Создание эффективной модели исследовательской деятельности в новом образовательном центре

Анализ ситуации

В городе открылся Новый образовательный центр, где учатся учащиеся из разных школ с разным уровнем академической успеваемости, сформированности исследовательской компетентности, уровнем готовности и мотивации к выполнению исследований, так же пришли новые педагоги из школ города. Исследовательская и проектная деятельность – ведущие виды деятельности в старшей ступени. Для определения уровня сформированности исследовательской компетенции у 10-классников была проведена диагностика, которая показала, что подавляющее большинство старшеклассников недостаточно владеют технологией исследовательской деятельности.

Актуальность

• Формирование исследовательской компетентности у педагогов и школьников – одна из приоритетных задач Программы развития школы

• Переход на ФГОС

Проблема

• Модель по организации исследовательской деятельности в МОУ СОШ №10 есть, но не удовлетворяют результаты. Модель должна измениться, т.к. появился НОЦ.

• Проблема в организации учащихся с разным уровнем исследовательской компетентности

Цель

Создание эффективной модели по организации и сопровождению исследовательской деятельности старшеклассников, используя кластеры

Идея

Кластерная организация молекул воды: если на воду воздействуют определенные факторы, то вода, не изменяя химического состава, меняют свою структуру (кластеры) и, следовательно, свои свойства

Гипотеза

Предполагаем, что организовав определенным образом среду в НОЦ, учащиеся будут вовлечены в ИД, перейдут из «одного кластера в другой», изменив свой уровень исследовательской компетентности

Приемы и стратегии - прием кластера

• Cluster – груда, скопления, пучок, гроздь, группа, кластер – непостоянные группы, скопления, переходящие из одного состояния в другой;

• Кластеры в проекте – группы учащихся, объединенных разным уровнем исследовательской компетентности, разным уровнем готовности и мотивации к выполнению исследований.

«Индикаторы» - параметры кластеризирующие учащихся

• Наличие (отсутствие) опыта исследовательской работы;

• Форма представления результатов;

• Уровень представления результатов;

• Результативность выступления.

Кластерная модель характеризуется:

• Дискретный характер: учащиеся «перескакивают» с одного состояния в др., последовательность перехода из одного состояния в другое

• Неравномерность (разный уровень сформированности исследовательской компетентности)

• Появление кластеров близких друг к другу, которые решают одни и те же задачи, сталкиваются с близкими проблемами и предлагают одинаковые способы решения.

• Градация, результаты должны быть не хуже, чем в предыдущем кластере. Деградация недопустима.

• При переходе используется опыт других при формировании о желаемом будущем.

• Анализируются варианты «малого развития», изменения которые проходят внутри отдельных кластеров.

• Нет лидеров и отстающих.

• Процесс разворачивается в многомерном пространстве, где возможны несколько равноправных направлений развития.

Кластеризующие шаги

1. Открытый университет для старшеклассников: вводный мониторинг, самоопределение первичного кластера (начало сентября),запуск ИД, оформление стенда с примерным перечнем тем

2. Консультации тьютора для неопределившихся (в течение сентября)

3. Освоение теоретических основ ИД через работу курсов и «погружение» на событийных мероприятиях «Неделя метапредметных занятий»

4. Защита замыслов УИР (конец сентября)

5. Предзащита работ как допуск к зимней сессии (2 неделя декабря)

6. Школьная конференция УИР (январь)

7. Муниципальный конкурс УИР (февраль)

8. Краевой конкурс УИР (апрель)

9. Издание сборника тезисов ИР, выставка исследовательских работ

10. Итоговый тьюториал, рефлексия, самоопределение итогового кластера и динамики продвижения по кластерам

Преимущества кластерной модели

• Возможность самоопределения и оценки своего уровня сформированности исследовательской компетентности. Учащиеся сами устанавливают свою принадлежность к определенному кластеру, сами определяют свой уровень, способ и скорость продвижения по освоению навыков исследователя – перехода из одного кластера в другой.

• Выбрать близкие для себя ориентиры и планирование, разработать план действий для совершенствования и перехода на др. уровень.

• Опираться на опыт других кластеров при подготовке и претворению в жизнь своих планов.

Критерии эффективности модели

• Адекватность и соответствие актуальным проблемам развития образования;

• Научная обоснованность;

• Транслируемость;

• Результативность;

• Гибкость и возможность коррекции;

• Реализуемость в современных условиях (отбор методик, которые посильны для освоения учительскому и методическому корпусу).

Задачи

• Определить участников проекта, их место в проекте, взаимосвязи всех участников проекта;

• Разработать кластерную систему по определению уровня сформированности; исследовательской компетенции у обучающихся;

• Создать систему мониторинга;

• Определить руководителей кластеров из числа педагогов школы;

• Обучить педагогов техникам исследовательской деятельности через систему организованных курсов, обучающих семинаров, круглых столов, открытых занятий;

• Организовать процесс исследовательской деятельности в ОУ.

• Коррекция модели.

Ожидаемый результат

• Действующая модель по организации ИД в ОУ;

• Выпускник, владеющий исследовательской компетентностью.

Метапредметные результаты

Продукты

• Тексты исследовательских работ в электронном и печатном вариантах;

• Сборники тезисов учебно-исследовательских работ;

• Создание УМК по организации и сопровождению ИД: программа, описание ожидаемых результатов, критериев и способов их диагностики, дидактический материал, рекомендации для учащихся и учителей;

• ЦОР для проведения образовательных практик.

Участники проекта

Учащиеся старшей ступени

• • • Посещают курсы, проводят исследования, представляют результаты исследования в разных формах;

Преподаватели ВУЗов

• Предоставление материально-технической базы учебного заведения для прохождения практики и проведения исследования;

• Индивидуальные консультации с учащимися;

• Лекции;

• Руководители летней практики учащихся совместно со студентами.

Администрация школы

• Создание нормативно-правовой базы;

• Создание материально-технической базы для организации исследовательской деятельности в школе (Необходимое оборудование для исследований);

• Научно-методическое сопровождение (организация обучающих курсов и семинаров, заключение договоров с ВУЗами);

• Создание мотивационных условий (познавательная потребность, интерес к теме исследования, ситуация успеха, социальный престиж и статус, стимулирование всех участников проекта);

• Подбор педагогических кадров.

Руководитель проекта

1. • Связь с тьюторами, кураторами;

   • Диагностика обучающихся;

   • Создание системы кластеров по уровням сформированности исследовательской компетентности у учащихся;

   • Организация предзащиты, школьной НПК;

   • Курирование и информирование о городских и региональных конкурсах.

Тьюторы

1. • Помощь учащимся с определением направления и темами исследования;

   • Корректировка уровня сформированности исследовательской компетентности уч-ся;

Сопровождение в выборе кластера, при переходе в др. кластер, выборе руководителя исследований, форме и времени представления результатов;

Кураторы

1. • Регистрация посещения курсов, участие в НПК;

• Информирование родителей о выполнении работ и их результативности;

Технический специалист

• Техническое сопровождение проекта;

• Размещение на сайте тезисов работ учащихся, создание электронного сборника лучших исследовательских работ.

Родители

1. • Сопровождение исследовательских работ детей;

   • Участие в НПК в качестве слушателей и членов жюри;

   • Спонсорская помощь.

ШМО

1. • Руководители кластеров.

Критерии
и
показатели результативности
модели

Критерий

Показатель

Мотивация учителей и учащихся на выполнение исследовательской работы – изменения в учащихся и педагогах

Охват учащихся исследовательской деятельностью 100%

Охват учителей исследовательской деятельностью 100%

Количество участников конференции учебно-исследовательских работ школьный уровень – 50%,
муниципальный – 30%,
краевой – 5%.

Создана команда единомышленников, курирующих ИД учащихся.

Сформирована исследовательская компетентность учащихся – изменения в учащихся

- знает алгоритм исследовательской работы,
- может обосновать выбор темы, цель и формы представления результатов исследования,
- обладает навыком публичного выступления,
- оформляет исследовательскую работу в соответствии с требованиями,
- представляет продукт исследовательской деятельности в форме
исследования- 35%,
реферата с элементами исследования - 30%,
реферат – 35 % работ.

Освоение педагогом позиции «исследователя»:

Составлены программы курсов (20% от количества, сопровождающих ИД)
Владеет технологией сопровождения УИД (100%)
Проводит педагогические исследования (6 %)
Составлены методические рекомендации, УМК по формированию исследовательской компетентности по сопровождению учащихся при выполнении исследования (20%).

Выстроено сетевое взаимодействие с ВУЗами, СПО, НПО, ДО

Наличие договоров ПГТУ, ЧГИФК, СЮН, ПГУ.

Освоены новые формы организации УИД

Семинар – погружение;
Стажировки на базе вузов;
Тематические межшкольные конференции (межноцевские);
Создание лабораторий в НОЦ совместно с вузами.

Индивидуализация процесса сопровождения ИР

Положительная динамика продвижения по кластерам (40%).

Место и роль участников проекта (этапы 1 года)

№ п/п

процесс

сроки

Участники проекта

Результат

Уч-ся

администрация

Руководитель подпроекта

руководитель ИР

тьютор

техспециалист

спссспеспециалист

ВУЗ

ШМО

социум, родители

1 год реализации проекта (10 класс)

1.

Семинар

август

+

+

+

+

+

+

Определение целей и задач ИД, места ИД в организации НОЦ

2.

Диагностика

сентябрь

+

+

+

+

+

Определение уровня сформированности ИК

3.

«Погружение»

Смыслы ИД, освоение алгоритма исследовательской деятельности

3.

Запуск ИД

сентябрь

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Выбор направлений исследований, руководителей

4.

Курсы « УИД» Индивидуальные консультации с руководителями

октябрь

+

+

+

+

+

+

Определение темы ИД, составление плана по выполнению исследований, проведение ИР

5.

Защита замысла

Ноябрь – декабрь

+

+

+

+

+

+

+

Формулировка проблемы, цели и задач исследования, наблюдения, первые выводы, анализ, выявление достоинств и недочетов работы, их устранение

6.

Конференция, ученические чтения

январь

+

+

+

+

+

+

+

+

Выступления учащихся по секциям и направлениям, рекомендации на городскую НПК

7.

Фестиваль, торжественный прием у директора

март

+

+

+

+

+

Награждение, поощрение, посвящение в исследователи

8.

Краевая конференция, межНОЦевская

апрель

+

+

+

+

+

Выявление уровня конкурентоспособности ИР

9.

Диагностика

Май

+

+

+

+

Выявление позитивной динамики по освоению ИК

10.

Анализ работы

май

+

+

+

+

+

+

+

+

Выявление трудностей, проблем, пути их решения. Коррекция работы

11.

Летние многопрофильные лагеря, сплавы, экспедиции

июнь

+

+

+

+

+

Прохождение практики совместно со студентами. Сбор материала для исследований

2 год реализации проекта (11 класс)

12.

Продолжение исследований (по желанию)

В течение года

+

+

+

Участие в конкурсах, конференциях и олимпиадах разных уровней;
Освоение новых ролей – эксперты, рецензенты, члены жюри, консультанты и руководители при написании ИР начинающими;
Показательные выступления, инициаторы и организаторы школьной НПК, недели науки.

Новизна проекта

• Собственно созданная модель организации ИД на основе кластерной системы;

• Новые формы и технологии («погружение», стажировки);

• Разноуровневый подход (индивидуальное продвижение по кластерам, индивидуальное сопровождение учащихся);

• Тематическое направление на учебный год 300-летие М. Ломоносова, юбилей города, год экологии), результат – оформление сборника исследовательских и творческих работ, посвященных этой дате; создание банка работ учащихся сборника тезисов в электронном или печатном виде);

• Диагностирование изменений учащихся.

Формы организации ИД учащихся

• Индивидуальные или групповые исследования, проводимые самостоятельные или под руководством и консультативной поддержке родителей, преподавателей НОЦа во внеурочное время;

• Исследовательские проекты, реализуемые в учебное время;

• Исследования, проводимые на базе вузов;

• Ведение учащимися исследовательской деятельности в соответствующем клубе, кружке.

Место ИД в учебном плане школы

• Вариативная часть ИУП учащегося;

• Исследовательская деятельность обязательна для учащихся профильных 10 классов;

• Исследовательская работа, имеющая рецензию с конкурса, засчитывается как переводной

экзамен по одному из профильных предметов.

Регулярность организации ИД

• Регулярно в течение года, элективные курсы «Учебно-исследовательская деятельность»;

• 1 раз в неделю, по индивидуальному плану;

• Летний период – профильный лагерь.

Представление результатов ИД учащихся

• Защита исследовательских работ на школьных конференциях;

• Участие в районной конференции исследовательских работ учащихся;

• Участие в конкурсах краевого, всероссийского и международного уровня;

• МежНОЦевские конференции;

• Неделя науки и искусства, тематические конференции.

• Публикации.

Риски и их преодоление

• отсутствие команды учителей;

• недостаточно проработанная нормативно-правовая база;

• недостаточная мотивация педагогических работников для работы в новых условиях

• недостаточная разработанность финансовых механизмов оплаты труда

• привлеченных специалистов, тьюторов и других участников эксперимента;

• нерациональное распределенная нагрузка между участниками проекта;

• апатия и сопротивление старшеклассников в выборе тем и сопротивление в выполнении исследования, представлении результатов;

• невысокий уровень исследовательских работ, их неконкурентность на конкурсах,

• «подмена» исследовательских работ реферативными; формальный подход к написанию работы («для галочки»)

• определение и присвоение общей цели работы

• подготовка учителей через профессиональную переподготовку или обучение на курсах повышения квалификации по организации исследовательской деятельности учащихся

• коррекция нормативно-правовой базы

• материальное стимулирование педагогов

• договора о взаимовыгодном сотрудничестве

• управление процессом, стимулирование;

• мотивация через организацию «Большого процесса», мотивация через создание рейтинговой системы, зачет результатов исследований как переводные экзамены, дополнительные стипендии и гранты

• привлечение компетентных учителей и родителей; научных консультантов из числа преподавателей вузов

• разработать методическое обеспечение исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы.