывает, что исследовательская деятельность помогает учащимся научиться делать аргументированные выводы и обрабатывать исследовательские данные. Наша главная цель — не просто формировать знания, а заставить учащихся стать активными участниками образовательного процесса, самими создавая свои образовательные продукты, которые будут полезны как для них, так и для общества.
В процессе реализации проекта мы столкнулись с необходимостью адаптации образовательных стандартов, реализации индивидуальных программ и создания среды, дружелюбной к исследовательской активности. Наша команда активно работает над созданием нормативно-правовой базы, которая воплощала бы в жизнь наши идеи о расширении границ традиционного образования.
«Исследовать — значит видеть то,
что видели все, и думать так,
как не думал никто»
А. Сент-Дьердьи
В 2010 году в городе Чайковский открылся Новый образовательный центр (НОЦ, или школа для старшеклассников). Образовательный процесс в НОЦ строиться по принципам индивидуализации и социализации. Принцип индивидуализации реализуется через:
создание «избыточной» образовательной среды
«навигацию» выбора
масштабирование
Создание избыточной среды осуществляется при организации внеурочной, самостоятельной образовательной деятельность учащихся. В НОЦ она возможна в различных организационных формах: работа в библиотеке, компьютерном центре, социальные и учебные практики, реализация индивидуальных и групповых проектов и исследовательских работ. Особое место в этом пространстве занимает исследовательская деятельность, так как она рассматривается как один из ресурсов индивидуализации образования в НОЦ.
Инструментом в «навигации» выбора является кластерная система, которая позволяет учащимся увидеть изменения и зафиксировать свое место, выбрать свой темп – шаги продвижения по кластерам. Благодаря сопровождению тьютора, учащиеся могут реально оценить свои возможности в данной деятельности, а так же простроить свою образовательную траекторию, согласно приобретенной исследовательской компетентности. Так проходит процесс «масштабирования». Исследовательская деятельность рассматривается как универсальный вид деятельности, так как полученные исследовательские умения и навыки можно перенести на другие виды деятельности необходимые в школе, в вузе, жизни. Цель учебно-исследовательской деятельности – не столько добиться собственно научных результатов, сколько получить основные представления о методике и методах исследования, научиться системно и целенаправленно работать над целью исследования, уметь обрабатывать полученные результаты и делать аргументированные выводы.
Именно это стало целью нашей деятельности – проектирование образования старшеклассника с позиций выявления и реализации его потенциала через организацию исследовательской деятельности старшеклассников.
Важно, что исследовательская деятельность позволяет школьнику достигать результатов через образовательную самостоятельность, образовательную инициативу, образовательную ответственность. И самым главным результатом становится образование старшеклассником себя самого, создание собственных образовательных продуктов, полезных не только ему, но и обществу.
Образовательная деятельность Нового образовательного центра изначально проектируется как открытое пространство выбора, самоопределения и самореализации обучающихся, интегрирующее различные образовательные практики, адекватное возрастным особенностям старшеклассников и направленное на достижение социально и личностно-значимых результатов. Наряду с другими образовательными практиками, приоритетной является исследовательская деятельность обучающихся.
На наш взгляд, исследовательская деятельность – универсальный вид деятельности, позволяющий формировать метапредметные образовательные результаты. Именно здесь старшеклассник сам становится основным субъектом своего образования, образования себя, создания образовательных продуктов, как внутренних, так и внешних. Целью образования для старшеклассника становится даже не освоение учебной деятельности как таковой, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для него самого, но и для окружающего социума. Ведь в метапредметном подходе к обучению самореализация человека необходима ради его продуктивных результатов, сначала образовательных, потом и не только.
Вводный мониторинг (сентябрь) показал, что десятиклассники, пришедшие из всех школ города и района, имеют разный уровень исследовательской компетентности, уровень готовности и мотивации к выполнению исследований. В связи с этим в НОЦе появилась необходимость специально организовать такую среду, которая вовлекла бы и обучающихся, и учителей в исследовательскую деятельность, определив для каждого старшеклассника свой уровень, способ и скорость продвижения по освоению навыков исследователя.
Это стало возможным в ходе реализации проекта «Создание эффективной модели по организации и сопровождению исследовательской деятельности, направленной на формирование исследовательской компетентности педагогов и учащихся через создание кластерной системы».
Проект
« Создание эффективной модели по организации и сопровождению
исследовательской деятельности,
направленной на формирование исследовательской компетентности учащихся через создание кластерной системы»
автор: Пархоменко Надежда Степановна,
учитель биологии МАОУ СОШ№10,
руководитель школьной проблемной группы по организации ИД
(НОЦ - Новый образовательный центр)
Анализ ситуации | В городе открылся Новый образовательный центр, где учатся учащиеся из разных школ с разным уровнем академической успеваемости, сформированности исследовательской компетентности, уровнем готовности и мотивации к выполнению исследований, так же пришли новые педагоги из школ города. Исследовательская и проектная деятельность – ведущие виды деятельности в старшей ступени. Для определения уровня сформированности исследовательской компетенции у 10-классников была проведена диагностика, которая показала, что подавляющее большинство старшеклассников недостаточно владеют технологией исследовательской деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Актуальность |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проблема |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цель | Создание эффективной модели по организации и сопровождению исследовательской деятельности старшеклассников, используя кластеры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Идея | Кластерная организация молекул воды: если на воду воздействуют определенные факторы, то вода, не изменяя химического состава, меняют свою структуру (кластеры) и, следовательно, свои свойства | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Гипотеза | Предполагаем, что организовав определенным образом среду в НОЦ, учащиеся будут вовлечены в ИД, перейдут из «одного кластера в другой», изменив свой уровень исследовательской компетентности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приемы и стратегии - прием кластера |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Индикаторы» - параметры кластеризирующие учащихся |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Кластерная модель характеризуется: |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Кластеризующие шаги |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Преимущества кластерной модели |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии эффективности модели |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задачи |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ожидаемый результат |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Метапредметные результаты |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Продукты |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Участники проекта | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учащиеся старшей ступени |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Преподаватели ВУЗов |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Администрация школы |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Руководитель проекта |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тьюторы |
Сопровождение в выборе кластера, при переходе в др. кластер, выборе руководителя исследований, форме и времени представления результатов; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Кураторы |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Технический специалист |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Родители |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
ШМО |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии | Критерий | Показатель | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мотивация учителей и учащихся на выполнение исследовательской работы – изменения в учащихся и педагогах | Охват учащихся исследовательской деятельностью 100% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Охват учителей исследовательской деятельностью 100% | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Количество участников конференции учебно-исследовательских работ школьный уровень – 50%, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Создана команда единомышленников, курирующих ИД учащихся. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сформирована исследовательская компетентность учащихся – изменения в учащихся | - знает алгоритм исследовательской работы, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Освоение педагогом позиции «исследователя»: | Составлены программы курсов (20% от количества, сопровождающих ИД) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выстроено сетевое взаимодействие с ВУЗами, СПО, НПО, ДО | Наличие договоров ПГТУ, ЧГИФК, СЮН, ПГУ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Освоены новые формы организации УИД | Семинар – погружение; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Индивидуализация процесса сопровождения ИР | Положительная динамика продвижения по кластерам (40%). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Место и роль участников проекта (этапы 1 года) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
№ п/п | процесс | сроки | Участники проекта | Результат | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Уч-ся | администрация | Руководитель подпроекта | руководитель ИР | тьютор | техспециалист спссспеспециалист | ВУЗ | ШМО | социум, родители | ||||||||||||||||||||||||||||
1 год реализации проекта (10 класс) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Семинар | август | + | + | + | + | + | + | Определение целей и задач ИД, места ИД в организации НОЦ | |||||||||||||||||||||||||||
2. | Диагностика | сентябрь | + | + | + | + | + | Определение уровня сформированности ИК | ||||||||||||||||||||||||||||
3. | «Погружение» | Смыслы ИД, освоение алгоритма исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Запуск ИД | сентябрь | + | + | + | + | + | + | + | + | + | Выбор направлений исследований, руководителей | ||||||||||||||||||||||||
4. | Курсы « УИД» Индивидуальные консультации с руководителями | октябрь | + | + | + | + | + | + | Определение темы ИД, составление плана по выполнению исследований, проведение ИР | |||||||||||||||||||||||||||
5. | Защита замысла | Ноябрь – декабрь | + | + | + | + | + | + | + | Формулировка проблемы, цели и задач исследования, наблюдения, первые выводы, анализ, выявление достоинств и недочетов работы, их устранение | ||||||||||||||||||||||||||
6. | Конференция, ученические чтения | январь | + | + | + | + | + | + | + | + | Выступления учащихся по секциям и направлениям, рекомендации на городскую НПК | |||||||||||||||||||||||||
7. | Фестиваль, торжественный прием у директора | март | + | + | + | + | + | Награждение, поощрение, посвящение в исследователи | ||||||||||||||||||||||||||||
8. | Краевая конференция, межНОЦевская | апрель | + | + | + | + | + | Выявление уровня конкурентоспособности ИР | ||||||||||||||||||||||||||||
9. | Диагностика | Май | + | + | + | + | Выявление позитивной динамики по освоению ИК | |||||||||||||||||||||||||||||
10. | Анализ работы | май | + | + | + | + | + | + | + | + | Выявление трудностей, проблем, пути их решения. Коррекция работы | |||||||||||||||||||||||||
11. | Летние многопрофильные лагеря, сплавы, экспедиции | июнь | + | + | + | + | + | Прохождение практики совместно со студентами. Сбор материала для исследований | ||||||||||||||||||||||||||||
2 год реализации проекта (11 класс) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Продолжение исследований (по желанию) | В течение года | + | + | + | Участие в конкурсах, конференциях и олимпиадах разных уровней; |
Новизна проекта |
| |
Формы организации ИД учащихся |
| |
Место ИД в учебном плане школы |
экзамен по одному из профильных предметов. | |
Регулярность организации ИД |
| |
Представление результатов ИД учащихся |
| |
Риски и их преодоление |
|
|
Характеристики кластера:
Наличие (отсутствие) опыта исследовательской работы
Форма представления результатов
Уровень представления результатов
Результативность выступления
№ кластера | Характеристика |
1 | Имею опыт написания и выступления ИР. Освоил новые роли: эксперт, член жюри, рецензент, консультант, руководитель ИР |
2 | Имею опыт выступления на городских или краевых конференциях. Руководитель работы - преподаватель высшего или среднего профессионального учебного заведения. |
3 | Владею алгоритмом исследовательской работы. Провел собственное исследование. Написал учебно-исследовательскую работу согласно требованиям. Представил результаты на городскую и (или) краевую конференции. |
4 | Имею представления об алгоритме исследовательской работы. Провел собственное исследование. Написал учебно-исследовательскую работу согласно требованиям. Представил результаты на школьную конференцию. Выступление результативно. |
5 | Имею опыт исследовательской деятельности. Представил результаты в форме реферата, статьи на сайт школы, стендовый доклад на школьной научно-практической конференции. |
6 | Имею опыт исследовательской деятельности. Представил результаты в форме реферата, статьи на сайт школы, стендовый доклад в своем классе. |
7 | Опыта исследовательской работы нет. Слушателем курсов «Введение в исследования» не был. |
Результаты реализации проекта
2013-14. Самый многочисленный 6 кластер - 64,2%учащихся; 1 кластер - 0%; 2 кластер - 4,9%; 3 кластер -12,2%; 4 кластер -2,4%; 5 кластер - 16,2%. После первого года реализации проекта самым многочисленным стал кластер 3 -27,7% учащихся Сменили свой кластер на 1 «шаг» - 29%, 2 «шага» - 24%, на 3 «шага» - 13% учащихся, таким образом, у66% учащихся отмечена положительная динамика продвижения по кластерам.. Учащиеся, приняли участие в конкурсах и конференциях школьного (75%), городского (31,6%), краевого (40,4%), международного (0,8%) уровней, продемонстрировав конкурентоспособность и результативность.
Продукты деятельности - сборники тезисов учебно-исследовательских работ, оформлен стенд «Уголок исследователя». На сайте школы работает рубрика «Исследовательская деятельность», где отражены нормативные документы, положения о школьной конференции учебно-исследовательских работ, результаты по годам, тезисы исследовательских работ, требования к оформлению и презентации исследовательской работы, фотографии результативных участников ИД. В школе создан действующий «Кабинет здоровья» с диагностическим комплексом «Варикард» совместно с ЧГИФК для выполнения исследований. Организована работа элективных курсов «Исследователь».
2014-2015. Появился новый 7 кластер – учащиеся, которые освоили иные роли: члены жюри, эксперты на ШНПК, рецензенты, руководители исследовательских работ учащихся 10 класса В начале года учащихся 6 кластера было больше всего – 57,3%, после реализации проекта – 3 кластер 39%, что подтвердило результаты 1 года. Сменили свой кластер на 1 «шаг» - 17%, на 2 «шага» - 22,4%, на 3 «шага» - 29,2% , более чем на 3 «шага» - 4% , остались в первоначальном кластере - 12,4 %, освоили новую роль 12,4 %. Таким образом, у 87,8 % учащихся отмечена положительная динамика продвижения по кластерам, что значительно больше по сравнению с прошлым годом.
Отмечается более высокая активность участия школьников НОЦ в конкурсах и олимпиадах, требующих защиты ИР: конкурсы и конференции школьного уровня 95%, городского 33,6%, краевого-41,4%, международного- 0,8% уровней
Продукты деятельности, 2014 год - методическое пособие «Развитие исследовательской компетенции старшеклассников» для преподавателей и учащихся, занимающихся ИД» (Авторы Н. Пархоменко, Ю. Чаузова, Т. Чепкасова). В пособие вошли следующие материалы:
Методическая разработка занятия элективных курсов «Выбор и формулировка темы исследований».
Интерактивный практикум в среде SmartBoard по отработке исследовательских навыков.
Цифровой образовательный ресурс, который объединил все наработки в этом направлении. Данный ЦОР разработан с помощью Конструктора бесплатных сайтов.
Как любая действующая модель, понимаем, что модель, созданная в НОЦ, гибкая и возможно внесение изменений и коррекция.
Изменения в модели 2015-2016гг:
Первые два года существования НОЦ ИД - единственный вид деятельности, начиная 2016 г учащимся овладевшим технологией исследования, предлагается на выбор освоение технологии проектирования или моделирование.
Исследования проводятся на базе вузов (ПГНИУ, ППУ, ЧГИФК, медицинский колледж) и предприятий города («Теплицы Чайковского», «Птицефабрика Чайковская») (за 2016 год -12 работ)
Пополнение материально-технической базы НОЦ и использование нового учебного оборудования при проведении исследований (цифровые микроскопы, мобильные лаборатории и датчики, 3D принтер) (за 2016 год 15 работ)
Освоение теоретического курса идет не только через работу элективных курсов, а также «погружением» на «Университете для старшеклассников» (первая неделя сентября» и «Дне метапредметных занятий» (октябрь)
Создание «Странички исследователя» как обязательной странички Индивидуальной образовательной программы учащихся с фиксацией динамики продвижения по кластерам самими учащимися.
Продукты деятельности, 2016 год «Методическое пособие занятий «Организация исследования по предметам естественнонаучного цикла с помощью цифровой лаборатории AFStm как способ формирования метапредметных результатов обучающихся старших классов» (Авторы: Н. Пархоменко, Л. Манжулей). В пособии раскрывается возможность интеграции биологии-физики-химии-экологии. В него вошли следующие материалы:
1. Авторские методические разработки лабораторных работ;
2. Бланки с отчетами по выполнению лабораторных работ и фотоотчеты, демонстрирующие этапы проведения экспериментов
3. Исследовательские работы учащихся, выполненные с помощью AFS™ и датчика содержания кислорода, а также презентации, сопровождающие публичную защиту данных работ;
4. Перечень тем исследовательских работ с использованием датчиков;
5. Сборник исследовательских работ, при выполнении которых использовали перечисленное оборудование.
Результаты (количественные показатели):
Показатель | 2010-2011 уч. год | 2011-2012 уч. год | 2012-2013 уч. год | 2013-2014 уч. год | 2014-2015 уч. год | 2015-2016 уч. год |
Количество участников Конференции учебно-исследовательских и проектных работ (от числа 10-классников) | ||||||
Школьный уровень | 98% | 66% (122 чел.) | 74% (132 чел.) | 73% (76 чел.) | 73% (76 чел.) | 88% (101 чел. ИР и 56 чел. проект) |
Муниципальный уровень | 6.4% (8 чел.) | 20% (37 чел.) | 20% (36 чел.) | 13% (13 чел.) | 16.5% (33 чел.) | 36% (64 чел.) |
Краевой уровень | 5% (6 чел.) | 16% (30 чел.) | 21% (39 чел.) | 27% (28 чел.) | 15% (30 чел.) | 12. 5% (22 чел.) |
Всероссийский уровень | 2 % (5 чел.) | 11 % (19 чел.) | 1 % (1 чел.) | 4 % (8 чел.) | 5.6% (10 чел.) | |
Международный уровень | 1 чел. Трефилов Алексей | |||||
Результативность участия в Конференции УИР | ||||||
Муниципальный уровень | 1 диплом | 8 призовых мест | 25 призовых мест | 9 призовых мест | 11 призовых мест | 23 призера |
Региональный уровень | 18 призовых мест | 18 призовых мест | 9 призовых мест | 16 призовых мест | 7 призеров | |
Всероссийский уровень | 2 призовых места | 8 призеров |
Одним из показателей результативности считаем увеличение количества участников городской конференции учебно-исследовательских работ:В 2013 общее количество участников ГНПК составило 94, из них 13 старшеклассника из НОЦ (14 %). 2014 год: году общее количество участников конференции составило 119 учащихся, из них 34 работы были представлены НОЦ (29%). 2015 год: количество участников 74, Новый образовательный центр – 24 доклада, что составило 32%.
Диаграмма, демонстрирующая положительную динамику участия старшеклассников НОЦ в городской НПК по годам
Библиография:
1.Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. - 2006. - № 7. - С. 49-53.
2. Леонтович А.В. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. - 2002. - № 9. - С. 13-17.
3. Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
http://www.edu.ru/db/portal/obschee/