Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Создание эффективной модели исследовательской деятельности в новом образовательном центре

Создание эффективной модели исследовательской деятельности в новом образовательном центре

Пархоменко Надежда Степановна
Пархоменко Надежда Степановна
DOC
181
4

Введение в исследовательскую деятельность — это не просто теоретическое осмысление, это целый опыт, который превращается в практическое применение знаний. В Новом образовательном центре города Чайковский был создан проект, который позволяет учащимся не только глубже понимать предметы, но и самостоятельно исследовать окружающий мир. Проект «Создание эффективной модели по организации исследовательской деятельности» ориентирован на формирование исследовательской компетентности старшеклассников через внедрение кластерной системы.

Основной акцент сделан на индивидуализацию образования, предоставляя каждому ученику возможность выбирать свой путь. Учащиеся исследуют, участвуют в проектах, работают в библиотеках и лабораториях, что позволяет им на практике применять полученные знания. Кластерная система служит инструментом навигации, позволяя учащимся осознанно двигаться в процессе обучения, а поддержка тьюторов помогает им развивать свои внутренние ресурсы и уверенность в себе.

Опыт, полученный в рамках данного проекта, показывает, что исследовательская деятельность помогает учащимся научиться делать аргументированные выводы и обрабатывать исследовательские данные. Наша главная цель — не просто формировать знания, а заставить учащихся стать активными участниками образовательного процесса, самими создавая свои образовательные продукты, которые будут полезны как для них, так и для общества.

В процессе реализации проекта мы столкнулись с необходимостью адаптации образовательных стандартов, реализации индивидуальных программ и создания среды, дружелюбной к исследовательской активности. Наша команда активно работает над созданием нормативно-правовой базы, которая воплощала бы в жизнь наши идеи о расширении границ традиционного образования.

Предпросмотр

«Исследовать — значит видеть то,
что видели все, и думать так,
как не думал никто»
А. Сент-Дьердьи


В 2010 году в городе Чайковский открылся Новый образовательный центр (НОЦ, или школа для старшеклассников). Образовательный процесс в НОЦ строиться по принципам индивидуализации и социализации. Принцип индивидуализации реализуется через:

  • создание «избыточной» образовательной среды

  • «навигацию» выбора

  • масштабирование

Создание избыточной среды осуществляется при организации внеурочной, самостоятельной образовательной деятельность учащихся. В НОЦ она возможна в различных организационных формах: работа в библиотеке, компьютерном центре, социальные и учебные практики, реализация индивидуальных и групповых проектов и исследовательских работ. Особое место в этом пространстве занимает исследовательская деятельность, так как она рассматривается как один из ресурсов индивидуализации образования в НОЦ.
Инструментом в «навигации» выбора является кластерная система, которая позволяет учащимся увидеть изменения и зафиксировать свое место, выбрать свой темп – шаги продвижения по кластерам. Благодаря сопровождению тьютора, учащиеся могут реально оценить свои возможности в данной деятельности, а так же простроить свою образовательную траекторию, согласно приобретенной исследовательской компетентности. Так проходит процесс «масштабирования». Исследовательская деятельность рассматривается как универсальный вид деятельности, так как полученные исследовательские умения и навыки можно перенести на другие виды деятельности необходимые в школе, в вузе, жизни. Цель учебно-исследовательской деятельности – не столько добиться собственно научных результатов, сколько получить основные представления о методике и методах исследования, научиться системно и целенаправленно работать над целью исследования, уметь обрабатывать полученные результаты и делать аргументированные выводы.
Именно это стало целью нашей деятельности – проектирование образования старшеклассника с позиций выявления и реализации его потенциала через организацию исследовательской деятельности старшеклассников.
Важно, что исследовательская деятельность позволяет школьнику достигать результатов через образовательную самостоятельность, образовательную инициативу, образовательную ответственность. И самым главным результатом становится образование старшеклассником себя самого, создание собственных образовательных продуктов, полезных не только ему, но и обществу.
Образовательная деятельность Нового образовательного центра изначально проектируется как открытое пространство выбора, самоопределения и самореализации обучающихся, интегрирующее различные образовательные практики, адекватное возрастным особенностям старшеклассников и направленное на достижение социально и личностно-значимых результатов. Наряду с другими образовательными практиками, приоритетной является исследовательская деятельность обучающихся.
На наш взгляд, исследовательская деятельность – универсальный вид деятельности, позволяющий формировать метапредметные образовательные результаты. Именно здесь старшеклассник сам становится основным субъектом своего образования, образования себя, создания образовательных продуктов, как внутренних, так и внешних. Целью образования для старшеклассника становится даже не освоение учебной деятельности как таковой, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для него самого, но и для окружающего социума. Ведь в метапредметном подходе к обучению самореализация человека необходима ради его продуктивных результатов, сначала образовательных, потом и не только.
Вводный мониторинг (сентябрь) показал, что десятиклассники, пришедшие из всех школ города и района, имеют разный уровень исследовательской компетентности, уровень готовности и мотивации к выполнению исследований. В связи с этим в НОЦе появилась необходимость специально организовать такую среду, которая вовлекла бы и обучающихся, и учителей в исследовательскую деятельность, определив для каждого старшеклассника свой уровень, способ и скорость продвижения по освоению навыков исследователя.
Это стало возможным в ходе реализации проекта «Создание эффективной модели по организации и сопровождению исследовательской деятельности, направленной на формирование исследовательской компетентности педагогов и учащихся через создание кластерной системы».






Проект
« Создание эффективной модели по организации и сопровождению
исследовательской деятельности,
направленной на формирование исследовательской компетентности учащихся через создание кластерной системы»
автор: Пархоменко Надежда Степановна,
учитель биологии МАОУ СОШ№10,
руководитель школьной проблемной группы по организации ИД
(НОЦ - Новый образовательный центр)


Анализ ситуации

В городе открылся Новый образовательный центр, где учатся учащиеся из разных школ с разным уровнем академической успеваемости, сформированности исследовательской компетентности, уровнем готовности и мотивации к выполнению исследований, так же пришли новые педагоги из школ города. Исследовательская и проектная деятельность – ведущие виды деятельности в старшей ступени. Для определения уровня сформированности исследовательской компетенции у 10-классников была проведена диагностика, которая показала, что подавляющее большинство старшеклассников недостаточно владеют технологией исследовательской деятельности.

Актуальность

  • Формирование исследовательской компетентности у педагогов и школьников – одна из приоритетных задач Программы развития школы

  • Переход на ФГОС

Проблема

  • Модель по организации исследовательской деятельности в МОУ СОШ №10 есть, но не удовлетворяют результаты. Модель должна измениться, т.к. появился НОЦ.

  • Проблема в организации учащихся с разным уровнем исследовательской компетентности

Цель

Создание эффективной модели по организации и сопровождению исследовательской деятельности старшеклассников, используя кластеры


Идея

Кластерная организация молекул воды: если на воду воздействуют определенные факторы, то вода, не изменяя химического состава, меняют свою структуру (кластеры) и, следовательно, свои свойства

Гипотеза

Предполагаем, что организовав определенным образом среду в НОЦ, учащиеся будут вовлечены в ИД, перейдут из «одного кластера в другой», изменив свой уровень исследовательской компетентности

Приемы и стратегии - прием кластера

  • Cluster – груда, скопления, пучок, гроздь, группа, кластер – непостоянные группы, скопления, переходящие из одного состояния в другой;

  • Кластеры в проекте – группы учащихся, объединенных разным уровнем исследовательской компетентности, разным уровнем готовности и мотивации к выполнению исследований.

«Индикаторы» - параметры кластеризирующие учащихся

  • Наличие (отсутствие) опыта исследовательской работы;

  • Форма представления результатов;

  • Уровень представления результатов;

  • Результативность выступления.


Кластерная модель характеризуется:


  • Дискретный характер: учащиеся «перескакивают» с одного состояния в др., последовательность перехода из одного состояния в другое

  • Неравномерность (разный уровень сформированности исследовательской компетентности)

  • Появление кластеров близких друг к другу, которые решают одни и те же задачи, сталкиваются с близкими проблемами и предлагают одинаковые способы решения.

  • Градация, результаты должны быть не хуже, чем в предыдущем кластере. Деградация недопустима.

  • При переходе используется опыт других при формировании о желаемом будущем.

  • Анализируются варианты «малого развития», изменения которые проходят внутри отдельных кластеров.

  • Нет лидеров и отстающих.

  • Процесс разворачивается в многомерном пространстве, где возможны несколько равноправных направлений развития.


Кластеризующие шаги

  1. Открытый университет для старшеклассников: вводный мониторинг, самоопределение первичного кластера (начало сентября),запуск ИД, оформление стенда с примерным перечнем тем

  2. Консультации тьютора для неопределившихся (в течение сентября)

  3. Освоение теоретических основ ИД через работу курсов и «погружение» на событийных мероприятиях «Неделя метапредметных занятий»

  4. Защита замыслов УИР (конец сентября)

  5. Предзащита работ как допуск к зимней сессии (2 неделя декабря)

  6. Школьная конференция УИР (январь)

  7. Муниципальный конкурс УИР (февраль)

  8. Краевой конкурс УИР (апрель)

  9. Издание сборника тезисов ИР, выставка исследовательских работ

  10. Итоговый тьюториал, рефлексия, самоопределение итогового кластера и динамики продвижения по кластерам

Преимущества кластерной модели

  • Возможность самоопределения и оценки своего уровня сформированности исследовательской компетентности. Учащиеся сами устанавливают свою принадлежность к определенному кластеру, сами определяют свой уровень, способ и скорость продвижения по освоению навыков исследователя – перехода из одного кластера в другой.

  • Выбрать близкие для себя ориентиры и планирование, разработать план действий для совершенствования и перехода на др. уровень.

  • Опираться на опыт других кластеров при подготовке и претворению в жизнь своих планов.

Критерии эффективности модели


  • Адекватность и соответствие актуальным проблемам развития образования;

  • Научная обоснованность;

  • Транслируемость;

  • Результативность;

  • Гибкость и возможность коррекции;

  • Реализуемость в современных условиях (отбор методик, которые посильны для освоения учительскому и методическому корпусу).

Задачи

  • Определить участников проекта, их место в проекте, взаимосвязи всех участников проекта;

  • Разработать кластерную систему по определению уровня сформированности; исследовательской компетенции у обучающихся;

  • Создать систему мониторинга;

  • Определить руководителей кластеров из числа педагогов школы;

  • Обучить педагогов техникам исследовательской деятельности через систему организованных курсов, обучающих семинаров, круглых столов, открытых занятий;

  • Организовать процесс исследовательской деятельности в ОУ.

  • Коррекция модели.

Ожидаемый результат

  • Действующая модель по организации ИД в ОУ;

  • Выпускник, владеющий исследовательской компетентностью.

Метапредметные результаты

Этап исследования

Формируемые метапредметные умения

1

Выбор направления и темы исследования, формулирование проблемы, целей и задач, разработка концепции.

Способность понимать и отбирать целевые и смысловые установки в своих действиях, видеть проблему, ставить цели, планировать свою деятельность.

2

Отработка методик сбора данных.

Умение анализировать, вычленять необходимое, соотносить. Умение делать мотивированный выбор.

3

Сбор информации («полевой» этап).

Умение находить информацию в самых разных источниках, экспериментировать.

4

Обработка и анализ информации.

Умение соотносить полученную различными способами информацию, интерпретировать информацию, выделять главное и второстепенное, сравнивать, критически относиться к полученным данным и т.д.

5

Изложение результатов исследования.

Умение грамотно сопоставить целевой блок с полученными результатами, умение излагать результаты, делать выводы, прогнозировать дальнейшие шаги.

6

Представление результатов исследования.

Коммуникативные умения: публично выступать с представлением своего исследования, умение грамотно донести суть исследования, вступать в диалоги, аргументированно отстаивать свою точку зрения и т.д.


Продукты

  • Тексты исследовательских работ в электронном и печатном вариантах;

  • Сборники тезисов учебно-исследовательских работ;

  • Создание УМК по организации и сопровождению ИД: программа, описание ожидаемых результатов, критериев и способов их диагностики, дидактический материал, рекомендации для учащихся и учителей;

  • ЦОР для проведения образовательных практик.

Участники проекта

Учащиеся старшей ступени

      • Посещают курсы, проводят исследования, представляют результаты исследования в разных формах;

Преподаватели ВУЗов

  • Предоставление материально-технической базы учебного заведения для прохождения практики и проведения исследования;

  • Индивидуальные консультации с учащимися;

  • Лекции;

  • Руководители летней практики учащихся совместно со студентами.

Администрация школы

  • Создание нормативно-правовой базы;

  • Создание материально-технической базы для организации исследовательской деятельности в школе (Необходимое оборудование для исследований);

  • Научно-методическое сопровождение (организация обучающих курсов и семинаров, заключение договоров с ВУЗами);

  • Создание мотивационных условий (познавательная потребность, интерес к теме исследования, ситуация успеха, социальный престиж и статус, стимулирование всех участников проекта);

  • Подбор педагогических кадров.

Руководитель проекта


    • Связь с тьюторами, кураторами;

    • Диагностика обучающихся;

    • Создание системы кластеров по уровням сформированности исследовательской компетентности у учащихся;

    • Организация предзащиты, школьной НПК;

    • Курирование и информирование о городских и региональных конкурсах.

Тьюторы


    • Помощь учащимся с определением направления и темами исследования;

    • Корректировка уровня сформированности исследовательской компетентности уч-ся;

Сопровождение в выборе кластера, при переходе в др. кластер, выборе руководителя исследований, форме и времени представления результатов;

Кураторы

    • Регистрация посещения курсов, участие в НПК;

  • Информирование родителей о выполнении работ и их результативности;

Технический специалист

  • Техническое сопровождение проекта;

  • Размещение на сайте тезисов работ учащихся, создание электронного сборника лучших исследовательских работ.

Родители


    • Сопровождение исследовательских работ детей;

    • Участие в НПК в качестве слушателей и членов жюри;

    • Спонсорская помощь.

ШМО

    • Руководители кластеров.

Критерии
и
показатели результативности
модели

Критерий

Показатель

Мотивация учителей и учащихся на выполнение исследовательской работы – изменения в учащихся и педагогах

Охват учащихся исследовательской деятельностью 100%

Охват учителей исследовательской деятельностью 100%

Количество участников конференции учебно-исследовательских работ школьный уровень – 50%,
муниципальный – 30%,
краевой – 5%.

Создана команда единомышленников, курирующих ИД учащихся.

Сформирована исследовательская компетентность учащихся – изменения в учащихся

- знает алгоритм исследовательской работы,
- может обосновать выбор темы, цель и формы представления результатов исследования,
- обладает навыком публичного выступления,
- оформляет исследовательскую работу в соответствии с требованиями,
- представляет продукт исследовательской деятельности в форме
исследования- 35%,
реферата с элементами исследования - 30%,
реферат – 35 % работ.

Освоение педагогом позиции «исследователя»:


Составлены программы курсов (20% от количества, сопровождающих ИД)
Владеет технологией сопровождения УИД (100%)
Проводит педагогические исследования (6 %)
Составлены методические рекомендации, УМК по формированию исследовательской компетентности по сопровождению учащихся при выполнении исследования (20%).


Выстроено сетевое взаимодействие с ВУЗами, СПО, НПО, ДО

Наличие договоров ПГТУ, ЧГИФК, СЮН, ПГУ.

Освоены новые формы организации УИД

Семинар – погружение;
Стажировки на базе вузов;
Тематические межшкольные конференции (межноцевские);
Создание лабораторий в НОЦ совместно с вузами.

Индивидуализация процесса сопровождения ИР

Положительная динамика продвижения по кластерам (40%).

Место и роль участников проекта (этапы 1 года)

№ п/п

процесс

сроки

Участники проекта

Результат

Уч-ся

администрация

Руководитель подпроекта

руководитель ИР

тьютор

техспециалист



спссспеспециалист

ВУЗ

ШМО

социум, родители




1 год реализации проекта (10 класс)

1.

Семинар


август

+

+

+

+

+



+


Определение целей и задач ИД, места ИД в организации НОЦ

2.

Диагностика


сентябрь

+


+

+

+



+


Определение уровня сформированности ИК

3.

«Погружение»











Смыслы ИД, освоение алгоритма исследовательской деятельности

3.

Запуск ИД

сентябрь

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Выбор направлений исследований, руководителей

4.

Курсы « УИД» Индивидуальные консультации с руководителями

октябрь

+


+

+

+



+

+

Определение темы ИД, составление плана по выполнению исследований, проведение ИР


5.

Защита замысла


Ноябрь – декабрь

+

+

+

+

+

+


+


Формулировка проблемы, цели и задач исследования, наблюдения, первые выводы, анализ, выявление достоинств и недочетов работы, их устранение

6.

Конференция, ученические чтения

январь

+

+

+

+


+

+

+

+

Выступления учащихся по секциям и направлениям, рекомендации на городскую НПК

7.

Фестиваль, торжественный прием у директора

март

+

+

+



+



+

Награждение, поощрение, посвящение в исследователи

8.

Краевая конференция, межНОЦевская

апрель

+

+

+

+





+

Выявление уровня конкурентоспособности ИР

9.

Диагностика

Май

+

+

+


+





Выявление позитивной динамики по освоению ИК

10.

Анализ работы

май

+

+

+

+

+

+

+

+


Выявление трудностей, проблем, пути их решения. Коррекция работы

11.

Летние многопрофильные лагеря, сплавы, экспедиции

июнь

+

+

+




+


+

Прохождение практики совместно со студентами. Сбор материала для исследований



2 год реализации проекта (11 класс)

12.

Продолжение исследований (по желанию)


В течение года

+



+



+



Участие в конкурсах, конференциях и олимпиадах разных уровней;
Освоение новых ролей – эксперты, рецензенты, члены жюри, консультанты и руководители при написании ИР начинающими;
Показательные выступления, инициаторы и организаторы школьной НПК, недели науки.


Новизна проекта

  • Собственно созданная модель организации ИД на основе кластерной системы;

  • Новые формы и технологии («погружение», стажировки);

  • Разноуровневый подход (индивидуальное продвижение по кластерам, индивидуальное сопровождение учащихся);

  • Тематическое направление на учебный год 300-летие М. Ломоносова, юбилей города, год экологии), результат – оформление сборника исследовательских и творческих работ, посвященных этой дате; создание банка работ учащихся сборника тезисов в электронном или печатном виде);

  • Диагностирование изменений учащихся.

Формы организации ИД учащихся

  • Индивидуальные или групповые исследования, проводимые самостоятельные или под руководством и консультативной поддержке родителей, преподавателей НОЦа во внеурочное время;

  • Исследовательские проекты, реализуемые в учебное время;

  • Исследования, проводимые на базе вузов;

  • Ведение учащимися исследовательской деятельности в соответствующем клубе, кружке.

Место ИД в учебном плане школы

  • Вариативная часть ИУП учащегося;

  • Исследовательская деятельность обязательна для учащихся профильных 10 классов;

  • Исследовательская работа, имеющая рецензию с конкурса, засчитывается как переводной

экзамен по одному из профильных предметов.

Регулярность организации ИД

  • Регулярно в течение года, элективные курсы «Учебно-исследовательская деятельность»;

  • 1 раз в неделю, по индивидуальному плану;

  • Летний период – профильный лагерь.

Представление результатов ИД учащихся


  • Защита исследовательских работ на школьных конференциях;

  • Участие в районной конференции исследовательских работ учащихся;

  • Участие в конкурсах краевого, всероссийского и международного уровня;

  • МежНОЦевские конференции;

  • Неделя науки и искусства, тематические конференции.

  • Публикации.

Риски и их преодоление

  • отсутствие команды учителей;



  • недостаточно проработанная нормативно-правовая база;

  • недостаточная мотивация педагогических работников для работы в новых условиях

  • недостаточная разработанность финансовых механизмов оплаты труда

  • привлеченных специалистов, тьюторов и других участников эксперимента;

  • нерациональное распределенная нагрузка между участниками проекта;

  • апатия и сопротивление старшеклассников в выборе тем и сопротивление в выполнении исследования, представлении результатов;


  • невысокий уровень исследовательских работ, их неконкурентность на конкурсах,

  • «подмена» исследовательских работ реферативными; формальный подход к написанию работы («для галочки»)


  • определение и присвоение общей цели работы

  • подготовка учителей через профессиональную переподготовку или обучение на курсах повышения квалификации по организации исследовательской деятельности учащихся

  • коррекция нормативно-правовой базы


  • материальное стимулирование педагогов


  • договора о взаимовыгодном сотрудничестве


  • управление процессом, стимулирование;


  • мотивация через организацию «Большого процесса», мотивация через создание рейтинговой системы, зачет результатов исследований как переводные экзамены, дополнительные стипендии и гранты


  • привлечение компетентных учителей и родителей; научных консультантов из числа преподавателей вузов

  • разработать методическое обеспечение исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы.




Характеристики кластера:


Наличие (отсутствие) опыта исследовательской работы
Форма представления результатов
Уровень представления результатов
Результативность выступления


кластера

Характеристика

1

Имею опыт написания и выступления ИР. Освоил новые роли: эксперт, член жюри, рецензент, консультант, руководитель ИР

2

Имею опыт выступления на городских или краевых конференциях. Руководитель работы - преподаватель высшего или среднего профессионального учебного заведения.

3

Владею алгоритмом исследовательской работы. Провел собственное исследование. Написал учебно-исследовательскую работу согласно требованиям. Представил результаты на городскую и (или) краевую конференции.

4

Имею представления об алгоритме исследовательской работы. Провел собственное исследование. Написал учебно-исследовательскую работу согласно требованиям. Представил результаты на школьную конференцию. Выступление результативно.

5

Имею опыт исследовательской деятельности. Представил результаты в форме реферата, статьи на сайт школы, стендовый доклад на школьной научно-практической конференции.

6

Имею опыт исследовательской деятельности. Представил результаты в форме реферата, статьи на сайт школы, стендовый доклад в своем классе.

7

Опыта исследовательской работы нет. Слушателем курсов «Введение в исследования» не был.
Выступал на уроках с сообщениями и докладами по дополнительному материалу. Есть желание освоить алгоритм исследовательской работы и провести собственное исследование

Результаты реализации проекта
2013-14. Самый многочисленный 6 кластер - 64,2%учащихся; 1 кластер - 0%; 2 кластер - 4,9%; 3 кластер -12,2%; 4 кластер -2,4%; 5 кластер - 16,2%. После первого года реализации проекта самым многочисленным стал кластер 3 -27,7% учащихся Сменили свой кластер на 1 «шаг» - 29%, 2 «шага» - 24%, на 3 «шага» - 13% учащихся, таким образом, у66% учащихся отмечена положительная динамика продвижения по кластерам.. Учащиеся, приняли участие в конкурсах и конференциях школьного (75%), городского (31,6%), краевого (40,4%), международного (0,8%) уровней, продемонстрировав конкурентоспособность и результативность.
Продукты деятельности - сборники тезисов учебно-исследовательских работ, оформлен стенд «Уголок исследователя». На сайте школы работает рубрика «Исследовательская деятельность», где отражены нормативные документы, положения о школьной конференции учебно-исследовательских работ, результаты по годам, тезисы исследовательских работ, требования к оформлению и презентации исследовательской работы, фотографии результативных участников ИД. В школе создан действующий «Кабинет здоровья» с диагностическим комплексом «Варикард» совместно с ЧГИФК для выполнения исследований. Организована работа элективных курсов «Исследователь».
2014-2015. Появился новый 7 кластер – учащиеся, которые освоили иные роли: члены жюри, эксперты на ШНПК, рецензенты, руководители исследовательских работ учащихся 10 класса В начале года учащихся 6 кластера было больше всего – 57,3%, после реализации проекта – 3 кластер 39%, что подтвердило результаты 1 года. Сменили свой кластер на 1 «шаг» - 17%, на 2 «шага» - 22,4%, на 3 «шага» - 29,2% , более чем на 3 «шага» - 4% , остались в первоначальном кластере - 12,4 %, освоили новую роль 12,4 %. Таким образом, у 87,8 % учащихся отмечена положительная динамика продвижения по кластерам, что значительно больше по сравнению с прошлым годом.
Отмечается более высокая активность участия школьников НОЦ в конкурсах и олимпиадах, требующих защиты ИР: конкурсы и конференции школьного уровня 95%, городского 33,6%, краевого-41,4%, международного- 0,8% уровней
Продукты деятельности, 2014 год - методическое пособие «Развитие исследовательской компетенции старшеклассников» для преподавателей и учащихся, занимающихся ИД» (Авторы Н. Пархоменко, Ю. Чаузова, Т. Чепкасова). В пособие вошли следующие материалы:

  1. Методическая разработка занятия элективных курсов «Выбор и формулировка темы исследований».

  2. Интерактивный практикум в среде SmartBoard по отработке исследовательских навыков.

  3. Цифровой образовательный ресурс, который объединил все наработки в этом направлении. Данный ЦОР разработан с помощью Конструктора бесплатных сайтов.

Как любая действующая модель, понимаем, что модель, созданная в НОЦ, гибкая и возможно внесение изменений и коррекция.
Изменения в модели 2015-2016гг:


  • Первые два года существования НОЦ ИД - единственный вид деятельности, начиная 2016 г учащимся овладевшим технологией исследования, предлагается на выбор освоение технологии проектирования или моделирование.

  • Исследования проводятся на базе вузов (ПГНИУ, ППУ, ЧГИФК, медицинский колледж) и предприятий города («Теплицы Чайковского», «Птицефабрика Чайковская») (за 2016 год -12 работ)

  • Пополнение материально-технической базы НОЦ и использование нового учебного оборудования при проведении исследований (цифровые микроскопы, мобильные лаборатории и датчики, 3D принтер) (за 2016 год 15 работ)

  • Освоение теоретического курса идет не только через работу элективных курсов, а также «погружением» на «Университете для старшеклассников» (первая неделя сентября» и «Дне метапредметных занятий» (октябрь)

  • Создание «Странички исследователя» как обязательной странички Индивидуальной образовательной программы учащихся с фиксацией динамики продвижения по кластерам самими учащимися.

Продукты деятельности, 2016 год «Методическое пособие занятий «Организация исследования по предметам естественнонаучного цикла с помощью цифровой лаборатории AFStm как способ формирования метапредметных результатов обучающихся старших классов» (Авторы: Н. Пархоменко, Л. Манжулей). В пособии раскрывается возможность интеграции биологии-физики-химии-экологии. В него вошли следующие материалы:
1. Авторские методические разработки лабораторных работ;
2. Бланки с отчетами по выполнению лабораторных работ и фотоотчеты, демонстрирующие этапы проведения экспериментов
3. Исследовательские работы учащихся, выполненные с помощью AFS™ и датчика содержания кислорода, а также презентации, сопровождающие публичную защиту данных работ;
4. Перечень тем исследовательских работ с использованием датчиков;
5. Сборник исследовательских работ, при выполнении которых использовали перечисленное оборудование.
Результаты (количественные показатели):


Показатель

2010-2011 уч. год

2011-2012 уч. год

2012-2013 уч. год

2013-2014 уч. год

2014-2015 уч. год

2015-2016 уч. год

Количество участников Конференции учебно-исследовательских и проектных работ (от числа 10-классников)

Школьный уровень

98%

66% (122 чел.)

74% (132 чел.)

73% (76 чел.)

73% (76 чел.)

88% (101 чел. ИР и 56 чел. проект)

Муниципальный уровень

6.4% (8 чел.)

20% (37 чел.)

20% (36 чел.)

13% (13 чел.)

16.5% (33 чел.)

36% (64 чел.)

Краевой уровень

5% (6 чел.)

16% (30 чел.)

21% (39 чел.)

27% (28 чел.)

15% (30 чел.)

12. 5% (22 чел.)

Всероссийский уровень


2 % (5 чел.)

11 % (19 чел.)

1 % (1 чел.)

4 % (8 чел.)

5.6% (10 чел.)

Международный уровень

1 чел. Трефилов Алексей






Результативность участия в Конференции УИР

Муниципальный уровень

1 диплом

8 призовых мест

25 призовых мест

9 призовых мест

11 призовых мест

23 призера

Региональный уровень


18 призовых мест

18 призовых мест

9 призовых мест

16 призовых мест

7 призеров

Всероссийский уровень





2 призовых места

8 призеров


Одним из показателей результативности считаем увеличение количества участников городской конференции учебно-исследовательских работ:В 2013 общее количество участников ГНПК составило 94, из них 13 старшеклассника из НОЦ (14 %). 2014 год: году общее количество участников конференции составило 119 учащихся, из них 34 работы были представлены НОЦ (29%). 2015 год: количество участников 74, Новый образовательный центр – 24 доклада, что составило 32%.











Диаграмма, демонстрирующая положительную динамику участия старшеклассников НОЦ в городской НПК по годам
Библиография:
1.Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. - 2006. - № 7. - С. 49-53.
2. Леонтович А.В. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. - 2002. - № 9. - С. 13-17.
3. Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
http://www.edu.ru/db/portal/obschee/