- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Эмоциональное взаимодействие воспитателя с ребенком в раннем возрасте
- →
Эмоциональное взаимодействие воспитателя с ребенком в раннем возрасте
Современные тенденции дошкольного образования акцентируют внимание на эмоциональном взаимодействии между воспитателем и ребёнком. Этот аспект имеет решающее значение для формирования у детей раннего возраста таких важных нравственных и личностных качеств, как инициативность и самостоятельность. Родители, с которыми ребёнок проводит большую часть времени, иногда недостаточно вовлечены в его эмоциональное развитие, что делает осознанное участие воспитателя особенно важным.
Воспитателю необходимо создать атмосферу доверия и взаимопонимания, где каждый ребенок может свободно выражать свои эмоции. Эмоциональная поддержка, проявленная в виде улыбки или радостного комментария, может значительно повлиять на психоэмоциональное состояние ребенка, помогая ему развиваться и адаптироваться в социуме.
Поддержка и вовлеченность воспитателя в игровой деятельности способствуют развитию и коррекции эмоционального и социального аспектов. Использование эмоционального «зеркалирования» позволяет малышу осознать свои чувства, обучая его осмыслению и пониманию как собственных, так и чужих эмоций. Это важный этап в его психическом развитии, так как он демонстрирует значимость отношений с окружающими.
Ключевым моментом в процессах познавательного развития является внимание воспитателя. Умение удерживать фокус на деятельности ребёнка и быть достаточно чутким для переключения внимания в нужный момент способствует более глубокому пониманию мира. Это позволяет ребенку не только развивать свои когнитивные навыки, но и укреплять эмоциональную стабильность.
В конечном счете, эффективное взаимодействие между воспитателем и ребенком в период раннего детства может стать основой для успешного формирования самосознания и положительных социальных навыков. Воспитатель, действуя как эмоциональный ориентир и поддержка, становится незаменимым актёром в развитии личности ребенка.
Эмоциональное взаимодействие воспитателя с ребёнком раннего возраста в непосредственной образовательной деятельности.
Современные тенденции дошкольного образования направлены на развитие у детей инициативности, самостоятельности, личностного самоконтроля, формирование своего, востребованного окружающими, позитивного “Я”.
Основы этих личностных качеств закладываются родителями с самого рождения, но в силу своей занятости, стрессов, усталости и других негативных воздействий родители сводят своё воспитание к элементарному уходу, теряя эмоциональную составляющую. Особенно часто это происходит, если ребёнка отдали в детский сад. Да и находится он, зачастую, в активной своей деятельности в ДОУ больше времени, чем в семье. Следовательно, на воспитателя ложится нагрузка по развитию и коррекции эмоционального, физического, познавательного и действенного развития ребёнка.
Современные методики и технологии приводят воспитателя к тому, что он должен прежде всего иметь эмоциональный контакт с детьми в течении всего времени. Стиль общения тоже очень важен, он не допускает авторитарного управления деятельностью ребёнка.
Так к чему же конкретно мы должны стремится в своей работе.
Если ребенок улыбается/хмурится, смеётся/плачет, удивляется, выражает недовольство и использует жесты, то это свидетельствует о его нормальном психическом развитии. Ребенок имеет право выражать даже негативные эмоции. Если же ребёнок мало эмоционален, то можно говорить о какой-то степени подавленности его психики. Задача воспитателя большую часть времени проявлять положительные невербальные реакции на деятельность ребёнка, а по возможности демонстрировать свои позитивные проявления, показывать удовольствие от игры. Вербальными способами необходимо позитивно комментировать как деятельность ребёнка, так и его эмоции, и их адекватность.
Использование воспитателем метода “зеркалирования” позволит ребёнку увидеть на лице взрослого сопереживание к себе и почувствовать свою значимость. Для этого выражение лица, тон, речь и жесты воспитателя должны быть такими же как у ребёнка, т.е. как бы “отражёнными”.
Во время активных движений воспитатель может синхронизироваться с ребенком, выполняя востребованные в данный момент движения на дистанции вытянутой руки. Например, игра в “Магазин”: подавать предметы, совершать с ними действия, вводить новые виды манипуляций с предметами, вызывая новые виды деятельности у ребёнка. Здесь очень важно стимулировать инициативу ребёнка.
Когда речь идёт о познавательном развитии воспитателю необходимо проявлять устойчивое разделённое внимание, продолжительную фиксацию взгляда на общем объекте внимания. И переключать фокус внимания ребёнка на другой предмет, только если внимание было не продуктивным длительное время. Директивность же напротив приведёт к потере внимания и интереса к предмету.
Если постоянно или часто оказывать ребёнку помощь в овладении и правильном обращении с предметами, то таким образом мы поддержим когнитивную активность ребёнка.
Для развития деятельности очень важно понятие синтезивности, т.е. участие и явный постоянный невербальный ответ на деятельность ребёнка или наводящие просьбы по ходу игры. Наивысшей степенью синтезивности будет сотрудничество с равными долями инициатив, при этом мы можем говорить о развитии рациональной равноправной совместной или коллективной деятельности.
