Гендерное воспитание в дошкольном образовании

Содержание опыта работы

1. Теоретическая интерпретация опыта работы.

2. Актуальность педагогического опыта

3. Новизна (инновационность) педагогического опыта

4. Описание опыта работы:

   1. Цели и задачи

   2. Образовательная область «Физическое развитие»

   3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

   4. Образовательная область «Познавательное развитие»

   5. Образовательная область «Речевое развитие»

   6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

5. Формирование гендерной компетентности у родителей

6. Результативность педагогического опыта.

7. Используемая литература

8. Приложения

1. Теоретическая интерпретация опыта работы.

Содержание гендерного воспитания составляет все то, что воспитывает здоровую и целостную личность женщины и мужчины, способных осознавать и переживать свои физиологические и психологические особенности в соответствии с существующими в обществе социальными и нравственными нормами и, благодаря этому, устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни. Гендерное воспитание - это система планируемых, обеспеченных средствами, методами и исполнителями мер формирования личности мужчины (мальчика) и женщины (девочки). Успешность гендерного воспитания определяется не только действиями отдельных воспитателей, но и согласованностью усилий широкого круга педагогов, психологов, а также непосредственно и родителей.
Сущность гендерного воспитания раскрыта в работам ученых Д.В. Колесова и Н.Б. Сильверовой. По мнению этих авторов, гендерное воспитание представляет собой процесс, направленный на выработку черт личности и установок, определяющих полезное для общества отношение к человеку противоположного пола. Суть его заключается в реальной неотождествленности психосексуального воспитания и полового просвещения, которые, к сожалению, порой рассматриваются и учителями и родителями едва ли не синонимами. Это приводит к тому, что взрослые, конспективно изложив в ходе вынужденных, а то и просто навязанных юности педагогических монологов некую сумму сведений из попавшейся в руки брошюры соответствующей серии, считают свою задачу выполненной.
Если воспользоваться поэтической метафорой В.Г. Белинского, половое просвещение представляется зерном, которое либо взойдет на подготовленной почве, либо зачахнет на неудобренной и плохо вспаханной ниве, а то и просто даст уродливые всходы.
Д.В. Колесов и Н.Б. Сильверова предлагают три положения, на которых, по их мнению, должна основываться система психосексуального воспитания.
Первое: половая принадлежность является важнейшим стержнем формирования личности, а значит, формирование в детях эталонов настоящего мужчины или женщины и потребности следовать этим эталонам необходимо не только в плане гармонии сексуального развития, но и для нормальной и эффективной социализации личности.
Второе: половое влечение должно не подавляться, а, наоборот, поощряться, но именно в плане привития педагогически приемлемых способов его удовлетворения в межличностном общении с лицом противоположного пола.
Третье: необходимо предупреждать преждевременное осознание ребенком некоторых проявлений сексуального развития, что, однако, должно проявляться не в отказе от обсуждения с детьми этих вопросов, а в своевременном, но не чрезмерном их сексуальном просвещении.
«Первым краеугольным понятием системы полового воспитания Д.В. Колесов и Н.Б. Сильверова считают понятие о социальной сущности человека, усвоение, которое выступает одной из важнейших педагогических задач.
Вторым основным понятием является понятие о сущности половых различий и значений половой принадлежности, предполагающее привитие ребенку осознанного понимания значения своего пола, уважения к противоположному полу и понимания его отличий от собственного».
Исходя из вышесказанного, можно определить задачу психосексуального воспитания, которая решается в процессе полноценного развития личности, - это формирование общественно-полезных установок личности в различных аспектах взаимоотношений между представителями противоположных полов, которые обеспечивали бы сохранение личного здоровья, создание полноценной здоровой семьи и развитие способности учитывать половые особенности (физического и психологического) характера противоположного пола в процессе всех видов деятельности.
Однако правом любого человека остается выбирать для своих детей свои пути. В условиях нашей страны это имеет особое значение, так как дистанция между национальностями и региональными психосексуальными культурами очень велика и люди придают сохранению традиций в этой сфере жизни огромное значение. Это выдвигает целый комплекс проблем по разработке стратегии и тактики, путей и методов, организации и средств полового воспитания.
Так или иначе, но совершенно очевидно, что суть половой дифференциации в психологии развития личности заключается в становлении психологического пола ребенка, которое основано на половом самосознании и ценностных ориентациях, полоролевой позиции личности, реализуемой ею в общении и деятельности. В результате этого процесса «биологически данный пол в ходе социализации оказывается заданным, что приводит к осознанию субъектом собственной половой принадлежности, формированию половой идентичности и соответствующих данной культуре полоролевых ориентаций и образцов поведения».
Половая дифференциация обретает психологический смысл для личности, лишь будучи включенной в ее деятельность, особенно в совместную деятельность с другими. Сущность деятельностного подхода к проблеме половой дифференциации в том и состоит, чтобы определить место и роль совместной деятельности в становлении психологического пола личности как в контексте онтогенетического развития индивида, так и в историко-культурном аспекте формирования и функционирования соответствующих норм и образцов полоролевого поведения. Это значит, что половая дифференциация, с одной стороны, отражает сам факт наличия определенных психологических признаков, связанных с половой принадлежностью, с другой, процесс приобретения этих признаков, формирование психологического пола личности в истории культуры (социогенезе) и индивидуальной истории человека (онтогенезе).
Разрабатываемая в биологии развития теория половой дифференциации предоставляет аргументы в пользу обнаруживаемых различий. «Согласно этой теории адаптация женских особей в онтогенезе, их «пригнанность» к существующим условиям и требованиям среды совершеннее, чем мужских, что обеспечивает женскому полу более высокую онтогенетическую пластичность, приспосабливаемость по сравнению с мужским».
Достаточно интересна точка зрения Веры Васильевны Абраменковой, которая считает, что подлинной причиной обнаруженных различий является не половая принадлежность, взятая сама по себе, а те различия в социальном статусе и полоролевой позиции, которые заданы исторически сложившимися в культуре формами взаимоотношений у мужчин и у женщин, нашедшие свое отражение в поведении современных дошкольников.
В связи с этим корректнее было бы говорить не о прямом влиянии пола на проявление межличностных гуманных отношений в детской группе, а о влиянии исторически сложившегося способа общения и взаимоотношений индивидов в зависимости от их половой принадлежности.
Половозрастная стратификация общества на протяжении длительного периода истории человечества вызывала необходимость раздельного воспитания детей, которая была продиктована жесткой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой иерархией половых ролей, когда считалось, что мужчина должен занимать социально более значимую позицию, а позиция женщины - зависимая, подчиненная. Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а, следовательно, освободить его.от любых женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путем физического удаления мальчика от родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или вождей племени, отдавали в учение. Это достигалось также с помощью социальных организаций: так называемые мужские дома, в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали.
Половая социализация девочки проходила преимущественно в стенах родительского дома, подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения и приобщение ее к будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.
В целом сохраняется тенденция в традиционной половой социализации, согласно которой девочка должна быть предельно «феминной», значит, заботливой, теплой в общении, зависимой; а мальчик - предельно «маскулинным», значит, самостоятельным, доминантным, экспансивным. В большинстве современных культур в обыденном сознании эта полоролевая ориентация является главенствующей.
Но социальная ситуация развития ребенка в современных условиях такова, что жесткая полоролевая поляризация социальных функций мужчины и женщины разрушается, происходит ломка традиционных культурных стереотипов мужского и женского поведения. Сферы деятельности и общественное производство все меньше подчиняются делению на сугубо мужские и Женские. В самом процессе социализации происходит увеличение доли общественных форм, институтов и средств массовой информации, которые нивелируют нормы и требования в соответствии с половой принадлежностью ребенка.
Половая дифференциация, как и другие «предпосылки развития личности, по самому существу своему безличны», поэтому, накладываясь на особенности социализации и совместной деятельности детей, индивидные характеристики различным образом влияют на проявление отношений ребенка в группе своего пола.
Таким образом, можно сказать, что половое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания, активной, социально-ориентированной помощью личности в ее психосексуальном развитии и формировании психосексуального здоровья. Оно направлено на формирование целостной личности, способной понимать психологические и физиологические особенности своего и противоположного полов в связи с социальными и нравственными нормами и, благодаря этому, устанавливать, поддерживать и совершенствовать партнерские и социальные отношения, подготовиться к ответственному супружеству и родительству.
Ребенок в момент рождения и даже еще до рождения - социальное существо. Его социальное развитие означает нарастание степени социальной зрелости. Необходимое условие такого развития - социальная среда.
Впервые маленький ребенок в возрасте около месяца начинает реагировать на другого человека как на специфический объект, выделяя его среди прочих предметов. И первое проявление такой реакции - улыбка. Улыбка - специфический способ контакта с другим человеком, она может расцениваться и как признак его, установления (улыбка в ответ). Еще более, отчетливое, хотя и менее дифференцированное, выражение положительных эмоций - смех - наблюдается впервые в начале третьего месяца и также, как правило, это реакция на другого человека - на его взгляд, голос, прикосновение. Самостоятельная улыбка, Не в ответ на улыбку взрослого, наблюдается отчетливо с четырех-пяти месяцев.
В развитии контактов ребенка с внешним миром особенно важную роль играет зрение, что отмечал еще И.М. Сеченов.
К двум-трем с половиной месяцам жизни у ребенка формируется взгляд, причем дело здесь не только в способности фиксировать орган зрения на каком-либо предмете, но и в том блеске и живом выражении глаз, которые отчетливо заметны. С этого времени в глазах ребенка отчетливо отражаются и разум, и сознание.
В возрасте двух-трех месяцев ребёнок реагирует на другого человека специфической положительной эмоциональной реакцией, названной H.J1. Фигуриным и М.П. Денисовой комплексом оживления. Согласно наблюдениям психолога М.И. Лесиной комплекс оживления возникает на появление взрослого, на его улыбку, голос, поглаживание ребенка, причем характер такого воздействия определяет не только общую интенсивность комплекса, но также и выраженность отдельных его компонентов.
Слух развивается несколько позже зрения. Уже с одного- полутора месяцев ребенок поворачивает голову на звук сбоку, на голос взрослого.
Постепенно отношение ребенка к окружающим становится все более зрелым. Комплекс оживления уступает место дифференцированному отношению: с пяти-шести месяцев, а в некоторых случаях и раньше ребенок начинает отличать близких от посторонних людей, реагирует на нихизбирательно. В этом же возрасте он способен различать половую принадлежность взрослого человека, например, настороженно относится ко всем мужчинам и не проявляет никакой настороженности по отношению к женщинам или наоборот. Эта способность грудного ребенка свидетельствует о том, что он может анализировать довольно сложный комплекс признаков, это значит также, что половые особенности других людей не являются для него безразличными.
У большинства детей эта способность отчетливо выражена с семи-восьми месяцев. Но при оценке половой принадлежности взрослых определенное значение имеет научение: мать, указывая на человека, говорит ребенку: «Это дядя» или «Это тетя». Ребенок очень быстро решает задачу не только различения, но и задачу обобщения: для него все мужчины становятся «дядя», а все женщины - «тетя», а не только какие-то конкретные представители мужского или женского пола. Не случайно также, что слова «дядя» и «тетя» означают для ребенка не степень родства, а именно половую принадлежность.
Важнейшее средство общения людей - речь - развивается в результате общения ребенка и взрослого и может расцениваться как результат этого общения. Для своевременного нормального развития речи ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого человека, иметь возможность подражать ему. В последующем ребенок становится способным воспроизводить звук, произносимый взрослым, не видя его мимики.
Речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение. Раньше всего ребенок начинает называть те предметы, которые чаще трогает руками. Слово-название предмета становится словом-понятием лишь после того, как на него выработается значительное количество двигательных условных связей.
Отнесение большинства предметов к одной из двух основных групп, соответствующих мужскому и женскому полу, - факт, который следует оценивать в плане не только развития речи, но и развития мышления.
Естественно, что моделью этой двухэлементарности речи и мышления может быть именно разделение людей на два пола, поскольку общение людей мужского и женского пола - наиболее элементарное и вместе с тем наиболее фундаментальное явление человеческого общения, элементарная его единица.
Дифференцирование отношения ребенка к окружающим выражается в том, что он начинает проявлять доверие или относиться с опасением к другим людям не просто по принципу свой-чужой, а избирательно: кто-то ему нравится, и он охотно идет на руки, кто-то - нет, и он бросается под защиту матери. Это наблюдается с шести-семи месяцев и нередко до 20 лет или немного позже.
Ребенок постепенно овладевает системой знаков, выражающих то или иное отношение взрослых к различным явлениям среды, необходимых при общении между людьми и лежащих в основе их взаимопонимания. Отчетливо это овладение системой знаков начинается после полугода, при этом ребенок усваивает принятые в его окружении знаки, а его индивидуальность проявляется в выраженности отдельных знаков, частоте их употребления, особенностях сочетания; возможны также и отдельные индивидуальные знаки (жесты).
Потребность в общении является первичной потребностью ребенка. В обедненной среде, при нехватке интеллектуально-эмоциональных стимулов развитие ребенка нарушено, и это нарушение принимает форму так называемого обеднения психики.
Отсутствие разнообразных привычных предметов обстановки и личного пользования нарушает формирование системы ценностной ориентации, поскольку не имеющий ничего «своего» ребенок не постигает реальной ценности и пользы вещей, не приобретает опыта их использования и сохранения. Это ограничивает степень социальности человека, его социальной ценности.
Для нормального развития ребенка необходимо не только постоянное воздействие взрослого, но также и наличие стабильной небольшой группы (в первую очередь, полноценной семьи), где он занимает определенное место и хорошо ориентируется - учится у старших, опекает младших и т.д.
«И самоощущение, а затем и самосознание, - по мнению И.М. Сеченова, - постепенно формируются на основе восприятия ребенком внешнего мира и впечатлений от собственного тела».
Важным и одним из наиболее раннюю элементов этого самоощущения и самосознания является чувство собственной половой принадлежности, убеждение в принадлежности к мужскому или женскому полу. Это не просто чувство или знание, а именно убеждение, и формируется оно в первые два с половиной-три года жизни.
Ребенок воспринимает себя как члена определенной социальной группы, коллектива в соответствии с осознанием своей половой социальной роли, роли мальчика или девочки. Это осознание происходит вслед за формированием чувства собственной половой принадлежности, убежденности в определенном ее характере. Сначала ребенок обособляется как личность, а затем все более осознанно начинает сравнивать себя с другими людьми. Одно из проявлений этого сравнения - то, что называют обычно половым любопытством: ребенок проявляет интерес к половым органам. Это вполне законный и естественный интерес, так как к этому возрасту ребенок уже достаточно хорошо изучил себя, научился сравнивать себя с другими, и здесь он обнаруживает, что если по большинству признаков люди сходны между собой - имеют голову, руки и ноги, глаза, уши, нос и т.д., то по некоторым признакам они различаются. Сначала ребенок убеждается в том, что между ним и некоторыми другими детьми есть в этом различие, а уже затем а в том, что по этим признакам все мальчики, любой из них, отличаются от всех девочек, от любой из них. Интерес к особенностям строения половых органов - закономерное проявление данного этапа социального развития нормального ребенка.
Для этапа социального развития, на котором ребенок осознает себя среди других людей, свое место в определенной социальной группе, в коллективе, характерно формирование оценок нравственного характера. В основе развития способности к этим оценкам лежит врожденная способность ребенка улавливать характер эмоций взрослого человека, а также воспринимать некоторые цвета, в первую очередь длинноволновой части спектра, и испытывать при этом радостное эмоциональное состояние.
Вопрос о формировании у ребенка способности к оценкам нравственного характера (начиная с оценки «хорошо» и «плохо») важен для уяснения более общего вопроса о соотношении общечеловеческого (родового) и конкретно- исторического в человеке.
Воспитание возможно лишь благодаря наличию у ребенка изначальной способности к какому-то предпочтению, к альтернативно положительной или отрицательной реакции на то или иное воздействие. Именно эта способность ребенка и делает возможным восприятие или одобрения или неодобрения. Никто этому ребенка научить не может, это его родовое, внеисторическое свойство. А вот что именно или за что именно одобряет или порицает ребенка взрослый и что ложится в основу собственных нравственных оценок ребенка, это и есть конкретно-историческое.
В способности ребенка улавливать одобрительную и неодобрительную реакцию взрослого и испытывать аналогичное эмоциональное состояние находятся истоки волевого поведения - формирование у ребенка понятий «можно» и «нельзя», выработка системы собственных оценок. Именно эта способность лежит в основе выработки внутреннего торможения, проявляющегося в способности сдерживать себя самому, а не только под влиянием внешнего давления. Эта способность активно начинает, вырабатываться со второго полугодия жизни, главным образом в связи с реакцией взрослых на проявление манипулятивной деятельности ребенка.
То, в какой степени разовьются чувства ребенка, каким содержанием наполнятся его нравственные оценки, зависит от условий воспитания, от особенностей среды, в которой происходит его развитие.
Этапу социального развития свойственны и так называемые ролевые игры. Согласно определению Д.Б. Эльконина, «ролевая игра» - деятельность, в которой дети берут на себя роли (функций) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Роль игры в социальном развитии ребенка очень велика. Игра способствует формированию управления своим поведением, внутри играющего коллектива детей складываются отношения, которые поддерживают, контролируют выполнение каждым своей роли.
К ролевым играм относятся и игры в «папы и мамы», «дочки-матери», «доктора». В сексологической литературе последние получили наименование сексуальных игр. Действительно, в ходе подобных игр дети нередко проявляют интерес к строению половых органов, раздеваются, могут осматривать друг друга, выполняя определенные роли (мамы, дочки, доктора), а заодно и удовлетворяя свою любознательность. Подобные игры, которые правильно назвать играми с сексуальными элементами, не должны вызывать никакого беспокойства, а тем более решительного вмешательства родителей, за исключением некоторых случаев.
Проблема полоролевого воспитания с ранних лет волнует родителей, педагогов и лиц, непосредственно связанных с воспитанием детей. На каждом возрастном этапе существует своя сексология поведения ребенка, о которой необходимо знать и в соответствии с этим подбирать правильные пути решения тех или иных проблем, возникающих, в повседневной жизни.

1. Актуальность педагогического опыта

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам тендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются тендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:
- в физическом развитии и социальном поведении;
- в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;
- в проявлении агрессии и многом другом.
Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования тендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.
Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа Я ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.
Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома — мама или бабушка, а в детском саду - женщины- воспитатели. В результате для многих мальчиков тендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.
В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, было установлено следующее.
При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.
При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п.. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.
Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение кподобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими.
Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям — женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с тендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.
Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.
Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно- пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом тендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом тендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.
Таким образом, при воспитании ребенка – дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики.

1. Новизна (инновационность) педагогического опыта

В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место выдвигается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Однако проблема гендерной специфики развития остается практически не изученной. Есть лишь несколько работ, авторы которых делают попытку рассмотреть воспитание мальчиков и девочек в полоролевом аспекте. В частности, в отношении детей дошкольного возраста подобные исследования вообще единичны.
Современная система образования абсолютно бесполая: бытовая «совместность» мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывают разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (30% детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для мальчиков.
В своей работе я постаралась систематизировать формирование гендерной устойчивости у детей раннего возраста через интеграцию образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.
Трудоёмкость опыта
Опыт требует: постоянного личностного и профессионального роста, совершенствование самообразования, изучения психофизических особенностей воспитанников, творческого поиска, создания оптимальных условий для воспитанников, инициативной личности, преемственности в работе с педагогами и специалистами

1. Описание опыта работы

1. 1. Цели и задачи.

Цель:Способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Задачи:

1. Использовать в воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками гендерный подход.

2. Пересмотреть формы изложения образовательного материала по образовательным областям с учетом гендерного подхода;

3. Пополнить предметно-развивающую среду группы играми по гендерному воспитанию.

4. Формировать гендерную идентичность.

5. Повысить компетентность родителей в вопросах гендерного воспитания детей раннего возраста в семье.

Для решения поставленных задач я пересмотрела методы и подходы к реализации образовательный областей программы в соответствии принципа гендерного подхода.
4.2. Образовательная область «Физическое развитие» На утренней гимнастике и во время выполнения упражнений на физкультуре мальчикам и девочкам предлагаю различный спортивный инвентарь (девочкам - ленточки, обручи, а мальчикам – спортивные палки). В подвижных играх тоже делю по гендерному признаку. Например, в игре «Кто больше? » девочки собирают цветочки, а мальчики – машинки, в игре "Зайчики и белочки" девочки будут белочками, а мальчики –зайчиками, в подвижной игре «Птички в гнездышках» девочки – синички, мальчики- голуби, в игре «Воробышки и автомобиль» - мальчики водители, в игре «Солнышко и дождик» девочки прячутся под красный зонтик, мальчики под синий, в игре «Перенеси предмет» девочки переносят кукол, мальчики- машинки, в игре «Найди флажок» девочки бегут к красному флажку, мальчики к синему.
При формировании начальных представлений о здоровом образе жизни рассматриваем одежду детей, при этом проговаривая, какую одежду носят мальчики, а какую девочки. Объясняя детям, почему зимой надо надеваться тепло, а летом обязательно носить головные уборы.
4.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» В дошкольном возрасте основным видом детской деятельности является игра, именно в игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. Дети раннего возраста нуждаются во всей совокупности сюжетообразующих игрушек, задающих «полную воображаемую ситуацию», причём наиболее значимы для этого возраста предметы оперирования.
В практике дошкольных образовательных учреждений отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий. Скорее всего, это связано с тем, что воспитатели- это женщины и им ближе атрибуты для игр девочек, да и сама кукольная мебель, куклы, уголок парикмахера, больше радуют глаз в отличие от технических игрушек, коробок с конструкторами или наборов для игр с правилами на ловкость и меткость. К тому же материалы и оборудования для игр девочек создают ощущение безопасности в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики. Поэтому огромное внимание в работе по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей уделяю подбору игрового материала и оборудования для игровой деятельности и мальчиков, и девочек.
Игры, направленные на установление эмоционального контакта с детьми, способствуют снятию напряжения, акцентируют внимание детей на мужском и женском имени, устанавливают индивидуальный контакт с ребёнком. К таким играм относятся: игры покачивания, похлопывания, игры на коленях. Во время таких игр проговариваю, например:
***
А тари, тари, тари, куплю Маше янтари,
Останутся деньги, куплю Маше серьги,
Останутся пятаки, куплю Маше башмаки,
Останутся грошики, куплю Маше ложки,
Останутся полушки, куплю Маше подушки.
***
Тюшки, тютюшки на горе пичужки,
Там Ванюшка был, пичужку поймал.
Играем в игру «Составь картинку». Детям предлагаются бумажные плоскостные фигурки взрослых и детей, различные предметы быта, с помощью которых ребята составляют картинки: «Мы с папой делаем уборку», «Мама готовит обед» и т. п.
Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» сопровождаю акцентированием внимания детей на гендерной устойчивости. Например, беседуя с ребёнком: «Посмотрите, пожалуйста, на картинку. Что вы на ней видите? » Возможно, дети сразу выделят гендерный аспект: «На картинке изображены мальчики и девочки». Тогда развиваю мысль дальше, воздействуя на развитие нравственной стороны личности ребёнка: «Что они делают хорошо, а что плохо? ». При этом обращаю внимание на то, что как мальчики, так и девочки могут совершать хорошие или плохие поступки. Если дети в начале беседы не проговорили, что на картинке изображены мальчики и девочки, то необходимо на этом акцентировать внимание детей.
Беседа по картинкам «Я – мальчик, я – девочка»
Рассматриваем картинки, на которых изображены мальчики и девочки разного роста, телосложения, с разным цветом глаз, волос, причёсками. В начале беседы, рассматривая картинки, придумываем вместе с детьми имена мальчикам или девочкам, проговаривая у кого волосы длинные, у кого короткие, какого они цвета; какого цвета глаза.
Далее предлагаю малышу найти на картинке того, кто больше на него похож, чтобы ребёнок учился узнавать, чувствовать и любить своё тело.
Рассматривая картинки, учуискать отличия мальчиков от девочек, внимательно выслушивая все мнения и не останавливая детей во время, может быть, иногда резких высказываний, а лишь тактично их поправляя.
В процессе организации совместной трудовой деятельности детей так же решаю особенности гендерного воспитания. На первых порах создаю пары из мальчиков и девочек для выполнения простых поручений, где надо проявить и физическую силу (мальчику, и аккуратность, тщательность (девочке). Постепенно учу детей самостоятельно распределять трудовые операции с учётом пола партнёра. Так у мальчиков формирую навыки владения инструментами, у девочек - умение украшать интерьер, ухаживать за малышами. Детям надо создавать игровые ситуации, в которых мальчики могут проявить мужественность (помогают девочкам отремонтировать игрушки, носить тяжёлые предметы, девочки – женственность (наводят в доме красоту и порядок, учатся сервировать стол). При этом надо поощрять мальчиков в помощи девочкам: мыть посуду, ходить по магазинам.
При формировании культурно-гигиенических навыков постоянно сопутствуют потешки, в которых упоминается либо мальчик, либо девочка. Идя с детьми мыть руки, воспитатель начинает проговаривать потешки, обращаясь к мальчику или девочке (постепенно дети осваивают потешку и начинают повторять её за педагогом:
***
Водичка, водичка,
Умой Лёшино личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
***
Водичка, водичка,
Умой Настино личико,
Настя кушала кашку,
Да испачкалась,
Чтобы девочка была
Самой чистенькой всегда,
Помоги, водичка,
Умыть Настино личико.
Укладывая детей спать, укрывая их одеялом, приговариваюпотешки с именами детей. Например:
***
Баю-баю-байки,
Прилетели чайки,
Стали крыльями махать
Нашу Катю (Таню, Соню) усыплять.
***
Пошёл котик во лесок,
Нашёл котик поясок
Чем люлечку подцепить
да Ванюшку (Ильюшку, Никитушку) уложить.
Ваня будет спать, спать,
Котик Ваню качать.
***
Баю-баю-баюшки
Прискакали заюшки,
Люли-люли-люлюшки
Прилетели гулюшки.
Стали гули гуливать
Стал мой Костик засыпать…
***
Баю-баю-баю-бай
Поскорее засыпай
Ходит сон по лавочке
В голубой рубашечке,
А сониха по другой
Сарафанец голубой.
Баю-баю-баю-бай
Поскорее засыпай
4.3. Образовательная область «Познавательное развитие» При формировании элементарных математически представлений предлагаю определить кого много мальчиков или девочек, кто один – мальчик или девочка. Привлекаю внимание к контрастным размерам: мальчик большой, девочка маленькая…Использую дидактические игры для развития познавательно-исследовательской деятельности: разрезные картинки, складные кубики, игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой. При ознакомлении в предметным окружением обращаю внимание на то в какие игрушки играют мальчики, в какие девочки, рассматриваем и сравниваем одежду и обувь мальчиков и девочек. Знакомя детей с социальным миром, обращаю внимание на мужские и женские профессии. При ознакомлении с домашними животными обращаю внимание чем отличаются курица от петуха, корова от быка…
4.5. Образовательная область «Речевое развитие». Развитие коммуникативных способностейраннего возраста происходит постоянно. У них идёт формирование и пополнение словарного запаса, расширяются представления об окружающем мире, о своих близких и знакомых. Например, рассказывая о маме, ребёнок говорит о том, что мама сготовила вкусный обед, погладила бельё, а папа ремонтировал машину, вбил гвоздь, то есть ребёнок будет говорить о наиболее характерных действиях мужчины и женщины в семье. При подборе для чтения художественной литературы необходимо акцентировать внимание детей на черты характера,
Используя потешки, предлагаю догадаться, о ком говорится: о мальчике или девочке.
***
Баю-баю-баюшки,
Прискакали заюшки,
Люли-люли-люлюшки,
Прилетели гулюшки.
Стали гулигулевать,
Стала Катя засыпать.
***
У лисы боли,
У медведя боли,
У нашего Петеньки
Ничего не боли!
***
Андрей-воробей!
Не гоняй голубей,
Гоняй галочек
Из-под палочек.
Не клюйпесок,
Не тупи носок!
Пригодится носок
Клевать колосок!
***
Баю, баю, баю, бай,
Ты, собачка, не лай
Белолапа, не скули
Нашу Машу не буди!
Темна ноченька, не спится
Наша доченька боится!
Интуитивно приписывая ребенку те или иные качества, о девочке мы говорим –красивая, нежная, хрупкая, о мальчике – сильный , крепкий.  Это хорошо отражается в фольклорных произведениях - величаниях мальчиков и девочек:
Мой сыночек, мой дружочек, Мой сиреневый цветочек, Молодец да удалец, В волосах твоих венец. Храбрый , смелый богатырь, Ты добро приносишь в мир.***Моя девочка – прелестница, Мастерица и кудесница! Зорькой алой умываласьИ с рассветом просыпалась. Маме с солнцем улыбнулась-Лучики лица коснулись.
Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель гендерного поведения.
Слушание сказок доставляет детям большую радость. Они внимательно их слушают, активно переживают, быстро усваивают эпитеты в разговорной речи (тянет – потянет, лягушка – квакушка и т.д.) Вначале прочитанную сказку вношу в книжный уголок. Дети рассматривали иллюстрации, более смелые могли подключиться к элементарномупересказыванию сказки. Затем вношу «театр картинок». Показывая картинки, дети стали пытаться рассказывать сказки. Все герои сказок, как правило, животные в русских народных костюмах, поэтому дети знакомятся с элементами костюмов: сарафан, лапти, сапоги, фартук. Дети любят и понимают сказочный юмор, он всегда радует ребят, вызывает у них веселый смех. Есть сказки, в текст, которых включаются небольшие песенки (песня козы «Волк и семеро козлят). Дети с нетерпением спрашивают: «Какую сказку мы будем слушать?». Сказки о животных позволяют детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир. С помощью сказок формируется представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других. Существует мнение, будто сказки о животных воздействуют на детей на подсознательном уровне, являясь своеобразным учебником полового воспитания для самых маленьких.
4.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Рисование способствует половой самоидентификации ребенка, управляет его эмоционально-смысловым поведением и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций.
В этом возрасте тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них - принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сенситивности к половым различиям.
Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание рисункам ребенка: мальчики рисуют машины, дороги, самолеты в небе, корабли в море, а также войну и драки. Девочки сенситивны к женским ролям и рисуют «красивеньких девочек», принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.интерес к рисованию, независимо от пола ребенка, возникает на основе игровой мотивации, специально созданной взрослым. В основу данной технологии положен следующий принцип: методы и приемы, которые будут использоваться при обучении детей третьего года жизни рисованию, должны соответствовать способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста,в работе с детьми необходимо одушевлять игрового персонажа, который на занятии будет выступать в качестве партнера ребенка при выполнении задания и в последующей игре.
В художественном творчестве мальчикам предлагаются раскраски, трафареты техники, девочкам – кукол, цветов и т. д.
В конструировании мальчикам предлагаются конструкторы «Машина», «Вертолёт», девочкам «Мебель» для кукол и т. д. Даже «Киндер-сюрприз» для девочек и мальчиков в настоящее время подразделяется на цвет (голубой и розовый) и содержимое (например, машинки и куколки) .
При подборе музыкальных произведений учитывается пол ребёнка: мальчикам предлагаются маршевая музыка, девочкам более нежная, лёгкая вальсовая. При постановки танцев широко используются парные танцы. Где мальчики обязательно приглашают девочек, галантно кланяются, приглашая их на танец, а девочки в ответ приседают. После танца мальчики провожают девочек за руку на место.
Во время музыкальной образовательной деятельности детям трудно разделиться на две группы: мальчики и девочки. Однако для начала им можно помочь встать парами: мальчик-девочка для танца. В очень скором времени дети уже без помощи взрослого найдут себе пару, по-джентельменски пригласят девочку на танец и проводят на место.
5.Формирование гендерной компетентности у родителей.
С момента рождения и на протяжении всей своей жизни человек является действительным членом сообщества. Семья, подобно другим социальным механизмам, не может существовать вне традиций, не следуя определенным образцам деятельности, которые воспроизводятся каждым новым поколением. Родительские отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании ребенка и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.
Общеизвестно, что присущая ребенку-дошкольнику способность к подражанию позволяет ему рано выбрать среди окружающих его взрослых определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подражания, затем происходит более глубокое «приравнивание» себя к личности человека-образца. При этом ребенок заимствует не только образцы некоторых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость.
Очень часто в иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и как следствие — отсутствие стабильности в занимаемых гендерных позициях. Поэтому ребёнок часто не осознаёт роли, отведённой его полу. Подобная асимметрия в распределении половых ролей характерна для неполных семей, где чаще всего родителем является «мать-одиночка» или бабушка.
У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера: излишняя мягкость, феминизированность. Женщина для него выступает в роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной мужественности» ребёнок, наоборот, становится чёрствым и жёстким.
Тесная эмоциональная близость мальчика с матерью в период дошкольного детства влияет на его отношения со сверстниками, порой осложняя их, а сильный материнский гнёт может стимулировать неправильное увлечение ребёнка.
Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики в этом возрасте и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести себя и как строить отношения с представителями противоположного пола. Дочери разведённых родителей перенимают критическое отношение матери к ушедшему отцу и к мужскому полу вообще.Неоднозначно и влияние отцов. Например, напряжённые, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребёнок никак не может угодить, подрывает его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.
Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка 2-3 лет в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, т.е. компетентными. При этом компетентность родителей не может появиться в результате того, что они прослушают лекцию или их проконсультирует специалист. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами тендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана.

В наши дни сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, преобладание нуклеарных семей и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.
Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личностного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности.
В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие.
Вместе с тем, организация системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеет специального образования, и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и, подчас, недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.
В результате изучения я установила, что в настоящее время значительная часть родителей (82%) положительно относится к воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, но при этом только единицы (5%) знают, как это делать. Поэтому взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребенка:

• здоровье и физическое развитие;

• социально - личностное;

• познавательно-речевое развитие;

• художественно-эстетическое.

Установлено, что положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребенка в русских традициях. О роли матери и отца в крестьянской и дворянской русской семье. О значении «образа матери» и «образа отца» в появлении у детей дошкольного возраста полоролевых стереотипов поведения.
Помощь родителям в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и проведшие обучающих семинаров и конкурсов для родителей по воспитанию мальчиков и девочек и многое другое.

1. Результативность педагогического опыта:

• созданы условия для полноценного физиологического развития разнополых детей (организация питания, удовлетворение физиологических потребностей) с учетом половых различий;

• проводятся дифференцированные виды деятельности для разнополых детей;

• учитываются гендерные составляющие игр и игрушек разнополых детей;

• пополняется предметно-развивающая среда с учетом гендерного подхода в воспитании детей;

• обеспечивается оптимальный выбор форм, методов, средств для обучения и воспитания разнополых детей;

• во взаимоотношениях между педагогом и ребёнком учитывается гендерная составляющая

7. Используемая литература
1. Алёшина Н. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью - М.: ЦГЛ, 2004
2. Доронова Т. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. - М. : Линка-Пресс, 2009
3. Князева О., Маханёва М. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – С-Пб. : Детство-Пресс, 1998
4. Мосалова Л. Я и мир. - С-Пб. : Детство-Пресс, 2011
5. В. Д. Ефремов., Т.П. Хризман. Мальчики и девочки-два разных мира. Нейропсихологии-воспитателям,учителям.психологам. -М: Линка-Пресс,1998
6. Козлова С.А. Я-человек.Программа социального развития ребёнка. М: Школьная пресса,2004

Приложения

Подвижные игры:
«Мотыльки»
Цель:Повысить двигательную активность, выполнять действие в соответствии с текстом. Ход игры:
На зелёном на лугу
Мотыльки летают
И с цветочка на цветок
Весело порхают (мягкие коврики разложены по группе, дети порхают с кочки на кочку)
Таня вышла на лужок
У нее в руках сачок
Берегись ка мотылек
Улетай скорей, дружок (взрослый держит в руках сачок, пытается поймать мотылька. Дети убегают).
«Птичка»
Цель:Способствовать развитию умения быстро бегать.
Ход игры:Воспитатель поет:
Села птичка на окошко.
Посиди у нас немножко,
посиди, не улетай.
Улетела- ай!
Воспитатель превращает детей в «птичек», они летают, махая руками, как крыльями. Воспитатель зовет их к себе, предлагает птичек покормить зернышками.
«Воробушки»
Цель:Формировать умение детей соотносить свои движения со словами взрослого.
Ход игры:
Птички в гнездышках сидят
И на улицу глядят
Погулять они хотят
И тихонечко летят
Полетели, полетели
И на веточку уселись
Перышки почистили,
Хвостиком встряхнули
Опять полетели
На дорожку сели
Прыгают, чирикают, зернышки клюют (движения согласно тексту).
«Мышки-трусишки»
Цель:Побуждать детей действовать в соответствии со словами.
Ход игры: Дети мышки-трусишки, они идут по группе со словами:
Вышли мышки как то раз
Посмотреть, который час.
Раз-два, три-четыре,
Мышки дернул за гири. (мышки имитируют движение руками)
Вдруг раздался страшный звон,(ударяем в бубен)
Убежали мышки вон (дети убегают)
«Автомобили»
Цель: Формировать умение двигаться сохраняя направление, выполнять действия в разных условиях, закреплять представление о форме, цвете предмета, вызвать чувство радости от общения со сверстниками и взрослыми.
Ход игры: Дети изображают автомобили, встают за обозначенной чертой-гараж. По сигналу взрослого автомобили выезжают из гаража и едут по дороге(ехать в одном направлении не наталкиваясь друг на друга). По сигналу автомобили «Автомобили в гараж!» дети меняют направление и едут в гараж.
«Поезд»
Цель: Формировать умение детей двигаться друг за другом.
Ход игры:
Чу-чу-чу
Вот поезд наш едет,
Колеса стучат,
А в поезде в этом
Ребята сидят
Чу-чу-чу! Чу-чу-чу!
Пыхтит паровоз
Далеко-далеко
Ребят он повез.

Народный фольклор с акцентом на тендер для мальчиков и о мальчиках
Спи, Ванюшка, Спи, родной. Спи, Ванюшка, Спи, усни, Не вздымай головы, Бай да люли. Будет пора, Да разбудим тебя. Спи, спи, усни, Будешь большой, Будешь рыбку ловить. Тетерку ловить, Будешь лес рубить, Татку, мамку кормить.
Спи-ко, голубочек, Милый соколочек. Спи-ко, Арся, по дням. Ты расти по часам, Спи по утренним зорям, Спи по черным по ночам, Баю-баю-баю-бай, Крошка милый, не вставай!

Якимка, Якимка, Сходи за мякинкой. Накорми скотинку: Пеструю свинку. Коровку чернуху, Кобылку рыжуху, Теляток, козляток. Овечек, ягняток. Курочку с хохолком. Петушка с гребешком.
Баю-баю, баю-баю. Не ложися на краю Придет серенький волчок Схватит Сашу за бочок И утащит во лесок. Под ракитовый листок. Под кусточком камушки,
Плохо жить без мамушки
А ту-ту-ту-ту! Не вари кашу круту. Вари жиденьку.
Корми Митеньку
А Ванюша попляши! Твои ножки хороши, Еще нос сучком.
Голова пучком
У лисы боли, У медведя боли, У нашего Петеньки
Ничего не боли.
Я не тятькин сын И не мамкин сын. Я на дереве-то рос, Меня ветерок сюда снес, Я упал на песок.
Стал кудрявый паренек.

• Где ты, брат Иван?

• В горнице.

• А что делаешь?

• Помогаю Петру.

• А Петр что делает?

• Да на печи лежит.

Андрей-воробей! Не гоняй голубей, Гоняй галочек Из-под палочек; Не клюй песок, Не тупи носок! Пригодится носок
Клевать колосок

- Чух, чух, дятел. Дома ли Яков?
- Нет дома Якова. В город уехал: Сам на лошадке,
В новенькой шапке. Жена на баране - В новом сарафане. Деткина кошках —
В новых сапожках
Еду-еду к бабе, к деду На лошадке в красной шапке. По ровной дорожке. На одной ножке. В старом лапоточке По рытвинам, по кочкам. Все прямо и прямо, А потом вдруг... в ямку! Бух!..

Чики-чики-чикалочки, Едет Ваня на палочке, А Дуня на тележке Щелкает Орешки. Ты, Ваня, не проси,
Иди сам и натряси.

- Мальчик-пальчик, Где ты был?
- С этим братцем Щи варил,
С этим братцем Кашу ел, С этим братцем Песни пел, Песни пел да плясал,
Родных братьев потешал

Стучит, бренчит по улице, Фома едет на курице, Тимошка на кошке - Туда же по дорожке.
-Куда, Фома, едешь. Куда погоняешь?
- Я еду сено косить.
А тари,тари,тари! Куплю Маше янтари. Останутся деньги. Куплю Маше серьги. Останутся пятаки, Куплю Маше башмаки. Останутся грошики. Куплю Маше ложки. Останутся полушки,
Куплю Маше подушки.

Как на тоненький ледок Выпал беленький снежок. Ехал Ваня,поспешал. Со добра коня упал. Две подружки увидали. Прямо к Ване подбежали. На добра коня сажали. Путь-дорогу показали. Как поедешь ты, Иван, Не зевай по сторонам

Народный фольклор с акцентом на тендер для девочек и о девочках
Маша в гости приглашала, Маша в гости зазывала:
- Приходи, Ванюша, приходи, Петруша, - А Никитушка - ну, пожалуйста! Маша деток привечала.
Маша деток угощала:
- Вот Ванюше блинчик, вот Петруше блинчик,
- А Никитушке - мятный пряничек.

- Вставай, Дунюшка, уже день занимается!
- Пусть занимается, у него до вечера много дел.
- Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит! - Пусть всходит, ему далеко бежать нужно!
- Вставай, Дунюшка, каша готова!
- А я уж, матушка, за столом сижу!

Баю, баю девушку. На полянке жнеюшку, На лугу грабеюшку, У стола стряпеюшку,
У окошка швеюшку.

Наша доченька в дому, Что оладушек в меду, Что оладушек в меду, Сладко яблоко в саду.

- Красна девица. Сходи за водицей!
- Волка боюся, Медведя страшуся.
- Волк на работе. Медведь на заботе.
Наша Маша маленька. Чуть побольше валенка, В лапоток обуется - Пузырьком надуется.

Баю-баю, баю-бай. Ты, собачка, не лай, Белолапа, не скули, Мою детку не буди. Темной ноченькой не спится. Наша деточка боится. Ты, собачка, не лай,
Мою Машу не пугай

Бай-бай-бай-бай! Да баю Танюшку, бай-бай. Что ты Танюшка, не спишь. Только плачешь да глядишь. Бай-бай-бай, Да, Таня, рано вставай. Таня, ноченька коротка. Тебе спать - легка работка. Спи-ко, Таня, по ночам, Расти кудри по часам. Чтобы русые кудерышки По плечикам вились. Спи-ко, малое дитя, Нарисую я тебя На бумажку, на портрет.
Да лучше Тани нашей нет.

Катя, Катя маленька. Катя удаленька. Пройди по дороженьке, Топни, Катя, ноженькой!
Япряду, пряду кудель, Я качаю колыбель. Прялка, прялка, не гуди, Мою Свету не буди. Ты тянись, тянись, мой лен. Ты сойди на Свету, сон. Баю, баю, бай. Сонных глаз не размыкай!
Прилетели гуленьки Прямо Мане в люленьку. Стали плакать-ворковать: «Чем нам Манечку питать? Сахарком али медком, Али кашкой с молочком? Она сахару не ест. Меду в рот не берет. Уж мы съездим на Торжок, Купим Манечке горшок. Купим Манечке горшок. Купим маленький мешок. Будем печку топить, Будем кашку варить. Будем кашку варить.
Будем Манечку кормить».

Ай, Наденька, попляши! Твои губки хороши, Нос сучком. Голова крючком, Спина ящичком.

Тяги, тяги, потягушеньки, На Катю порастушеньки! Расти, доченька, здоровая, Как яблонька садовая! На кота потягушки, На дитя порастушки, А в ручки хватушки, А в роток говорунок, А в головку разумок!
Айдыбок, дыбок, дыбок. Нашей Танечке годок! Купили Танечке платок -
Во всю голову цветок!

Аленка-маленка Шустра-быстра: Воды наносила. Сарафан дошила, Носок довязала, Ягод насобирала Везде поспела - В охотку ей дело.

Пошла Маня на базар. Принесла домой товар: Родной матушке — платок, Посередочке цветок. Братьям-соколам - Покозловым сапогам, Сестрицам-лебедицам -
Да по белым рукавиц
Дидактические игры:
«Крупный строительный материал»
Цель:Формировать умение свободно манипулировать деталями конструктора, самостоятельно отрывая способы их крепления, создавая разнообразные фигурки и постройки.
«Бусы для куклы»
Цель:способствовать развитию мелкой моторики, запоминание формы и цвета.
Ход игры: Предложить сделать бусы для куклы.
«Гараж для машины»
Цель:Формировать умение соотносить размеры, подбирать подходящие детали, контролировать результат; осваивать приемы плоскостного конструирования.
Ход игры: Предложить построить гараж для маленькой машинки, и такой же для машинки большего размера.
«Поручение»
Цель:Формировать умение различать размеры и цвета предметов, контролировать результат.
Ход игры:Показать ребенку игрушки и предметы, предложить назвать их, рассказать, какого они цвета и размера.
Дать следующие задания:

• Большую собачку напоить чаем из большой чашки (если ребенок ошибается, собачка показывает свое недовольство, «рычит» или «отворачивается»; так же при ошибке ведут себя другие игрушки)

• Поставь матрешку рядом с красным мячиком;

• Попляши вместе с куклой;

• Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;

• Большую собачку посади рядом с маленькой и т.п.

В конце игры попросите ребенка помочь убрать игрушки и предметы, использованные в игре.
«Подбери одежду для куклы Вани», «Подбери одежду для куклы Кати»
Цель: Расширять представление детей о предметах одежды, их отличительные признаки(женская и мужская одежда), закреплять умение узнавать и называть одежду ( шорты, юбка, рубашка, платье и т.д.).
Ход игры: Воспитатель обращается к детям «давайте поможем нашей кукле найти свою одежду. Предлагает выбрать и объяснить , какая одежда подходит мальчику, а какая девочке.
«Сборно-разборные игрушки»

Цель: продолжать учить действию со сборно-разборной игрушкой, разъединять и соединять части матрешки, с учетом соотношения их величины и положения в пространстве. Ввести понятие большая, поменьше, маленькая. Развивать более точный глазомер и координацию движений рук.
Материал:матрешка (высотой 10-12см.), матрешка (высотой 6-8см.),

«Найди пару варежке»
Цель: учить детей выполнять действия с предметами; подбирать однородные предметы, ориентируясь на одно свойство – цвет. Понимать слова такая, не такая; воспитывать желание вступать в игровую ситуацию со взрослым.

Сюжетно-ролевые игры:
«Машина едет по улице»
Воспитатель подходит к ребенку, везущему игрушечный автомобиль, и спрашивает, что он делает, куда едет его машина. Если ребенок затрудняется, подсказывает ему игровую ситуацию: машина едет по городу, потом в гараж. Воспитатель с помощью показа, советов помогает ребенку разнообразить игровые действия: катать машину туда-обратно, везти ее с поворотами, препятствиями (объезжая их), к конкретному месту, объекту. Помогает ребенку ощутить себя водителем, который может планировать свои действия («Я поеду в гараж», «Мне надо на дачу»).
Примечание. К 3 годам ребенок постепенно вживается в роль, называет себя шофером, то есть принимает эту роль на себя.
Игра-ситуация «Мойка машин»
Воспитатель подходит к детям, играющим в машинки, и говорит: «Хорошо ездит твоя машина, Женя, но, по-моему, она немного запылилась. У меня есть шланг, можно полить ее водой, помыть. Машина любит, когда ее моют, ухаживают за ней. Тебе нужна тряпочка или мочалка? Намочи тряпочку, протри дверцы, кузов, стекла. Машина высохла, засияла. Вот какой у нее заботливый водитель!»
«Машина хочет быть чистой»
Воспитатель подходит к ряду игрушечных машин и, ненавязчиво привлекая внимание детей, говорит удивленным тоном: «Много скопилось машин! Саша, ты не знаешь, почему выстроилась очередь? Машины торопятся на мойку. Все машины любят быть чистыми. А кто у нас работает на мойке? Ты, Алеша? Тогда иди скорее, машины ждут. Грязные машины не должны ездить по городу. Вот одна машина помыта, теперь еще одна. Нам нужны мойщики машин. Кто еще у нас будет мойщиками? Женя, Сережа идут к нам. Берите шланги, тряпки, ведра. Мойте машины. Ловко получается! Раз-два, окна заблестели! Три-четыре, дверцы стали чистыми! Колеса тоже надо мыть. Все машины помыли. Послушайте, что говорит Алешина машина.
Теперь я стала чистою,
И солнышко лучистое
Отсвечивает искрами,
Светлее лес и луг.
Сквозь стекла запыленные
Была лужайка темною,
Теперь и лес, и улица
Зазеленели вдруг.
Можно ехать дальше. Кто куда едет? Может, нам по пути? Я – в гараж. Ты, Саша, куда едешь? (В город.) А ты, Женя? (На дачу.) Поехали!»
«Медвежонок чинит автомобиль»
Воспитатель начинает игру: берет медвежонка и ставит возле машины.
Медвежонок. Сегодня я поеду в гости, меня приглашал к себе зайка. Заведу мотор. Р-р-р… Ой, что-то он не заводится. В чем дело? Попробую еще раз. Р-р-р… Опять заглох. Что делать? Почему не заводится моя машина? Она сломалась? (Плачет.)
Воспитатель (говорит сам с собой). Медвежонку сегодня не везет, машина не слушается его, не заводится. (Обращается к ребятам.) Водители, у вас есть инструменты для ремонта? Саша, дай мне гаечный ключ. Спасибо. Вот, медвежонок, гаечный ключ. Я покажу тебе, как надо крутить. Саша, помоги ему подкрутить гайку. Хорошо получается. А еще надо вот здесь постучать. Женя, дай-ка молоточек. Стучи. А медвежонок пока возьмет машинное масло и смажет детали. Все, готово. Саша, заводи мотор. Медвежонок, подтолкни машину. Р-р-р… Р-р-р… Мотор зарычал, загудел, зафырчал: р-р-р… Р-р-р… У-у-у… Фыр-р-р… Медвежонок вас благодарит. Спасибо, ребята.
Медвежонок. Я поехал в гости! До свидания! (Поет.)
Ты гуди сильней, мотор,
Я – умелый шофер.
Надо – влево руль кручу,
Надо – гайку подкручу,
Дам сигналу погудеть —
Должен все шофер уметь.
Игра-ситуация «Ремонт машин» («Диалог шоферов»)
Воспитатель и ребенок играют в шоферов.
Первый шофер (воспитатель). Добрый день, друг. У меня беда – машина сломалась. Поможешь?
Второй шофер. Добрый день. Помогу.
Первый шофер. Какие у тебя есть инструменты?
Второй шофер. Молоток, гвозди.
Первый шофер. Это пригодится. Давай послушаем мотор. (Слушают.) Слышишь, как стучит?
Второй шофер. Слышу.
Первый шофер. Тогда постучи вот здесь. (Второй шофер стучит.) А теперь послушай. Сильно стучит или нет?
Второй шофер. Нет.
Первый шофер. Теперь давай колеса менять?
Второй шофер. Давай.
Первый шофер. Снимай старое колесо и ставь новое. (Воображаемые действия.) Поставил? Молодец, спасибо, ты очень мне помог. Счастливого пути!
«Игры с Жучкой»
Воспитатель подходит к игрушечной собачке и обращается к играющим детям: «Возле нашего детского сада гуляет собачка. Как ее зовут, я не знаю. Кто ее хозяин? Миша, ты? Что же ты так далеко ушел, твоя собачка испугалась. Смотри, она прижала ушки, испуганно смотрит по сторонам. (Ребенок берет собачку.) Собачка, ты любишь своего хозяина? А ты, Миша, любишь свою собачку? Давайте, ребятки, спросим у хозяина собачки, как ее зовут. (Ребенок называет имя собачки.) Ее зовут Жучка. А что она умеет делать? Жучка, ты умеешь прыгать? Прыгай через палочку. (Мальчик держит палочку, а воспитатель берет собачку – и собачка «перескакивает через барьер».) Ай да молодец, Жучка. Еще раз, еще раз. Ты хочешь кушать, Жучка? Скоро хозяин покормит тебя. Где твоя миска? (Ребенок дает собачке «корм», она «ест».) Смотри, Мишенька, твоя собачка виляет хвостиком, радостно скулит, ластится. Она наелась и повеселела. А теперь, Жучка, можешь идти спать. Где твое место? На коврике? А где коврик?» (Ребенок показывает.)
Далее дети играют с собачкой самостоятельно.
«Строим забор»
Воспитатель говорит детям, играющим со строительным материалом: «Это у вас стройка? Что вы строите? Саша, что это у тебя? Домик. А у тебя, Галя? Тоже домик? Я вижу, на стройке есть хороший строительный материал. Для ваших домиков можно построить заборы. Дети, вам хочется, чтобы домик был с заборчиком? У Сашиного домика будет забор и у Галиного домика тоже будет забор. Тогда начинаем новую стройку. Посмотрим, какие будут заборчики.
Мы решили строить дом
Для своих зверюшек.
Дом построен, и теперь
Нам заборчик нужен.
Доски обтесали,
Крепко прибивали.
Тук-тук, перестук,
Доски обтесали.
Тук-тук, перестук,
Крепко прибивали.
Хорошие заборы получаются. Вот заборы готовы. К Сашиному забору подошла киска, мурлычет. Давайте пустим ее в дом. На Галин забор взлетел петушок: «Ку-ка-ре-ку!» Получилась настоящая деревня».
«К нам приехал доктор»
Воспитатель показывает на сидящие на диване игрушки – зайку, мишку, куклу, ежика – и говорит: «Какая очередь в больнице! Зверята, вы все заболели? Но доктор уехал к больным, а больше врачей нет. Что делать? Нам срочно нужен доктор. Кто будет лечить больных? Лена, ты будешь доктором? Полечишь больных зверюшек? Надевай халат. Теперь ты доктор. Зови больных в кабинет».
«Доктор» слушает больных, смотрит горло, дает лекарства.
Воспитатель. Доктор, у нас в больнице есть кабинет, где греют ушки, носик. Я – медсестра, делаю уколы. Ваши больные будут приходить ко мне.
Проводится прием больных. Медсестра помогает врачу: выписывает рецепт, греет приборами уши, нос, делает уколы.
Воспитатель говорит: «Я должна уйти домой, моя работа закончилась. Кто будет медсестрой? Оля, иди работать за меня. Приводите к Оле кукол лечиться. Она делает уколы хорошо, совсем не больно».
Игра продолжается.
«Знакомство с куклами»
Куклы сидят на диване. Воспитатель приносит еще одну куклу и говорит сидящим куклам, вызывая любопытство играющих рядом детей: «Здравствуйте, куколки. Вы отдыхаете? К вам пришла подружка, кукла Вера. Вы хотите с ней познакомиться?» Кукла Вера знакомится со всеми куклами. Воспитатель предлагает подошедшим поближе детям познакомить своих кукол с Верой. Педагог дает детям разные поручения: предложить кукле Оле чай, пересадить куклу Катю поближе к окну, угостить куклу Настю пирогом. Таким образом дети запоминают имена кукол и называют их в ходе игры, отвечая на вопросы педагога: «Кто сидит ближе к окну? Кто пьет чай? Кому дали пирог?»  Дети сами могут придумывать имена куклам.
Игра «Я – мальчик, потому что… »
Цель: акцентировать внимание на гендерных особенностях детей.
Материалы и оборудование: мяч
Описание игры: педагог бросает мяч и произносит: «Я – мальчик (или Я – девочка, потому что… Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объясняя, почему он считает себя мальчиком (девочкой). Например, педагог говорит: «Я – мальчик, потому что ношу… », а ребёнок продолжает: «шорты»; педагог: «Я не девочка, потому что… », а ребёнок говорит: «не заплетаю косички» и т. п.

Беседа по нравственному воспитанию «Что такое хорошо и что такое плохо».
Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» может сопровождаться акцентированием внимания детей на гендерной устойчивости. Например, воспитатель беседует с ребёнком: «Посмотрите, пожалуйста, на картинку. Что вы на ней видите? » Возможно, дети сразу выделят гендерный аспект: «На картинке изображены мальчики и девочки». Тогда педагог развивает мысль дальше, воздействуя на развитие нравственной стороны личности ребёнка: «Что они делают хорошо, а что плохо? ». При этом обращаем внимание на то, что как мальчики, так и девочки могут совершать хорошие или плохие поступки. Если дети в начале беседы не проговорили, что на картинке изображены мальчики и девочки, то необходимо на этом акцентировать внимание детей.
Беседа по картинкам «Я – мальчик, я – девочка»
На картинках изображены мальчики и девочки разного роста, телосложения, с разным цветом глаз, волос, причёсками. В начале беседы, рассматривая картинки, придумываем вместе с детьми имена мальчикам или девочкам, проговаривая у кого волосы длинные, у кого короткие, какого они цвета; какого цвета глаза.
Далее можно предложить малышу найти на картинке того, кто больше на него похож, чтобы ребёнок учился узнавать, чувствовать и любить своё тело. Рассматривая картинки, мы ищем отличия мальчиков от девочек, внимательно выслушивая все мнения и не останавливая детей во время, может быть, иногда резких высказываний, а лишь тактично их поправляя.

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПО ГЕНДОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Панно. Ладошки девочек и мальчиков нашейгруппы.
Цель. Способствовать установлению эмоционального контакта с каждым ребенком. Вызывать интерес к совместной деятельности со взрослым деятельности (воспитатель обводит фломастером ладони девочек и мальчиков и под их изображением подписывает имя ребенка). Побуждать мальчиков и девочек узнавать свои ладошки на панно.
Материал. Два панно из ткани или плотной бумаги, цветные фломастеры.

Рассматриваем с девочками и мальчиками дары осени.
Дары осенней природы, которые принесут мальчики и девочки, воспитатель размещает отдельно и рассматривает с детьми вначале все то, что принесли мальчики, а затем - все то, что принесли девочки, побуждая детей назвать свою находку. Такая организация работы с детьми создает благоприятные условия для мальчиков, которые могут не торопиться с ответом и действовать в характерном для них, немного замедленном темпе. Девочки, которые в общении проявляют большую речевую активность, чем мальчики, приобретают в работе по подгруппам опыт слушания других.
Рассмотрев с детьми дары осени, воспитатель называет те из них, которые понравилось только мальчикам и только девочкам, а затем те, которые понравились всем детям.
Аналогичным образом воспитатель организует рассматривание с детьми фруктов и овощей, которые нравятся мальчикам и девочкам группы. В процессе работы желательно обеспечить получение детьми сенсорного опыта, включающего знакомство с запахом и вкусом овощей и фруктов.
После рассматривания овощей и фруктов и проведения игр, направленных на развитие сенсорных способностей детей («Узнай фрукты по цвету, запаху и вкусу» и «Узнай овощи по цвету, запаху и вкусу») воспитатель называет те овощи и фрукты, которые понравились только мальчикам и девочкам, а затем те из них, которые нравятся всем детям.

Рассматриваем с девочками и мальчиками
фотографии с изображением овощей и фруктов.
Цель. Продолжать знакомить детей с овощами и фруктами, учить различать их на фотографиях и называть. Побуждать детей выделять цвет, форму, размер, особенности поверхности овощей и фруктов. Поддерживать проявление у мальчиков и девочек интереса к отдельным овощам и фруктам (эти фрукты или овощи нравятся нашим мальчикам, а эти - нашим девочкам) и индивидуальных привязанностей детей.
Материал. Фотографии с изображением овощей и фруктов, с которыми знакомы дети.
Организация деятельности с детьми.
Воспитатель раскладывает фотографии с изображением овощей и фруктов и вносит в группу две игрушки: зайчика и обезьянку. Игрушки здороваются с детьми и просят их помочь им. Зайчику надо отобрать фотографии с изображением овощей, а обезьянке — с изображением фруктов.
Воспитатель рассказывает зайчику и обезьянке о том, как мальчики и девочки рассматривали настоящие овощи и фрукты, узнавали их по вкусу и по запаху. Называет овощи и фрукты, которые понравились девочкам их группы и мальчикам показывает их изображение на фотографиях.
Затем воспитатель выражает надежду относительно того, что девочки смогут помочь зайчику и отобрать для него фотографии с изображением овощей, а мальчики помогут обезьянке и помогут ей подобрать фото с фруктами. Мальчикам воспитатель передает игрушку-обезьянку, а девочкам — зайчика.
После того, как дети справятся с выполнением задания, зайчик и обезьянка благодарят их, но просят девочек назвать овощи, изображенные на фотографиях, а мальчиков — фрукты.

Рассматриваем с девочками и мальчиками
деревянные игрушки с изображением овощей ииграем с ними.
Цель. Продолжать знакомить детей с овощами и учить узнавать и называть их среди деревянных игрушек. Упражнять детей в назывании овощей.
Поддерживать проявление у мальчиков и девочек интереса к отдельным овощам и вызывать желание «покупать» их при игре в «магазин». Поддерживать у детей интерес к выполнению задания сообща девочками к и мальчиками.
Материал. Комплект деревянных игрушек «Овощи»
Организация деятельности с детьми.
К детям возвращаются их старые знакомые — зайчик и обезьянка. Зайчик напоминает мальчикам о том, что именно они помогли ему с отбором фотографий с изображением овощей. Обезьянка благодарит девочек за помощь с выбором фотографий с фруктами.
Зверюшки сообщают детям о том, что они решили отблагодарить их и принесли им в подарок овощи, но не настоящие, а сделанные из дерева и красиво раскрашенные народными мастерами. Четыре деревянные игрушки с изображением овощей зайчик передает мальчикам и столько же игрушек обезьянка передает девочкам.
Дети рассматривают игрушки и называют овощи, которые они изображают. Если дети будут затрудняться, то воспитатель помогает им «узнать» их при достаточно условной передаче формы, цвета.
Девочки и мальчики рассматривают осеннюю
одежду.
Цель. Вызывать у девочек и мальчиков интерес к рассматриванию собственной одежды и обуви, находить в ней сходство и различия. Доставлять им радость по поводу того, что у каждого ребенка в одежде и обуви есть что-нибудь красивое. Побуждать различать и называть свою одежду и обувь.
Девочки и мальчики рассматривают нафотографиях одежду и называют ее.
Цель. Расширять представления детей о предметах одежды, которую носят мальчики и девочки. Побуждать детей правильно называть предметы одежды, их цвет.
Материал.Фотографии с изображением одежды (колготы, комбинезоны (из синтетической ткани и джинсовой), красный вязаный костюм, розовый вязаный костюм, синяя куртка, пальто в клетку с меховой отделкой капюшона для девочки, розовые и оранжевые тонкие летние брюки, шорты, комбинезон в клетку с короткими брюками, теплый шарф и шапка в полоску, белая шапка с розовой полосой, юбка, платье, дубленка.
61
Организация деятельности с детьми.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть фотографии и просит их назвать то, что изображено на них, а затем мальчикам подобрать для себя одежду, а девочкам - для себя. Помогает детям рассматривать фотографии одежды, вычленяя отдельные части и определяя их назначение.
В тех случаях, когда дети не смогут решить, кто именно: мальчики или девочки могут носить ту или иную вещь, воспитатель подводит детей к пониманию того, что цвет не всегда может случить основанием для того, что эту вещь будут носить девочки. Например, красные спортивные брюки с черной отделкой могут носить, как мальчики, так и девочки. В тоже время розовая юбка и нарядное розовое платье с кружевами предназначено исключительно для девочек.
Девочки и мальчики учатся различать одеждудля теплой и холодной погоды.
Цель. Расширять представления детей о предметах одежды, которую носят мальчики и девочки, когда на улице становится холодно. Побуждать детей правильно называть предметы одежды, их цвет.
Материал.Фотографии с изображением одежды (колготы, комбинезоны (из синтетической ткани и джинсовой), красный вязаный костюм, розовый вязаный костюм, синяя куртка, пальто для девочки в клетку с меховой отделкой капюшона, розовые и оранжевые тонкие летние брюки, шорты, комбинезон в клетку с короткими брюками, теплый шарф и шапка в полоску, белая шапка с розовой полосой, юбка, платье, дубленка, фотография ребенка, который плачет.
Организация деятельности с детьми.
Воспитатель напоминает детям о том, что с наступлением осени стало холодно, дует холодный ветер, идет дождь. Для того, чтобы не простудиться и не заболеть от холода люди защищают себя теплой одеждой: надевают колготы, кофты, свитера, брюки, шапки и шарфы и толстые куртки или пальто, дубленки. Но, к сожалению, не все дети умеют правильно подбирать для себя теплую одежду.
Воспитатель показывает детям фотографию, на которой изображен ребенок, который плачет и объясняет, что эта малышка еще не знает, как надо правильно одеваться осенью, и просит надеть на нее красивое розовое платье (показывает фотографию с изображением платья). Маленькую девочку очень жалко и надо помочь ей — подобрать для неё красивую и теплую одежду и обувь для осени.

Девочки и мальчики знакомятся споследовательностью одевания.
Цель. Продолжать знакомить детей с одеждой, которую носят мальчики и девочки, когда на улице становится холодно. Упражнять детей в правильном назывании предметов одежды, их цвета. Заинтересовать детей составление из фотографий с изображением одежды картинки, на которой показана последовательность одевания.
Материал.Фотографии с изображением одежды (колготы, комбинезоны (из синтетической ткани и джинсовой), красный вязаный костюм, розовый вязаный костюм, синяя куртка, пальто для девочки в клетку с меховой отделкой капюшона, розовые и оранжевые тонкие летние брюки, шорты, комбинезон в клетку с короткими брюками, теплый шарф и шапка в полоску, белая шапка с розовой полосой, юбка, платье, дубленка, фотография ребенка, который плачет.
Организация деятельности с детьми.
Воспитатель напоминает детям о маленькой девочке, которая хотела надеть на прогулку платье и о том, как они помогли ей подобрать красивую одежду для прогулки осенью. Но девочка не успокоилась и продолжает плакать, потому что ее мамы нет дома, а она сама не умеет одеваться. Поэтому надо вновь прийти к ней на помощь.
При рассматривании с детьми фотографии с изображением одежды, воспитатель подводит их к определению последовательности одевания на прогулку: вначале надо надеть колготки, затем ботинки или сапоги, кофту, куртку или пальто и завязать шарф.
Затем воспитатель делает вид, что медленно рассказывает о последовательности одевания плачущей девочке, изображенной на фотографии и она, как бы успокаивается.
На большом листе бумаги воспитатель раскладывает фотографии с одеждой в той последовательности, которой должны придерживаться дети. Предлагает каждому мальчику выбрать на фотографиях изображение той одежды, которую бы он хотел надеть на прогулку, дополнив ее соответствующей обувью и разложить ее в нужной последовательности. Девочки тоже подбирают для себя одежду на фотографиях и раскладывают ее в нужной последовательности.
Воспитатель прикрепляет к листу бумаги фотографии с изображением последовательности одевания на прогулку одежды и обуви для мальчиков и девочек и размещает эту картинку в раздевальной комнате, объяснив детям, что, если они забудут, в какой последовательности надо одеваться, то она им подскажет. В последующие дни при сборах на прогулку воспитатель регулярно обращает внимание детей на картинку с изображением последовательности одевания.

Одежда для игрушек - девочек и игрушек - мальчиков.
Цель. Познакомить детей с местом хранения в игровом уголке одежды игрушек, рассмотреть ее, назвать. Вызывать желание включать одежду игрушек в игру, объяснив им, что когда они «пойдут» с дочкой гулять, то надо надеть соответствующую одежду, а когда будут укладывать спать — пижаму и т.п. Предложить поиграть в игру «Подберем одежду для наших игрушек».

Лепка. Дорожка для зайчат-девочек и дорожкадля зайчат-мальчиков
Цель. Заинтересовать детей игровой ситуацией, при которой из-за того, что мальчики-зайчики неправильно ведут себя по отношению к девочкам-зайчикам, мама- зайчиха вынуждена попросить детей сделать две дорожки к заячьему домику.
Вызывать у детей интерес к лепке и упражнять в отрывании кусочков пластилина от большого куска. Побуждать детей из отдельных комочков пластилина выкладывать две дорожки — одну выкладывают девочки, а другую — мальчики. Поощрять инициативу детей при обсуждении и выборе приемов и способов выкладывания дорожек.
Материал. Пластические материалы и готовые формы из тонкого картона с изображением двух одинаковых дорожек.
Организация деятельности с детьми.