Программа «Говорим красиво» для детей с общим недоразвитием речи

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр имени В.Н. Татищева» с. Челно-Вершины муниципального района Челно-Вершинский Самарской области структурное подразделение детский сад «Колобок»

ПРОГРАММА
коррекционно-развивающего сопровождения
детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи
«Говорим красиво»

Автор-составитель -
Марадымова Анна Николаевна
учитель-логопед

Челно-Вершины, 2013
Содержание

Пояснительная записка………………………………………………….3
Система коррекционно-развивающего сопровождения ..…………….7
Библиография……………………………………………………………11
Приложение

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Речь, как одно из главных, необходимых условий психического и личностного развития ребенка, полноценным средством общения становится только тогда, когда сохранны или, в случае речевой патологии, скоррегированы все ее структурные компоненты.
Изучению особенностей лексики дошкольников с речевой патологией придается большое значение. Развитие словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системы играют важную роль в развитии познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления (Л. С. Выготский,1934).
Литературные данные по проблеме исследования особенностей речевого развития детей с ОНР старшего дошкольного возраста свидетельствуют о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников, как в количественной, так и в качественной характеристике словарного запаса (Н.С. Жукова,1990; Р.Е. Левина,1968; Л.Ф. Спирова, 1980; Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993 и др.).
Особенности лексики, как правило, проявляются в незнании многих слов и оборотов, в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точновыражающие смысл высказывания.
Традиционно система коррекционной помощи старшим дошкольникам с ОНР ІІІ уровня направлена на взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой деятельности: лексики, грамматики, звукопроизношения.
Лексическая система ребенка традиционно представлена в виде общеупотребительной (стилистически нейтральной) и эмоционально-экспрессивной лексики. Языковеды отмечают, что к общеупотребительной лексике относятся слова, служащие названием основных понятий, предметов, явлений и т. д.: «дом», «поле», «ветер», «кровать», «хлеб», «белый», «ходить» и др. А эмоционально-экспрессивная выражает личное отношение ребенка, его чувства,: «доброта», «печаль», «радоваться», «смелый» и др.
Анализ специальной литературы последних лет по проблеме исследования речевого развития детей с нарушениями речи показал (Ж. В. Антипова,1998; Е. В. Назарова, 2000; Н.В. Серебрякова, 1996; Л.Г Соловьева,1998; Т. В. Туманова,1997 и др.), что данная область исследовалась в различных аспектах: педагогическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом. Разработаны специальные методики, способствующие развитию связной речи детей. Проблема обогащения лексики решается в контексте развития игровой деятельности, фразовой речи.
Однако вопросы изучения и формирования эмоционально-экспрессивной лексики у детей с речевыми нарушениями исследованы недостаточно. А эмоционально-экспрессивная лексика в дошкольном возрасте является наиболее адекватным средством выражения личного, субъективного отношения ребенка к тому или иному предмету высказывания, к той или иной ситуации. Также, она является средством выражения его личных чувств, эмоциональных переживаний.
К эмоционально-экспрессивной лексике можно отнести слова:
- обозначающие определенные эмоции и переживания, имеющие эмоционально-оценочные значения;
- выражающие чувства;
- классифицирующие вещь, явление с положительной или с отрицательной стороны;
- некоторые эмоциональные отношения к называемому, выраженные лексически и грамматически при помощи особых суффиксов и префиксов
- слова, использующиеся преимущественно в уставно-фамильярной, разговорно - сниженной речи;
- «многозначные слова, которые в своем прямом значении обычно стилистически нейтральны, однако в переносном значении наделяются яркой оценочностью и экспрессивной стилистической окраской, их можно условно назвать ситуативно-стилистически окрашенными».
На сегодняшний день признано, что развитие высших психических функций и речи напрямую зависит от эмоциональных процессов. Эмоции неразрывно связаны с интеллектом и личностью в целом, нельзя «оторвать» аффективную сторону нашего сознания от его интеллектуальной стороны, и, в наибольшей степени, речевой. Эмоции оказывают существенное влияние на процессы восприятия и осмысления речи. На ранних этапах онтогенеза эмоции играют важную роль в развитии речевых функций, т.к. у детей за значением слова стоят эмоционально-образные связи. Именно эмоции выражают оценочное личностное отношение человека, и, отражаются в речи в виде эмоциональной лексики. Эмоции и чувства играют важную социализирующую роль и являются побудительными силами всей психической и речевой деятельности. Они направляют, регулируют, организуют когнитивные процессы, поведение и речь. Кроме того, доказано, что между речевыми и эмоциональными процессами существуют не только прямые, но и обратные связи. Как речь может быть источником эмоций, так и сама зависеть от эмоций.
Эмоции развиваются у детей с младенческого возраста. В раннем возрасте происходит социализация эмоций, развиваются высшие чувства. И уже в раннем возрасте происходит включение слова в эмоциональные процессы. В дошкольном возрасте эмоциональные процессы становятся более управляемыми. Дошкольник уже способен оперировать сложными чувствами. На их основе формируются высшие чувства. Наиболее важным новообразованием дошкольного возраста является усвоение детьми словесного языка чувств, т. е. эмоционально-экспрессивной лексики. В старшем дошкольном возрасте эмоции становятся адекватными, а внешние выражения эмоций более сдержанными. Старшие дошкольники могут сопереживать, сочувствовать другим людям. Происходит формирование внеситуативно - личностного типа общения, поэтому эмоционально-экспрессивная лексика в этом возрасте используются наиболее часто. Старшие дошкольники используют в своей речи лексико-семантические средства для выражения эмоций, переживаний, чувств и оценок. Несмотря на то, что дети с нормальным ходом речевого развития реже употребляют слова, обозначающие абстрактные понятия, они активно употребляют слова, характеризующие поступки окружающих людей, владеют средствами лицевой экспрессии, умеют передавать эмоциональные состояния той или иной интонаций. Старшие дошкольники могут определить и назвать эмоциональные состояния по предметным картинкам. Они рассказывают о своих эмоциональных состояниях и определяют эмоции, переживаемые другими людьми.
Анализ литературы показал, что для детей с ОНР характерны:
- бедный словарный запас;
- общая эмоциональная незрелость и эмоциональная лабильность (повышенная аффективная возбудимость или тормозимость, неуверенность, медлительность, склонность к негативизму);
- сниженная самооценка, чувство страха, повышенная тревожность;
- особенные трудности в передаче и дифференциации эмоциональных состояний гнева, страха, удивления (несформированность невербального компонента);
- нестабильное психоэмоциональное состояние;
- признаки гипомимии;
- недостатки в выражении эмоционально–смыслового содержания высказывания,
- трудности при передачи эмоциональных состояний соответствующей интонацией;
- трудности в определении эмоциональных состояний по фотографиям, пиктограммам картинкам, в заданиях на подбор синонимов к словам с эмоциональным значением.
- низкий уровень употребления эмоционально-экспрессивной лексики в устной речи и коэффициент лексического разнообразия данной лексики.
Таким образом, несформированность невербальных умений в области эмоциональной сферы ведет к недоразвитию вербального компонента эмоционально-экспрессивной лексики.
Эмоционально-экспрессивная лексика - это особый лексический пласт, который наиболее близок детям. Он помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации связей, отношений, взаимодействий (А. Н. Леонтьев, 1977). Все вышесказанное позволило считать данную проблемуактуальной.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что для обучения дошкольников с ОНР необходимо разработать специальные методы и приемы, направленные на формирование как вербального, так и невербального компонента эмоционально-экспрессивной лексики.

Программа «Говорим красиво» предназначена для использования в подготовительной логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня.
Цель программы:
1.Обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии детей с ОНР посредством организации коррекционно-логопедической работы по развитию эмоционально-экспрессивной лексики у детей подготовительной логопедической группы с ОНР.

Задачи:
1) Изучить и уточнить эмоциональные состояния, доступные возрасту (радость, грусть, злость, испуг, удивление);
2) Научить узнавать эмоциональные переживания по внешним выражениям: мимике, жестам, позе, интонации.
3) Развивать паралингвистические компоненты в процессе речевой деятельности;
4) Развивать чувства эмпатии, сочувствия, сопереживания на основе сюжетно-ролевых игр;
5) Обогащать речь путем анализа собственных чувств и эмоциональных переживаний.
6) Увеличить объем слова­ря детей в области эмоциональной лек­сики, включающей слова, в которых эмоциональное отношение к называе­мому выражается словообразователь­но;
7) Развивать самостоятельные связные высказывания, основанные на употреб­лении данной лексики для более точной и полной передачи своих мыслей, чув­ственных образов, эмоционального от­ношения к персонажам, к той или иной ситуации из сказок, стихов, рассказов и реально происходящих событий.
8) Обучить произвольному выражению различных эмоциональных состояний.
9) Формировать умения передачи заданного эмоционального состояния, используя мимические, пантомимические средства и графические приемы;
10) Учить распознавать и дифференцировать эмоциональные состояния радости, грусти, злости, испуга, удивления;

Коррекционно-логопедическая работа предполагает соблюдение следующих принципов:
1. Принцип целенаправленности. Хорошо продуманная цель придает процессу целеустремленность, направленность, предупреждает стихийность и самотек в действиях.
2. Принцип системности и последовательности. Усвоение материала идет в определенной системе и последовательности: от усвоения невербального материала к вербальному, от простого к сложному.
3.Принцип доступности. В разработке коррекционных мероприятий мы учитывали познавательные возможности детей с ОНР, и, в соответствии с этим разрабатывали формы, методы и приемы обучения.
4. Принцип сознательности и активности. Процесс обучения употреблению эмоциональной лексики не сводится лишь к накоплению знаний, а ведет к усвоению, пониманию, активному применению этих знаний в практической ситуации
5. Принцип наглядности. Усвоение эмоциональной лексики лежит на использовании различных средств наглядности: предметных и сюжетных картин, опорных схем, цветных полосок и т. д.
6. Принцип комплексного подхода. В коррекционно-логопедической работе необходимо участие многих специалистов: логопеда, психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей.
7. Принцип учета ведущего вида деятельности. Мы учитываем то, что у детей 6-7 лет ведущей является игровая деятельность. Поэтому обучение строится по принципу: «учим - играя», то есть с опорой на ведущую деятельность.
8. Принцип сотрудничества. Между специалистами, родителями, воспитателями должна быть тесная взаимосвязь.

Предполагаемый результат реализации программы: старшие дошкольники с ОНР будут:

1. Использовать в своей речи лексико-семантические средства для выражения эмоций, переживаний, чувств и оценок.

2. Активно употреблять слова, характеризующие поступки окружающих людей.

3. Хорошо владеть средствами лицевой экспрессии, смогут передать эмоциональное состояние той или иной интонацией.

4. Определять и называть эмоциональные состояния по предметным картинкам, рассказывать о своих эмоциональных состояниях.

5. Передавать эмоциональные отношения путем морфологических преобразований.

6. Активно использовать эмоционально-экспрессивную лексику в самостоятельной связной речи.

Система коррекционно-развивающего сопровождения

Важным в предлагаемой коррекционно-логопедической работе является то, что воздействие на детей с ОНР осуществляется комплексно: логопедом, воспитателем, психологом, музыкальным руководителем и родителями.
Формой организации работы являются подгрупповые занятия (см. приложение 1). Количество занятий – 20. Частота — один раза в неделю. Длительность занятий от 25 до 30 минут.
Комплексное воздействие осуществляется поэтапно. Этапы тесно связаны между собой и взаимообусловлены. В коррекционно-логопедической работе мы выделили 3 этапа.
Первый этап (подготовительный).
Цель: подготовить детей к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний, доступных возрасту, для последующего применения этих знаний при развитии эмоционально-экспрессивной лексики. Цели подготовительного этапа в основном реализовывает психолог. Немаловажное значение здесь имеет работа воспитателя, музыкального руководителя и родителей.
Задачи:
1) Уточнить эмоциональные состояния, доступные возрасту (радость, грусть, злость, испуг, удивление) по внешним выражениям: мимике, жестам, позе, интонации.
2) Учить распознавать и дифференцировать эмоциональные состояния радости, грусти, злости, испуга, удивления.
3) Развивать паралингвистические средства общения (фонациональные: тембр, темп, громкость речи и кинетические: жесты, позы, мимика).
4) Закрепить умение произвольно выражать различные эмоциональные состояния, используя паралингвистические средства.
5) Активизировать мимическую мускулатуру, формировать умения передачи заданного эмоционального состояния.
6) Развивать способности понимать свои чувства и чувства других людей.
Для реализации этих задач использовались следующие формы работы:
1. Групповые игры и этюды на выражение основных эмоций. Данные формы приемлемы в работе, как психолога, так воспитателя на занятиях и в свободное время. Музыкальный руководитель и логопед могут использовать данные этюды при организации пауз на индивидуальных и фронтальных занятиях, родители закреплять их дома.
2. Направленное рисование, т.е. рисование на определенную тему - «Радость», «Грусть, «Злость», «Испуг», «Удивление». Реализуется воспитателем и психологом.
3. Групповое обсуждение различных чувств: радости, грусти, злости, испуга, удивления.Реализуется психологом, воспитателем, музыкальным руководителем, частично логопедом и родителями.
4. Ознакомления с эмоциональным состоянием че­рез восприятие классической и попу­лярной музыки. Реализуется музыкальным руководителем.
5. Игры-драматизации используются всеми участниками образовательного процесса.
6. Мимические и пантомимические упражнения. Использует в своей работе психолог.
7. Дидактические игры «Подбери картинку», «Составь портрет», «Пляшущие человечки».
10. Литературные загадки, обсуждение настроений литературных героев.
12. Чтение произведения и обсуждение настроений литературных героев.

Второй этап (основной)
Цель:формирование эмоциональной лексики. Цели основного этапа в основном реализовывает логопед при помощи родителей и воспитателей.
Данный этап состоит из трех направлений.
Цель первого направления: формирование эмоциональной лекси­ки, называющей чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом.
Задачи:
1) Формировать навык образования сравнительных и превосходных степеней имен прилагательных.
2) Формировать антонимические и синонимические отношения.
Указанные задачи решаются в процессе проведения логопедических за­нятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. В целях повышения продуктивности усвоения вербального материала мы используем пиктограммы, предметные картинки, сюжетные картинки, полоски разных цветов.
Для реализации задачи используются следующие приемы и методы:
- прием цветообозначения– использование цвета для обозначения эмоций, выраженных сравнительной степенью имени прилагательного. Причем использование сравнительной степени зависит от степени насыщенности цвета.
- прием использования зрительных опор в образовании сравнительных степеней прилагательного.
Сравнительная степень качественных имен прилагательных активизируется в речи детей поэтапно. Сначала она активизируется в речи изолированно, затем в словосочетаниях и предложениях. На заключительных этапах сравнительная степень имен прилагательных активизируется в речи детей на уровне небольших текстов.
Для формирования навыка образования превосходной степени имен прилагательных можно предложить детям игру «Измени по образцу». На начальных этапах работы целесообразно использовать схемы.
Для овладения антонимическими отно­шениями в области эмоциональной лексики используется прием противопос­тавления объектов по дифференциаль­ному признаку с опорой на наглядный материал.
Рекомендуются приемы работы с изолированны­ми словами:
-Игра «Подбери слово».
- Игра «Закончи предложение».
- Игра « Скажи наоборот».
Затем составляются небольшие рассказы со словами-антонимами, логопед просит детей придумать свои истории. Дети рассказывают небольшие истории, рассказы, используя слова-антонимы, по одному и в паре.
На этом этапе можно предложить детям игру «Расшифруй письмо».
Процесс овладения синонимическими отношениями происходил на основе замены одной лексической единицы другой, близкой по значению, на основе использования приема аналогии. Сначала проводится работа по подбору слов, близких по значению, с помощью дидактических игр: «Я начну, а ты продолжи», «На что похоже», «Определи слово».
Цель второго направления: формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление с положительной или отрицательной стороны.
Задачи:
1) Обогатить словарный запаса эмоциональной лексикой, состоящей из слов-оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явления с положительной или отрицательной стороны.
2) Закрепить употребление слов-оценок в сло­восочетаниях и предложениях.
Приемы работы:
1.Составление словосочетаний (добавление зависимых слов к главному).
2. Составление предложений.
а) Составление предложений с заданным словом: игра «Составь предложение».
б) Распространить предложение: игра «Придумай признак».
в) Преобразовать деформированное предложение.
Цель третьего направления: формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований.
Задачи:
1) Увеличить объем слова­ря детей в области эмоциональной лек­сики, включающей слова, в которых эмоциональное отношение к называе­мому выражается словообразователь­но (уменьшительно-ласкательно, увеличительно);
2) Развивать самостоятельные связные высказывания, основанные на употреб­лении данной лексики для более точной и полной передачи своих мыслей, чув­ственных образов, эмоционального от­ношения к персонажам, к той или иной ситуации из сказок, стихов, рассказов и реально происходящих событий.
Для лучшего усвоения словарного материала широко используются в работе наглядные средства обучения, предметные и сюжетные картины, иллюстративные материалы из сказок, рассказов, стихов.
Используемые приемы:
1. Образование слов с уменьшительно-ласкательными значе­нием: игра «Скажи ласково».
2. Образование слов со значением «увеличительности»: игра «Увеличь слово».
3. Образование имен прилагательных путем повтора.
Третий этап (заключительный)
Цель третьего этапа: закрепление употребления эмоционально-экспрессивной лексики в процессе активного использования ее в само­стоятельной связной речи.
Задачи:
1) Закрепить употребление эмоционально – экспрессивной лексики.
2) Развивать паралингвистические компоненты в процессе речевой деятельности.
3) Развивать чувства эмпатии, сочувствия, сопереживания.
4) Обогащать речь путем анализа собственных чувств и эмоциональных переживаний.
На заключительных этапах работы рекомендуется использовать:
1. Пересказ сказки по серии сюжетных картин по мотивам сказок: «Три медведя», «Гно­мы и великаны», «Белоснежка и семь гномов»,
«Кот в сапогах», «Храбрый портняжка», «Стойкий оловянный солдатик» (см. приложение 2,3) и др.
В качестве домашнего задания можно предложить родителям дома закрепить пересказ сказки «Стойкий оловянный солдатик» с обязательным использованием эмоционально-экспрессивной лексики. Это же задание можно предложить и воспитателям. В ходе его выполнения воспитатели и родители могут не только развивать связную речь, обогащать словарный запас, пополнять его эмоциональной лексикой, но и автоматизировать звуки речи (может применяться на последних этапах работы по коррекции звукопроизношения). Для этого родителям и воспитателям предлагается памятка.
2. Рассказывание сказки и ее инсценировка (игры-драматизации). В работе используются сказки: «Лиса и рак», «Лиса и муравей», «Кот и петух», «Заюшкина избушка» и др.
3. Занятия, объединяющие реализацию целей и задач первого, второго и третьего этапов: игра: «Спор» (с элементами драматизации (см. приложение 4), составление рассказов по серии картин. Для составления рассказов используются серии картин «В детском саду», «Синичка», «Заяц и морковка», «Котенок» и др., а также сюжет­ные картины: «Аленушка», «Чиполлино», «Новый год» и др.

Таким образом, предложенная коррекционно-логопедическая работа предусматривает определенную последовательность в выполнении: на первом этапе происходит подготовка к усвоению эмоционально – экспрессивной лексики, на втором мы ее уточняем, формируем на базе различных игр и упражнений, а на третьем – закрепляем ее применение в активной речи. Сочетаясь с основными целями и задачами программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., данные направления работы позволят точнее и глубже подойти к проблеме развития эмоционально-экспрессивной лексики, позволят качественно улучшить у детей с ОНР речевое развитие. Реализация данных направлений коррекционно-логопедической работы предусматривает последовательное изложение событий, интонационную выразительность, использование в самостоятельных высказываниях различные паралингвистические средства выражения: мимику, жесты, пантомимику, автоматизацию слов, обозначающих эмоции, введение их в активную речь, свободное владение данной лексикой и применении ее в связной речи.

Приложение 2

Учебно-тематический план

Приложение 2

Приложение 2.1.

Приложение 3

Приложение 4.

Библиография:
1. Абрамова Т В. Обогащение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед.- 2004.- №5.- с. 80-91.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Овладение оценочной лексикой как условие формирования социальной активности старшего дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.- с.252-258.
3. Алябьева Е. А. Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2002.- 96 с.
4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.
5. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 250 с.
6. Кондратенко И. Ю. Аспекты эмоцилнально - экспрессивной лексики и ее усвоение детьми с общим недоразвитием речи. // Логопед.- 2004.- № 3.- с. 38-45.
7. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Дефектология. – 2001.- № 6. - с. 51-63.
8. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. // Дефектология.- 2002.- № 5- с. 55- 69.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи (3-й уровень), Ι, ΙΙ, ΙΙΙ период. Методическое пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 40 с.
// Психология эмоций: тексты – М., 1984. - 108 с.
10. Любина Г. Детская речь: « нормы и диагностика развития».// Ребенок в детском саду, № 2, 2004, с. 22 -29.
11. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: издательский центр «академия», 2000.- с.223-226.
12.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 160 с.
13. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. / Пособие для логопедов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.- 170 с.
14. Правдина О.В. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических. факультетов пед. институтов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.
15.Романов А.А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. - М.: «Плейт»,2003.-32с.
16. Филичева Т. Б.. Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи, М., 1991.- 78 с.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2-х ч. Ч.1. М., 1993.- 112 с.
18. Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка.- М.: Педагогика, 1991.- 232 с.