Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста
В данной работе исследуется роль формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста, что является одним из ключевых аспектов современного отечественного образования. В условиях быстро меняющегося мира, где необходимы гибкие и целеустремлённые личности, цель воспитания состоит в том, чтобы помочь детям стать уверенными в себе и способными к самостоятельным действиям.
Проект охватывает целый ряд мероприятий, направленных на развитие навыков самостоятельности через выполнение трудовых поручений. Важной частью исследования стал опыт внедрения специально разработанных поручений, которые способствовали не только обучению детей, но и формированию у них ответственности за свои действия и развитие общественно значимых качеств.
Работа начинается с определения исходного уровня самостоятельности у участников исследования, что позволяет выявить наиболее эффективные подходы к воспитанию детей. На примере проведения занятий педиатры и педагогов осуществляются различные виды деятельности с использованием методик, ориентированных на активное вовлечение детей в процес выполнения поручений. Это делает обучение более динамичным и интересным.
Процесс формирования самостоятельности включает в себя не только выполнение поручений, но и развитие творческого подхода к решению различных задач. Учет индивидуальных особенностей детей и адаптация заданий к их потребностям крайне важны для достижения положительного результата. В ходе работы также проводятся наблюдения, что позволяет оценить эффективность внедряемых мероприятий и корректировать их.
Таким образом, проект направлен на создание целостной системы, которая помогает детям безусловно осваивать навыки самостоятельности через практическое выполнение поручений. Многообразие педагогических технологий, использованных в исследовании, подтверждает, что формирование самостоятельности возможно через предметные и игровые действия, создавая положительные условия для их развития.
«Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в ходе выполнения поручений»
Секция «Дошкольная педагогика. Опыт, проблемы, перспективы»
Барышникова Оксана Николаевна,
Воспитатель
ГБОУ СОШ пос. Новоспасский
В настоящее время современное общество испытывает потребность в конкурентоспособных специалистах, обладающих мобильностью, целеустремленностью, готовностью к непрерывному поиску. Вследствие этого образование ориентируется на формирование творческой, самостоятельной личности, развитии ее как активного субъекта собственной жизни и деятельности. Коренные преобразования, коснувшиеся всего общества, не оставили в стороне и дошкольные учреждения. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорится о том, что в результате освоения Программы, ребенок должен приобрести интегрированные качества такие как:
- способность самостоятельно действовать как в повседневной жизни, так и в различных видах детской деятельности;
- самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим.
Одной из главных учреждений на сегодняшний день является научить детей быть самостоятельными, уверенными в себе, адаптированными к условиям жизни в современном обществе.
С учетом всего выше сказанного, мной был разработан долгосрочный проект «Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста».
Первоначально определила цель работы: обосновать целесообразность использования трудовых поручений в работе по формированию у младших дошкольников самостоятельности.
Данная цель обусловила следующие задачи:
1. На констатирующем этапе выявить уровень сформированной самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.
2. Разработать мероприятия по формированию самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в ходе выполнения поручений.
3. На основе сравнительного анализа данных первичной и повторной диагностики оценить эффективность проделанной работы – провести контрольный эксперимент
На первом этапе провела констатирующее и контрольное исследование. В круг исследования включалось 20 детей 3-4 лет. Дети были разделены на две группы. Период исследования составил 3 месяца (с 01.03.13 по 31.05.13).
1 группа – контрольная группа – дети, трудовая деятельность которых не регулировалась.
2 группа – экспериментальная группа – дети, чья трудовая деятельность целенаправленно контролировалась.
В констатирующей части исследования были применены такие методики, как беседа (в данном возрасте общение с детьми), вопросы для которой разработаны по методике Куцаковой Людмилы Викторовны. Проведено целенаправленное наблюдение за проявлениями самостоятельности у детей экспериментальной группы при выполнении различных трудовых поручений. Все проявления детей были зафиксированы, а результаты оформлены в таблицу. Таким образом, наблюдение на констатирующем этапе показало, что обе группы детей младшего дошкольного возраста имеют изначально почти одинаковый уровень сформированности самостоятельности.
На втором этапесоставила воспитательно-образовательной план работы по формированию самостоятельности у детей в ходе выполнения поручений: разработала содержание поручений; составила ежедневный план по организации поручений в разных видах труда. Все виды поручений по всем видам деятельности распределила на три месяца.
В работе по формированию самостоятельности старалась соблюдать все педагогические правила: быть последовательной и настойчивой в своих требованиях, систематически упражняла детей в тех или иных действиях. Я не только рассказывала ребёнку, какие поручения он должен выполнить, но и показывала составляющие их отдельные элементы, учила производить каждый из них сначала в отдельности. Проводила работу по ознакомлению детей с правилами обращения с предметами оборудования. Постепенно содержание поручений усложняла. Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям.
Особенно удачной являлась косвенная форма, когда я заранее выражала уверенность в том, что дети правильно выполнят поручение. Например, я говорила: «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, я не только детям указывала на их действия, но и напоминала, как нужно правильно выполнить это поручение.
В процессе работы я применяла наглядные приемы обучения – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы сопровождала пояснениями. Широко использовала прием поощрения, ведь каждое слово одобрения поддерживает желание у детей и в дальнейшем с удовольствием выполнять порученное дело воспитателем, но старалась этим не злоупотреблять. Моя задача была сделать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка. В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делала это в косвенной форме, не называя имен детей.
Содержание игр составляли в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего самих воспитанников. Прежде чем начать игру, нужно вызвать интерес у детей к ней, желание играть. Это достигалось различными приемами: использование художественного слова (стихи, загадки, песенки), сюрпризные моменты (волшебная коробочка, чудесный мешочек). Во время игры детям предлагались такие игровые действия, как, покормить куклу, уложить мишку спать. Эти действия показывались и объяснялись на примере взрослого. Я говорила: «Таня хочет спать, сейчас расправим кроватку, покрывало красиво свернем и положим на стульчик» или «Таня проснулась, встала, кровать заправила, умылась, причесалась, оделась». Поиграв с куклой, передавала ее ребенку. Как правило, ребенок начинал действовать самостоятельно. Во время игры придумывала сюжеты или использовала литературные тексты.
Когда собирались на прогулку рассказывала стихи, пела песенки. Это привлекало внимание ребенка. Малыш запоминал предметы гардероба. Если ребенок путал последовательность одевания предметов гардероба, использовала такую игру - наклеивала на картину «Одеваемся на улицу» в определенном порядке картинки, где изображены, например колготки, затем кофта, а затем штаны и т.д. Когда ребенок будет одеваться на улицу, он подойдет к этому плакату и посмотрит, в какой последовательности нужно одеваться. Обычно эта игра нравится всем детям.
Плакаты можно сделать на разные темы. Например, если хотим научить ребенка следить самостоятельно за порядком в комнате, то наклеиваем на листы бумаги картинки с изображением игрушек на полу, на столе (нужно прибрать игрушки), с цветами (необходимо полить цветы), с кроватью (необходимо заправить кровать) и т.д.
При поручении разложить на столах раздаточный материал (карандаши, клей, бумагу и т.д.) для занятия использовала игру «Найди ошибку». Если ребенок неправильно выполнял поручение, просила других детей отыскать ошибку, помочь товарищу.
Организовала целевые прогулки, во время которых имели возможность наблюдать с детьми за трудом взрослых, взаимоотношениях в труде. Дети видели работу дворников, которые подметали дорожки, поливали цветы. Эмоциональные впечатления, полученные на этих прогулках, давали пищу для разговоров, формировали общие интересы, помогали воспитывать у детей активность, самостоятельность в труде.
Привлекала и родителей к оказанию помощи в трудовом воспитании детей. Для этого приглашала родителей в детский сад понаблюдать за детьми, дабы у них изменилось отношение к ребенку. Советовала им давать детям поручения на длительное время, например, поддерживать порядок в своем уголке, ухаживать за комнатными растениями и т. д. Проводила для родителей консультации на темы: «Воспитание в труде», «О труде ребенка в семье», «Труд и умственное развитие детей», «Самостоятельность в самообслуживании». Провела родительское собрание на тему «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста» и анкетирование родителей на тему «Ребенок дома».
Постепенно у детей стала проявляться инициатива, возросла ответственность за выполнение порученного дела. Все чаще можно было видеть, как дети по собственному желанию выполняли какую-либо работу, подбирали нужный материал. Вместе с тем заметно повысилась самостоятельность и активность детей на всех занятиях.
На третьем этапе, заключительном, после всей проведенной работы провела контрольное обследование обоих групп.
Цель этого исследования заключалась в следующем – определить, насколько у детей экспериментальной группы повысился уровень самостоятельности. Результаты показали, что у детей экспериментальной группы данные показали выше, чем у другой подгруппы детей. На основании этих данных можно сделать следующие вывод, что созданные условия способствовали успешной реализации поставленной цели: формированию у детей младшего дошкольного возраста самостоятельности в ходе выполнения поручений.
Литература:
• Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 2007.
• Кузовкова К.П. Формирование общественно-направленной самостоятельности у детей дошкольного возраста: Учебное пособие, Пермь, 2005.
Нормативные документы:
• Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, приказ №655 от 23.11.2009г.
• От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
4
