Подготовка детей к школе: психолого-педагогические аспекты
Готовность ребенка к школе – это ключевое условие для успешного обучения, и дошкольные учреждения играют важную роль в этом процессе. Подготовка начинается с детского сада, где формируются основные навыки, необходимые для обучения в первом классе. Воспитание охватывает множество аспектов: от физического и эмоционального до интеллектуального и морального развития.
Одной из главных задач является формирование базовых умений, таких как чтение, письмо и арифметика. Дети должны научиться понимать, зачем им нужны знания, и как их можно применять в повседневной жизни. Педагоги вводят детей в учебный процесс через игры и практические задания, тем самым вызывая интерес и мотивацию.
Также важным аспектом является социализация. Дети учатся взаимодействовать с сверстниками, соблюдать нравственные нормы и строить коллективные отношения. Умение работать в команде и быть добрым к окружающим формирует у ребенка способность к сотрудничеству и установлению здоровых отношений.
Психологическая готовность включает в себя не только развитие интеллекта, но и формирование личностных качеств, таких как настойчивость и ответственность. Чем больше навыков усвоит ребенок до начала школьных лет, тем легче ему будет адаптироваться в новом коллективе и учиться.
Таким образом, систематическая работа с детьми позволяет успешно решить основные задачи готовности к школе. Воспитатель, внимательно подходящий к каждому ребенку, создает условия для его гармоничного развития и подготовки к предстоящим учебным вызовам.
Готовим будущего первоклассника или психолого-педагогические аспекты готовности ребенка к школе
Среди функций, которые выполняют дошкольные учреждения и учреждения дополнительного образования, помимо всестороннего развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Подготовка детей к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.
Решение проблемы подготовки к школе, предполагает систематическую работу с детьми по четырем направлениям:
подготовка к обучению грамоте;
математическая подготовка;
подготовка к письму;
психологический практикум;
Содержание работы педагога на занятиях по формированию готовности к школе, таким образом, включает в себя следующее:
Формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам педагога);
Формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, приложить дл этого достаточные усилия;
Формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного решения общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе;
Современные психологи (А.А.Венгер, С.П.Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до восьми лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения дошкольников старшего возраста.
Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяет педагогу подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов. Каждый вид занятий определенным образом влияет на развитие личности ребенка.
Основной целью занятий является формирование у детей знаний и умений, однако не менее важно воспитать в ребенке любознательность, операционные стороны мышления, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, прилагать усилия и волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного развития ребенка должны решаться в тесной взаимосвязи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности; настойчивости, прилежания, старательности и уважительного отношения к сверстникам.
Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находя правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся прийти на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда считается одним из решающих факторов успешного учения ребенка в первом классе, поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание у них «качеств общественности», умения жить и трудиться в коллективе.
Среди широкого круга проблем, связанных с подготовкой детей к школе особое место занимает проблема взаимоотношений педагога и детей. Многих педагогов волнует вопрос, как построить взаимоотношения с детьми, чтобы добиться высоких результатов своих педагогических действий.
Прежде всего, педагогу в своей работе необходимо учитывать индивидуальные особенности психики каждого ребенка. Одни дети не могут сосредоточиться на выполнение заданий, они не сдержаны, нетерпеливы, суетливы. Другие медлительны, не сразу включаются в занятия, игру, а возбудившись, с трудом успокаиваются. В первом случае дети нуждаются в особо строгом соблюдении режима, правильном чередовании отдыха и работы, требующей сосредоточенности, внимания. На таких детей отрицательно действует обилие впечатлений. В общении с ними всегда необходимо спокойный, уравновешенный тон. Медлительным, вялым детям чаще дают поручения, требующие проявления активности, включающие их в коллективный труд. Тон общения с такими детьми должен быть жизнерадостным. Таким образом, воспитание – двусторонний процесс, диалог, который ведут между собой взрослый и ребенок. Цель его – объединить общие усилия, вызвать у дошкольников встречное желание учиться, добиваться новых успехов.
Главной задачей любого занятия является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Следует подчеркнуть, что только правильное их использование позволяет эффективно решать задачи обучения и воспитания одновременно.
Активизация мышления детей на занятии достигается путем отбора соответствующего содержания методов и приемов, форм организации учебной деятельности. Задача воспитателя – вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений, навыков.
Опыт показывает, что интерес к занятию связан с тем, понимает ли дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применения. Поэтому педагог должен заинтересовать детей содержанием занятий, связать его с практической деятельностью.
Современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько каких-либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной деятельности, более высокого уровня развития нравственно-волевых качеств, способности к управлению своим поведением, большой работоспособности, т.е. психологической готовности к обучению.
Важнейшими задачами психологической подготовки являются:
динамическое развитие психических процессов ( восприятие, память, мышление, воображение), совершенствование основных видов деятельности (труд, игра, учение);
обучение детей приемами «обработки» материала познания: отнесение предметов, явлений по признакам сходства, различия;
развитие умственных операций; анализа, синтеза, сравнения, абстракции, обобщения, конкретизации, классификации, самостоятельных суждений и др.
формирование познавательных способностей: точности и расчлененности восприятия, умения легко схватывать отличительные способности предметов, умения разбираться в сложных ситуациях, выделять в них главное, планировать свои действия, решать задачи, требующие сообразительности, смекалки;
формирование предпосылок учебной деятельности и её характерных черт: умение слушать и слышать взрослых, работать по их указанию; способность отделять свои действия от действия других детей; развивать самоконтроль за своими действиями и словами.
Помимо психологической готовности ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас сведений об окружающем мире – о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде, о том, что такое «хорошо» и «плохо», т.е. о моральных нормах полведения. Следовательно, детям, идущим в школу, необходимо иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития. Особое место в работе с детьми занимает сообщение им знаний ти формирование навыков, традиционно относящихся к школьным – грамоте и математике.
Овладение детьми грамотой и математикой происходит в процессе специальных знаний, основной целью которых и является формирование у детей предпосылок к обучению письму и счёту.
Письмо является базовым навыком, на котором строится практически все дальнейшее обучение. Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях целенаправленного обучения.
Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной зрелости многих психических функций ребенка, поэтому к письму дошкольников надо готовить, задолго до того, как они начнут осуществлять все функции письма.
Воспитатель, работая с детьми на занятиях, должен опираться на лучший опыт семейного воспитания, учитывать своеобразие каждой семьи. Важна также связь со школой, ориентировка на её программу и требования, которые она предъявляет к обучающимся.
Когда воспитателем интенсивно ведется подготовка ребенка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей.
Таким образом, дошкольные учреждения и учреждения дополнительного образования выполняют задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия.
