Рабочая программа для младшей разновозрастной группы детского сада «Детский сад п. Лондоко - завод»

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад п. Лондоко - завод»

заведующий МКДОУ

«Детский сад п.Лондоко-завод»

_____________Е.М.Калинина

Приказ №_____ от _______2016г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
младшей разновозрастной группы от 1,5 до 3 лет

Воспитатели:
Борисова Светлана Александровна
Зарыпова Екатерина Сергеевна

Лондоко-завод
2016

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.Возрастная характеристика детей 2-3 лет
1.4. Целевые ориентиры в младенческом возрасте

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
1.1.Социально-коммуникативное развитие
1.2. Познавательное развитие
1.3. Речевое развитие
1.4. Художественно-эстетическое развитие
1.5. Физическое развитие
2. Перспективное планирование НОД
3. План взаимодействия с родителями

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
2. Методическое оснащение Программы
3. Комплексно-тематический план
4. Режим дня
5. Сетка непосредственной образовательной деятельности
6. Двигательный режим
7. План оздоровительной работы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа младшей разновозрастной группы разработана педагогами группы на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» и образовательной программы МКДОУ «Детский сад п. Лондоко-завод». Содержание программы соответствует требованиям ФГОС ДО.

1. 1. Цели и задачи Программы

Цель Программы:
- проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1. 1. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
1.2. Планируемые результаты усвоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

1. 1. Возрастная характеристика детей 1,5 - 3 лет

Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

1. 1. Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

1. интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

2. стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

3. владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

4. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

5. в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

6. проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

7. любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

8. с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1. 1. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

• дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

• дальнейшего развития игры

• дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

1. 1. Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

1. 1. Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

1. 1. Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

1. 1. Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

1. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД

ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
НОД «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Сентябрь

12.09-16.09

«Сад. Фрукты».

«Яркие и сладкие».

Учить называть фрукты, группировать их по цвету (такой - же), по форме и размеру (похоже – не похоже).

Муляжи фруктов.

19.09-23.09

«Огород. Овощи».

«Собираем урожай».

Учить называть овощи, различать их по размеру: большой – маленький.

Муляжи овощей.

26.09-30.09

«Осень. Осенний лес».

«Осенние листочки».

Закреплять понятия: «большой – маленький».

Корзинка с листьями разных размеров.

Октябрь
Ноябрь

Набор детской кукольной посуды.

18.11-22.11

«Кухня. Посуда».

«Салфеточки для Светочки».

Познакомить с геометрической формой – квадрат. Упражнять в назывании предметов квадратной формы. Познакомить с зеленым цветом.

Салфетки однотонные четырех основных цветов разного размера.

25.11-29.11

«Бытовые приборы».

«Много, мало, один».

Учить создавать группы предметов путем увеличения или уменьшения с использованием слов «один, много, мало».

Предметные картинки по теме «Бытовые приборы».

Декабрь

Варежки разных размеров и цветов.

12.12-16.12

«В гостях у сказки».

«Накормим гномиков».

Упражнять в назывании посуды по форме, по цвету, по размеру. Закреплять умение сравнивать предметы: одинаковые – разные.

Набор кукольной посудки.

19.12-30.12

«Новый год».

«Подарки от Деда Мороза».

Учить различать и называть предметы квадратной формы (как кубик); группировать предметы по количеству: мало – много – столько же.

Коробочки разных размеров.
Январь

Февраль «Сравнение предметов: такой – не такой»

Учит детей группировать предметы по размеру: большой, поменьше, маленький. Развивать умение сравнивать предметы по двум признакам: размер –форма, форма – цвет. Использовать слова: такой – не такой.

Мелкие игрушки: матрешки, ёлочки.

06.02-10.02

«Цветная неделя». – 1.

«Один, два».

Учить детей счету: один, два. Упражнять в умении группировать предметы по количеству: один, два; по цвету, форме, размеру.

Игрушки, маленькие мячики.

13.02-17.02

«Цветная неделя». – 2.

«Столько – сколько».

Учить счету до двух: столько – сколько, много, мало, поровну. Закреплять умение называть предметы окружения.

Геометрические фигуры.

20.02-24.02

«ПДД».

«Светофорные шары».

Познакомить детей с шаром, его свойствами. Закреплять счет до двух; умение сравнивать предметы по двум признакам: размер, форма.

Геометрические фигуры: круг, квадрат. Шары двух размеров.
Март

Апрель 17.04-21.04

«Тело человека».

«Числовая оценка предметов».

Учить детей сравнивать по количеству части тела и лица. Закреплять умение сравнивать предметы по количеству. Закреплять счет до трех. Учить сравнивать предметы по количеству.

Набор мелких игрушек.

24.04-28.04

«Неделя здоровья».

«Высокий – низкий».

Учить понимать слова: «высокий – низкий»; закреплять счет до трех; учить использовать слова «высокий – низкий, пониже».

Ёлочки разной высоты.
Май

ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
НОД «ПРИРОДНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

СЕНТЯБРЬ

Корзина, овощи (капуста, морковь, лук, свекла, картофель), блюдце.

О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 203

26.09-30.09

«Осень. Осенний лес»

«Осень»

Формировать представление о доступных природных явлениях; об осенних изменениях в природе; умение отвечать на вопросы.

Сюжетные картинки, фрукты и овощи в корзинке, прищепки, силуэты овощей из картона. О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 212

ОКТЯБРЬ

Игрушка-кошка, корзинка, предметные картинки по теме.

О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 228

17.10-21.10

«Дикие животные»

«Зоопарк»

Расширять представление о разнообразии диких животных. Развивать речь, память, внимание.

Дидактический материал «Дикие животные и их детеныши».

24.10-28.10

«Птицы»

«Петушок с семьёй»

Формировать умение узнавать на картинках или в игрушках петушка, курицу, цыплят. Дать представление о домашних птицах. Воспитывать желание слушать художественные произведения.

Картинки по теме. Игрушки курица, петушок. О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 214

НОЯБРЬ

Семейные фотографии детей.

О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 92

07.11-11.11

«Квартира. Мебель»

«Уход за комнатными растениями»

Помочь детям запомнить и называть части растений, объяснить, что растениям необходим уход. Побуждать детей принимать участие в уходе за растением.

Комнатные растения, предметы для ухода за растением.

18.11-22.11

«Кухня. Посуда»

«Посуда»

Формировать знания о названии предметов ближайшего окружения; умение группировать предметы посуды по способу использования (из чашки пьют и т.д), развивать внимание и память в игре.

Набор игрушечной посуды. О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 167

25.11-29.11

«Бытовые приборы»

«Сухой бассейн»

Продолжать формировать знания о предметах ближайшего окружения, обогащать опыт в играх с дидактическим материалом.

«Сухой» бассейн, мелкие игрушки.
О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 164
ДЕКАБРЬ

Сюжетные картинки по теме. Силуэты тучи, прищепки, снежинки, вырезанные из бумаги. О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 222

12.12-16.12

«В гостях у сказки».

Драматизация сказки «Курочка Ряба».

Знакомить детей с русским народными сказками. Учить передавать образы героев сказок в имитационных играх.

Атрибуты к сказке.

19.12-30.12

«Новый год».

«Елка».

Формировать умение называть свойства предметов: большой, маленький, колючий, пушистый; умение отвечать на вопросы; воспитывать желание отвечать на вопросы.

Искусственная елка, картинки по теме. О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 219

ЯНВАРЬ

Игрушки: легковые, грузовые машины.

О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 190

ФЕВРАЛЬ

Шнурки разного цвета, вырезанные из цв. картона фигурки в виде кофты.

О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 134

13.02-17.02

«Цветная неделя». – 2

«Наблюдение за ростом лука»

Формировать умение отвечать на вопросы, воспитывать желание слушать доступные стихотворения, общаться с воспитателем.

«Чудесный мешочек» с набором овощей, проросший лук. О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 238

20.02-24.02

«ПДД»

«Дорога – это опасно!»

Формировать правила поведения на улице, об опасностях на дороге.

Плакаты по теме.
МАРТ

Предметные и сюжетные картинки по теме.

О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 235

11.03-14.03

«Моя мама»

«У кого какая мама»

Формировать представления о том, что у всех есть своя мама. Развивать внимание и память в игре, воспитывать желание слушать стихотворения.

Предметные картинки по теме. Игрушка- собака.
О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 242

13.03-17.03

«Пожарная безопасность»

«Тили бом!»

Формировать первичные представления об опасностях, связанных с огнем. Развивать внимание и память через игру – драматизацию.

Плакаты по теме ППБ.

20.03-24.03

«Книжкина неделя»

«Домашние любимцы»

Учить узнавать и называть домашних животных, развивать внимание и память в ирге; воспитывать желание слушать стихотворения.

Предметные картинки по теме.

27.03-31.03

«Одежда. Обувь»

«Одежда для куклы»

Продолжать формировать знания о названиях одежды, развивать память, внимание в игре.

Лоскуты тканей; предметы одежды для кукол; игрушки для кукол, бумажные куклы. О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 183
АПРЕЛЬ

Формировать знания детей о море и морских обитателях. 

Развивать речь, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Предметные картинки по теме. Таз с водой, игрушки (рыбки, ракушки)

17.04-21.04

«Водный мир» -2

«Тонет - плавает»

Знакомить детей со свойствами воды; развивать речь, воспитывать желание слушать стихи.

Емкости с водой, мелкие игрушки «Водные жители». О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 30

24.04-28.04

«Тело человека»

«Что для чего нужно?»

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела; воспитывать желание слушать короткие стихотворения, развивать интерес к играм действиям.

Картинки по теме, кукла.
О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 94

25.04-29.04

«Неделя здоровья»

«Игры с водой»

Формировать умение экспериментировать с водой, упражнять в переливании воды; умение отвечать на вопросы.

Прозрачные бутылочки с водой, пластиковые стаканы, миска, широкая чашка, воронка, поднос, салфетка. О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 18
МАЙ

Альбомы, дидактический материал по теме.

О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 97

29.05-31.05

«Лето. Летние забавы».

«Цветы»

Развивать интерес к играм под звучащее слово; умение группировать по цвету, формировать умение отвечать на вопросы.

Круги из бумаги, прищепки, картинка (цветок)
О.Э. Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» стр. 249

ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
НОД «Речевое развитие»

СЕНТЯБРЬ

игрушки, настольно-печатные игры; иллюстрации; фотографии с утренников, праздников детского сада.

12.09-16.09

«Сад. Фрукты»

«Что растет в саду» (беседа)

Формировать умение различать по внешнему виду фрукты; упражнять в умении находить сходство и различия между предметами; формировать умение отвечать на вопросы. Сл. работа: сад, фрукты.

набор предметных картинок, набор свежих фруктов, муляжи.

19.09-23.09

«Огород. Овощи»

«Что растет в огороде» (беседа)

формировать умение различать по внешнему виду овощи; развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово. Развивать внимание, память; воспитывать умение слушать стихотворение. Сл.работа: огород.

набор предметных картинок; натуральные овощи, муляжи.

26.09-30.09

«Осень. Осенний лес»

Рассматривание картины с осенним пейзажем

Развивать умение слушать воспитателя, побуждать к восприятию красоты осенней природы. Сл. работа: осень, листочки.

иллюстрация «Золотая осень»

ОКТЯБРЬ

набор иллюстраций «Хлеб – всему голова»

10.10-14.10

«Домашние животные»

«Домашние питомцы» (беседа)

развивать речевой слух и способности к звукоподражанию. Расширять представление о домашних питомцах. Сл. работа: кот, котенок, кошка.

набор предметных картинок по теме

17.10-21.10

«Дикие животные»

«Как живут дикие звери осенью?» (беседа по картинкам)

расширять представления о диких животных. Сл. работа: лиса, еж, заяц.

набор картинок по теме. Мягкие игрушки - животные.

24.10-28.10

«Птицы»

«Дети кормят курочку» (беседа по картине)

учить рассматривать картину, отвечать на вопросы по ее содержанию. Дать представление о домашних птицах. Сл.работа: курочка, цыпленок, петушок.

картина «Дети кормят курочку». Набор предметных картинок по теме.

НОЯБРЬ

фотографии членов семьи.

07.11-11.11

«Квартира. Мебель»

«Комната куклы Кати» (беседа)

формировать представление о предметах мебели и ее назначении. Развивать внимание, память в игре «Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире». Сл.работа: стол, стул, кровать.

Предметные картинки, кукольная мебель, кукла.

18.11-22.11

«Кухня. Посуда»

«День рождения у котика» (беседа)

Формировать представление о названиях предметов ближайшего, учить группировать посуду по способу использования. Сл. работа: чашка, кружка, ложка.

предметные картинки по теме, кукольная посуда, игрушка котик.

25.11-29.11

«Бытовые приборы»

«Мамины помощники» (беседа)

знакомить с бытовыми приборами, способами их использования, правилами безопасного поведения с электроприборами. Сл.работа: утюг, пылесос.

настольная игра «Магазин», игрушки – электроприборы.

ДЕКАБРЬ

иллюстрация «Зима и зимние забавы»

12.12-16.12

«В гостях у сказки».

Драматизация сказки «Теремок»

вызвать интерес к сказке, к ряжению. Побуждать детей использовать отрывки из сказки в собственной игре. Сл.работа: мышка, лягушка.

красочная коробка, маски: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь.

19.12-30.12

«Новый год».

«Скоро Новый год!» (беседа)

дать знания о добром дедушке, который любит детей и приносит им подарки в праздник Новый год. Знакомить с новогодней елкой; формировать умение выделять сходства и различия между предметами (большой шар-маленький). Сл. работа: шарики, мишура, Дед Мороз.

иллюстрации по теме, маленькие елочки, коробка с шарами.
ЯНВАРЬ

красивая коробочка с подарками для куклы

16.01-20.01

«Профессии».

«Кто вылечит куклу Катю?» (беседа)

Познакомить детей с профессией врача. Развивать способность преодолевать страх перед врачами. Сл.работа: доктор, врач, шприц.

кукла - доктор, кукла – Катя, сумочка врача, набор предметных картинок.

27.01-31.01

«Транспорт».

«На чем люди ездят» (беседа)

Познакомить детей с различными видами транспорта, учить его различать по внешнему виду, называть части, цвета. Формировать умение отвечать на вопросы. Сл.работа: автобус, самолет, поезд.

предметные картинки по теме. Игрушки: паровоз, машина, самолет, заяц, белка, еж.
ФЕВРАЛЬ
набор сюжетных картинок по теме, мягкие игрушки (медведь и заяц), стол и стулья для них, чайник, посуда для чаепития.

06.02-10.02

«Цветная неделя». – 1

«Перышки для петушка» (беседа по картине)

закрепить знакомство с петухом, учить различать и называть красный, желтый и зеленый цвета, повторять простые и относительно сложные фразы. Сл.работа: перья, цвет.

мольберт, две картинки с петухами. Бумажный макет перьев.

13.02-17.02

«Цветная неделя». – 2

«Разноцветное настроение» (беседа)

продолжать учить детей различать грустное и веселое настроение. Развивать диалогическую речь. Сл.работа: добрый, веселый, грустный.

игрушки, картинки, разноцветные ленты.

20.02-24.02

«ПДД»

«Дорога» (беседа)

развивать умения отвечать на вопросы с помощью воспитателя, заканчивать предложения. Обогащать и активизировать словарь (кабина, руль, фара, чинит, пешеход, светофор)

атрибуты к играм по ПДД. Машина – грузовик (большая и маленькая)резиновая игрушка – котик, макет светофора.
МАРТ

кукла в весенней одежде, веточки с деревьев с почками.

11.03-14.03

«Моя мама»

«Моя любимая мамочка» (беседа)

учить детей отвечать на вопросы воспитателя; учить четко и громко произносить слова; воспитывать любовь к маме.

игрушка – ежик, мешочек с завязками; магнитная доска, иллюстрации животных «Мамы и детеныши»

13.03-17.03

«Пожарная безопасность»

«Спички детям - не игрушки»
беседа по картине

дать представление об опасностях некоторых предметов дома (спички, зажигалки, свечки).

сказка С. Маршака «Кошкин дом». Плакаты по пожарной безопасности. Набор опасных предметов.

20.03-24.03

«Книжкина неделя»

«Любимая книжка» (беседа по иллюстрациям книги)

знакомить детей с разнообразием книг, с художниками оформителями детских книжек; воспитывать бережное отношение к книгам. Сл.работа: книга, красивая, картинка.

детские книги разных размеров.

27.03-31.03

«Одежда. Обувь»

«Веселая одежда» (беседа)

продолжить знакомить детей с предметами одежды, обуви, головных уборов, узнавать их на картинках, активизировать словарь.

предметные картинки по теме.
АПРЕЛЬ

«Купание куклы»

(беседа)

Помочь детям запомнить и употреблять в речи слова – названия предметов, качеств, действий.

предметы для игры – ситуации.

24.04-28.04

«Тело человека»

«Кукла» (беседа)

расширять представления о теле человека. Учить называть части тела. Развивать описательную речь. Активизировать речь детей с помощью вопросов

плакат по теме. кукла

25.04-29.04

«Неделя здоровья»

«Оля и Айболит» (беседа)

Продолжать знакомить с правилами личной гигиены, дать представление о зубной щетке, пасте.

набор предметов для игры, кукла, коробка с предметами личной гигиены, телефон
МАЙ

плакаты по теме, сюжетная картина, платочки(красный, желтый, зеленый).

Кукла, рули, дорога с пешеходным переходом.

15.05-19.05

«ОБЖ»

«Озорные котята» (беседа)

продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения в детском саду. Учить соблюдать правила.

набор сюжетных и предметных картинок. Игрушки - Кошка и три котенка.

22.05-26.05

«Насекомые».

«Жучки – паучки» (беседа по картине)

знакомить детей с разнообразным миром насекомых. Продолжать учить отвечать на вопросы по содержанию картины.

картина «Насекомые на лугу». Предметные картинки.

29.05-31.05

«Лето. Летние забавы».

«Встречаем лето» (беседа)

формировать первичные представления о лете, о сезонных изменениях в природе, одежде людей.

набор сюжетных картинок «Времена года»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»
НОД «Рисование»

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ

ОО «Художественно-эстетическое развитие»
НОД «Конструирование»

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ

ОО «Художественно-эстетическое развитие»
НОД «Лепка»

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ

ПЛАН
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
В МЛАДШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Сентябрь

«Давайте познакомимся». Ознакомление родителей с планом на год.
Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Выбор родительского комитета.

«Как облегчить адаптацию ребенка к детскому саду».

Праздник «Здравствуй, Осень золотая!»

«Осенние фантазии» (конкурс поделок из овощей и фруктов)

Октябрь

-

«Что должно быть в шкафчике?»

Мастер –класс «Дидактические игры в жизни ребенка»

+

Спортивное развлечение «Бобик в гостях у детей».

«Столовая для птиц» (конкурс на лучшую кормушку)

Ноябрь

-

«Маленькие драчуны»

Мастер-класс «Вторая жизнь одноразовой посуды» (маски из одноразовых тарелочек).

Праздник «Мамин день»

«Мамина улыбка» (выставка фотографии)

Декабрь

«Развитие речи младших дошкольников». Раскрыть значение речи во всестороннем развитии личности ребенка.

«Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка»

Мастер-класс «Игрушка своими руками» (куколка из губки для посуды).

+

Праздник «В гости к Деду Морозу и Снегурочке»

«Елочка – зеленая иголочка» (конкурс поделок)

Январь

-

«Поиграй со мной, мама»

Спортивный праздник «Мы сильные и ловкие».
День добрых дел «Снежные постройки»

«Ехала машина» (конкурс поделок из бросового материала).
Фоторепортаж «Играем дома»

Февраль

-

«Поощрение и наказание».

Праздник «Папин день»

Конкурс рисунков «Мы по радуге – дуге»

Март

-

«Подвижные и малоподвижные игры на занятиях физкультурой как средства развития детей»

+

«Праздник наших мам».

«Моя мама – рукодельница» (конкурс декоративно – прикладного творчества).

Апрель

-

«Значение лепки в жизни детей»

Праздник «Путешествие в подводное царство».
Фотовыставка «Как мы в садике живем»

«Золотая рыбка» (конкурс поделок).

Май

«Дом, в котором мы живем». Подведение итогов воспитательно-образовательного процесса.

«Роль семьи в воспитании детей»

Спортивный досуг «В поисках пропавшего котёнка».
День добрых дел «Выносной материал».

«Бабочки – красавицы» (конкурс рисунков) Фоторепортаж «Делимся семейным опытом»

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Развивающая предметно – пространственная среда

Демонстрационный материал
Серия «Окружающий мир»

1. «Пресмыкающиеся».

2. «Бабочки»

3. «Деревья»

4. «Насекомые»

5. «Лесные животные»

6. «Домашние животные»

Серия «Мир вокруг нас»

1. «Животные Америки»

2. «Животные Африки»

3. «Насекомые»

4. «Фрукты»

5. «Цветы»

6. «Времена года»

Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»

1. «Домашние животные»

2. «Детеныши домашних животных»

3. «Дикие животные»

4. «Детеныши диких животных»

5. «Профессии»

6. «Транспорт»

7. «Весна»

8. «Осень»

9. «Насекомые»

10. «Фрукты. Овощи»

Серия «Расскажите детям»

1. «Птицы». 2. «Транспорт». 3. «Морские обитатели»

Демонстрационный материал

1. «Как растет живое»

2. «Птицы нашей страны»

3. «Животные нашей страны»

4. «Хлеб – всему голова»

5. «Водный мир»

6. «Транспорт»

7. «Народы России»

8. «Народы мира»

9. «Российская геральдика и государственные праздники»

10. «Не играй с огнем»

11. «Как избежать неприятностей»

12. «Права ребенка»

13. «Причудливые насекомые»

Плакаты:

1. «Овощи»

2. «Фрукты»

3. «Домашние животные»

4. «Дикие животные»

5. «Игрушки»

6. «Транспорт»

7. «Посуда»

8. «Мебель»

9. «Птицы»

10. «Морские обитатели»

11. «Одежда»

Развивающие игры:
«Противоположности»; «Запомни картинки»; «Один-много»; «Профессии»; «Числовые домики»; «Навстречу радуге»; «Учим дорожные знаки»; «Собери похожее»; «Что в моей корзине»; «Что есть что?»; «Мой дом»; «Часть и целое»; «Предметы. Парные картинки»; «Спорт. Парные картинки»; «Считаем до 10»; «Ассоциации. Спорт»; «Найди животное».
Лото:
«Герои русских сказок», «Российская армия», «Времена года», «Спорт», «Большой – маленький», «Насекомые», «Животные», «Поиграем в магазин», «Кто где живет», «Растения-животные», «Овощи и фрукты», «Винни Пух», «Веселые друзья», «Машинки».
Домино «В мире Сказок».
Кубики «Зоопарк».
Паззлы - 20 наименований.
Кукольный театр – 3 вида.
Логические блоки Дьенеша.
Цветные счетные палочки Кюйзенера.
Дидактические игры.
Шнуровки 4 наименования.
Панно из ткани разной фактуры со съемными элементами.
«Машина сортировщик с геометрическими фигурами».
Музыкальные игрушки: погремушки, дудочки, бубны.
Спортивный уголок: Мягкие набивные мешочки для бросания в цель (цветы). Конь на палочке (3 штуки), мячи разных размеров, кегли, флажки, скакалки, обруч.
Строительный материал: кубики большие (пластмассовые), маленькие; конструктор.
Уголок для сюжетно-ролевых игр: куклы, кроватки, плита, набор посуды, набор «Магазин», набор «Больница».
Транспорт: машинки, мотоциклы, самолет, вертолет, корабль.
Набор «Домашние животные», «Дикие животные», «Насекомые»

1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ

младшая разновозрастная группа
от 1,5 до 3 лет

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие игры со словами. М.: Лада, 2010. 224с.

2. Ватаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры. Волгоград: Учитель, 2008. 181 с.

3. Владимирская Л.А. От осени до лета. Волгоград: Учитель, 2012. 159 с.

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. М.: Мозаика – синтез, 2016. 112 с.

5. Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014.64 с.

6. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. М.: ТЦ Сфера, 2015. 176 с.

7. Леонова Н.Н. Знакомство с народным декоративно - прикладным искусством. Русская матрешка. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015. 192 с.

8. Литвинова О.Э. Художественно – эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014. 128 с.

9. Мартынова Е.А. , Сучкова И.М. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Волгоград: Учитель, 2012. 333с.

10. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М.: Гном, 2011. 128с.

11. Нищева Н.В. Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013. 320 с.

12. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Одежда. Посуда. Продукты питания. М.: Айрис – пресс, 2011. 128 с.

13. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Овощи. Фрукты и ягоды. М.: Айрис – пресс, 2010. 96 с.

14. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Дикие животные и птицы. М.: Айрис – пресс, 2010. 176с.

15. Сучкова И.Н., Мартынова Е.А., Давыдова Н.А. Физическое развитие детей 2 – 7 лет. Волгоград: Учитель, 2012. 189 с.

16. Теплюк С.Н. Игры - занятия на прогулке с малышами. М.: Мозаика – синтез, 2016. 176 с.

17. Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А., Кондратьев Н.Л. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. М.: Воспитание дошкольника, 2010. 96 с.

18. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. 176 с.

19. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. М.: ТЦ Сфера, 2015. 288 с.

1. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД.
МЛАДШАЯ РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ
СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ «Кухня. Посуда»

Систематизировать знания о кухне, мебели на кухне, посуде. Учить различать посуду по её назначению.

Мастер-класс «Вторая жизнь одноразовой посуды» (маски из одноразовых тарелочек)

25.11-29.11

«Бытовые приборы»

Дать обобщающее представление о бытовых приборах, их назначении. Знакомить с правилами безопасности.

Праздник «Мамин день»
ДЕКАБРЬ

Мастер-класс «Игрушка своими руками» (куколка из губки для посуды)

05.12-09.12

«Зима и зимние забавы»

Дать представления о понятии «зима» Организовать наблюдение за играми старших детей. Знакомить с зимними видами спорта.

Спортивное развлечение «В гостях у Снеговика»

12.12-16.12

«В гостях у сказки»

Организовать все виды деятельности вокруг известных сказок, знакомить с новыми сказками и героями. Прививать бережное отношение к книгам.

Досуг «В гостях у сказки»

19.12-30.12

«Новый год»

Организовать все виды деятельности вокруг новогодних праздников.

Праздник «В гости к Деду Морозу и Снегурочке»
ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ

6.ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

6-8 минут

Спортивные игры

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-10 мин

Спортивные развлечения

1-2 раза в месяц

15 минут

Спортивные праздники

2- 4 раза в год

15 минут

День здоровья

Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц

Неделя здоровья

Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

ежедневно

1. ПЛАН ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

п/п

Содержание

Периодичность выполнения

Время

1

Оптимизация режима

 

Организация   жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима

ежедневно

в   течение года

 

Определение   оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных   особенностей

 

в   течение года

2

Организация двигательного режима

 

Физкультурные   занятия

3   раза в неделю

в   течение года

 

Гимнастика   после дневного сна

ежедневно

в   течение года

 

Прогулки   с включением подвижных игровых упражнений

ежедневно

в   течение года

 

Музыкальные   занятия

2   раза в неделю

в   течение года

 

Гимнастика  для    глаз

во   время занятий на  физ. минутках

в   течение года

 

Пальчиковая   гимнастика

3-4   раза в день

в   течение года

 

Оздоровительный   бег

ежедневно   во время прогулок

с   апреля по ноябрь на улице;
с   декабря по март в помещении

3

Охрана психического здоровья

 

Использование   приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы

ежедневно   несколько раз в день

в   течение года

4

Закаливание, с учетом состояния здоровья   ребенка

 

Воздушные   ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)

ежедневно

в   течение года

 

Прогулки   на воздухе

ежедневно

в   течение года

 

Хождение   босиком по «дорожке здоровья»

ежедневно   после дневного сна

в   течение года

 

Игры   с водой

во время занятий

в   течение года