Мониторинг готовности детей к школе в подготовительных группах

№ показателя

Критерии оценки

Высокий уровень (3)

Достаточный уровень (2)

Недостаточный уровень (1)

1.

Желание идти в школу

ребенок хочет идти в школу

особого желания идти в школу нет

идти в школу не хочет

Колич детей

3

2

2

2.

Учебная мотивация

осознает важность и необходимость учения, цели учения приобрели (или приобретают) самостоятельную привлекательность

цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения

цели учения не осознаются, преобладает игровая мотивация

Колич детей

1

4

2

3.

Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию

достаточно легко вступает в контакт, понимает ситуацию правильно, воспринимает ее смысл и адекватно ведет себя

контакты в общении затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда адекватно

ребенок плохо вступает в контакт, сильные затруднения в общении и понимании ситуации

Колич детей

4

3

0

4.

Организованность поведения

поведение организованное

поведение недостаточно организованное

поведение отличается неорганизованностью

Колич детей

2

3

2

5.

Мелкие мышцы руки

рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет мелкомоторными навыками

рука развита недостаточно хорошо, ребенок работает с напряжением

рука развита плохо, работает неуверенно, тремор, нечеткость линий

Колич детей

1

4

2

6.

Пространственная ориентация, координация движений и телесная ловкость

ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок

отмечаются отдельные признаки недоразвития пространственной ориентации, координации движений, недостаточная ловкость

ориентация в пространстве и координация движений развиты плохо, ребенок неуклюж и малоподвижен, либо хаотичен, движения нецеленаправленны

Колич детей

1

4

2

7.

Координация в системе «глаз-рука»

ребенок может правильно перенести зрительный образец на расстоянии

графический образ переносится с небольшими искажениями

при переносе образа наблюдаются грубые нарушения

Колич детей

2

2

3

8.

Объем зрительного восприятия

объем соответствует показателям возрастной группы

объем ниже средних показателей возрастной группы

объем намного ниже средних показателей возрастной группы

Колич детей

5

2

0

9.

Кругозор

представления о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может рассказать о стране или городе, в котором живет, о животных и растениях, о временах года

представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим

кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем бессистемны и отрывочны

Колич детей

2

5

0

10.

Развитие речи

речь содержательна, выразительна, грамматически правильна

ребенок затрудняется в поиске слов, выражений, мыслей, встречаются отдельные грамматические погрешности, речь недостаточно выразительна

слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок, нарушены согласования в числе и падеже, порядок слов, предложения не закончены

Колич детей

2

5

0

11.

Развитие познавательной активности и самостоятельности

ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждается в дополнительных внешних стимулах

ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется дополнительная внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок

уровень активности и самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется

Колич детей

3

2

2

12.

Сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей)

ребенок определяет содержание, смысл, в том числе и скрытый, анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает различие при сравнении, обнаруживает закономерные связи

задания выполняются с организующей и направляющей помощью взрослого, освоенный способ деятельности ребенок может перенести на выполнение сходного задания

при выполнении заданий необходима обучающая помощь, которая при этом воспринимается с трудом, освоенный способ деятельности самостоятельно не переносится на другие задание

Колич детей

2

3

2

13.

Произвольность деятельности

ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат и сам преодолевает трудности, Возникающие в ходе работы

ребенок выбирает средства для намеченного плана, но при этом часто отвлекается в процессе деятельности и трудности преодолевает при психологической поддержке

деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, организующая и направляющая помощь малоэффективна

Колич детей

2

3

2

14.

Контроль деятельности

результаты усилий ребенка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с заданной целью

результаты усилий ребенка частично соответствуют цели, сам ребенок не всегда способен увидеть это неполное соответствие

результаты усилий совсем не соответствуют цели, и ребенок не видит этого несоответствия доже при помощи взрослого

Колич детей

2

3

2

15.

Темп деятельности

соответствует средним показателям возрастной группы

ниже средних показателей, либо темп высокий, но в ущерб качеству выполнения заданий

намного ниже средних показателей

Колич детей

2

4

1

Итого по уровням (количество человек)

Высокий уровень

Достаточный уровень

Недостаточный уровень

2

2

3

№ показателя

Критерии оценки

Высокий уровень (3)

Достаточный уровень (2)

Недостаточный уровень (1)

1.

Желание идти в школу

ребенок хочет идти в школу

особого желания идти в школу нет

идти в школу не хочет

Колич детей

20

8

0

2.

Учебная мотивация

осознает важность и необходимость учения, цели учения приобрели (или приобретают) самостоятельную привлекательность

цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения

цели учения не осознаются, преобладает игровая мотивация

Колич детей

11

14

3

3.

Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию

достаточно легко вступает в контакт, понимает ситуацию правильно, воспринимает ее смысл и адекватно ведет себя

контакты в общении затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда адекватно

ребенок плохо вступает в контакт, сильные затруднения в общении и понимании ситуации

Колич детей

14

14

0

4.

Организованность поведения

поведение организованное

поведение недостаточно организованное

поведение отличается неорганизованностью

Колич детей

13

13

2

5.

Мелкие мышцы руки

рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет мелкомоторными навыками

рука развита недостаточно хорошо, ребенок работает с напряжением

рука развита плохо, работает неуверенно, тремор, нечеткость линий

Колич детей

6

19

3

6.

Пространственная ориентация, координация движений и телесная ловкость

ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок

отмечаются отдельные признаки недоразвития пространственной ориентации, координации движений, недостаточная ловкость

ориентация в пространстве и координация движений развиты плохо, ребенок неуклюж и малоподвижен, либо хаотичен, движения нецеленаправленны

Колич детей

7

17

4

7.

Координация в системе «глаз-рука»

ребенок может правильно перенести зрительный образец на расстоянии

графический образ переносится с небольшими искажениями

при переносе образа наблюдаются грубые нарушения

Колич детей

7

12

9

8.

Объем зрительного восприятия

объем соответствует показателям возрастной группы

объем ниже средних показателей возрастной группы

объем намного ниже средних показателей возрастной группы

Колич детей

10

17

1

9.

Кругозор

представления о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может рассказать о стране или городе, в котором живет, о животных и растениях, о временах года

представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим

кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем бессистемны и отрывочны

Колич детей

11

17

0

10.

Развитие речи

речь содержательна, выразительна, грамматически правильна

ребенок затрудняется в поиске слов, выражений, мыслей, встречаются отдельные грамматические погрешности, речь недостаточно выразительна

слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок, нарушены согласования в числе и падеже, порядок слов, предложения не закончены

Колич детей

11

17

0

11.

Развитие познавательной активности и самостоятельности

ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждается в дополнительных внешних стимулах

ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется дополнительная внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок

уровень активности и самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется

Колич детей

10

16

2

12.

Сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей)

ребенок определяет содержание, смысл, в том числе и скрытый, анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает различие при сравнении, обнаруживает закономерные связи

задания выполняются с организующей и направляющей помощью взрослого, освоенный способ деятельности ребенок может перенести на выполнение сходного задания

при выполнении заданий необходима обучающая помощь, которая при этом воспринимается с трудом, освоенный способ деятельности самостоятельно не переносится на другие задание

Колич детей

7

16

5

13.

Произвольность деятельности

ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат и сам преодолевает трудности, Возникающие в ходе работы

ребенок выбирает средства для намеченного плана, но при этом часто отвлекается в процессе деятельности и трудности преодолевает при психологической поддержке

деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, организующая и направляющая помощь малоэффективна

Колич детей

7

17

4

14.

Контроль деятельности

результаты усилий ребенка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с заданной целью

результаты усилий ребенка частично соответствуют цели, сам ребенок не всегда способен увидеть это неполное соответствие

результаты усилий совсем не соответствуют цели, и ребенок не видит этого несоответствия доже при помощи взрослого

Колич детей

12

13

3

15.

Темп деятельности

соответствует средним показателям возрастной группы

ниже средних показателей, либо темп высокий, но в ущерб качеству выполнения заданий

намного ниже средних показателей

Колич детей

9

14

5

Итого по уровням готовности(количество человек)

Высокий уровень

Достаточный уровень

Недостаточный уровень

10

12

6

Итого по уровням готовности (количество человек)
Всего -35 человек

Высокий уровень

Достаточный уровень

Недостаточный уровень

12

14

9

Показатели

Подгруппа
(ФИ детей)

Рекомендации педагогам и родителям

1.

Недостаточная мотивационная готовность к обучению в школе

Чтение книг о школе, проведение бесед с участием учителей.
Рассказы родителей из личного опыта «Как я пошел в школу», формирующие позитивный образ школы, учителя.

2.

Снижение общей познавательной активности

1. Игры типа «Почемучки» - выражение своих мыслей в устной форме.

2. «Назови наоборот», «Задом наперед», «Что напутал художник?», «Эхо», требующие правильного построения высказывания.

3. Проектная, исследовательская, экспериментальная деятельность.

4. Совместное со взрослым планирование деятельности (исследование, изучение объектов окружающего мира).

5. Развивать диалогическую речь с помощью вопросно-ответной деятельности.

6. Развивать монологическую речь в процессе работы над пересказом с опорой на картинки и систему вопросов педагога.

7. Упражнения на развитие слухового восприятия: неречевые звуки, узнавание сходных неречевых звуков, звуков природы.

8. Упражнения на восприятие особых свойств предметов (температура, тяжесть, вкус, запах, звук).

3.

Проблемы понимания инструкции и следования установленным правилам

1. Игры с правилами разной направленности.

2. Игры типа: «Найди письмо», «Разведчики» (словесные инструкции: «Иди вперед, у березы поверни направо, пройди еще 2 шага, повернись кругом и т.д.»).

3. Выполнение детьми заданий на смену темпа, направления движений, поиску предметов по словесной инструкции.

4. Игры типа : «Жмурки», «Дойти до цели с закрытыми глазами».

5. Включение элемента соревнования в проводимые игры и упражнения.

6. Выкладывание из палочек по образцу (домик, стол, окно).

7. Игры типа «Разложи, как я скажу», «Конструирование предметов из заданных частей».

8. Шашки, шахматы.

9. Упражнения на развитие способности к наглядному моделированию по предложенному образцу и по словесной инструкции

4.

Низкая работоспособность и произвольность в деятельности

1. Поэтапные, дозированные инструкции.

2. Решение задач на геометрические построения и перестроения при помощи палочек.

3. Умение вести поиск решения самостоятельно, руководствуясь схемой, алгоритмом.

4. Игры типа «Найти отличия», «Найди картинки с изображение предметов, по форме напоминающих квадрат, круг, треугольник».

5. Выкладывание мозаики по образцу.

6. Игры типа «Море волнуется».

7. Задания типа «Где цифры, где буквы?».

8. Выбрать только буквы. Составить из них слово: И 1 8 Г 6 Р 10 У 5 Ш 4 К 2 А 7.

9. Задания на узнавание предмета по словесному описанию.

10. Описание предмета по схеме – алгоритму.

11. Задания на поиск неточностей «Правильное - неправильное зеркало», «Ошибки», и тп.

12. Шашки, шахматы.

5.

Нарушения пространственного восприятия

1. Освоение схемы тела; формирование представлений о собственном теле, его положении в пространстве.

2. Анализировать части лица и их расположение по отношению друг к другу (над, под, сбоку от); расположение частей собственного тела по вертикальной оси (над, под, между; выше, чем; ниже, чем).

3. Зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала.

4. Использование взрослыми в речи слов, обозначающих основные пространственные направления.

5. Использование игр типа «Парные картинки» (например: найди парные карточки, руководствуясь признаком пространственного расположения изображения предметов, или нужную карточку по описанию).

6. Использование заданий на расположение элементов узора относительно какого-либо одного элемента, как исходной точки отсчета.

7. Ориентирование на тетрадном листе должно строиться по этапам:

а) анализ готового рисунка и его воспроизведение (фигурка неопределенной формы, вычерченная по клеточкам);
б) выполнение заданий под диктовку;
в) составление рисунков по замыслу, их чтение, диктовка детьми друг другу порядка изображения.

1. Игры на развитие умения распознавать эталоны формы в разных пространственных положениях (\ /__ ).

2. Игры на развитие умения осуществлять слуховую ориенти­ровку в пространстве: определять направление и степень уда­ленности, местонахождение источника звука.

6.

Нарушение графомоторных функций и зрительно-моторной координации

1. Обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховка предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство (предваряющее ориентировочное действие).

2. Различные графические диктанты – одна клетка вниз, две вправо, три вверх, три вправо, две вниз, одна вправо, одна вниз, и тд.

3. Изображение пальчиками предметов, фигур, животных, птиц, пальчиковая гимнастика, «Ладушки».

4. Написание различных фигур в клеточной, линейной основе.

5. Игры типа «Соединим точки».

6. Упражнение в обведении по контуру (глазами, рукой, карандашом).

7. Обведение предмета на некотором расстоянии от контура.

8. Обводить трафареты, шаб­лоны; раскрашивать изображение с соблюдением его границ; проводить линии заданной формы («дорожки»); рисовать прямые и волнистые линии, круги и овалы; рисовать по клеточкам; штриховать фигуры прямыми линиями в основных и диагональных направлениях; копи­ровать линии («палочки»), разные по длине, высоте, цвету; копировать геометрические фигуры, их ряды.

9. Упражнения с пальчиковыми тренажерами: застегивание – расстегивание пуговиц, завязывание узелков, шнуровка и др.

10. Обязательная работа с ножницами!!

7.

Несформированность способов логического мышления, проблемы в процессе установления закономерностей

1. Игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.

2. Преобразование слов путем замены или добавления букв: ГРАЧ - ВРАЧ; ДОЧКА - ТОЧКА - КОЧКА - БОЧКА; ПЕЧКА - ПАЧКА - ПОЧКА и т.д. Верь - дверь – зверь; Езда - звезда - поезда

3. Игра со словом, н-р, КОЛОБОК – это кол, лоб, бок, око, кок, блок, колок.

4. Группировка изображения по 1-2 признакам.

5. «Продолжи орнамент», «Дорисуй узор».

8.

Недостаточный уровень развития способов наглядно-образного мышления, воображения

1. Различной сложности лабиринты, игры типа «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы», «Камушки на берегу», «Что за фигура?» (зашумленный фон) и др..

2. Деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую,«Танграм» и др.

3. Игры типа «Узнай предмет» (в фас, профиль, полупрофиль), «Найди тень» (соотнесение реального изображения предмета с его силуэтом), опознание изображений, частично перекрытых другими изображениями, «Кто спрятался?» (опознание изображения в условиях маскировки - прямые, ломанные, волнистые линии).

4. «Зашей коврик», «Поставь заплатку» (опознание разноцветных изображений по отдельной части.

9.

Нарушение темповых характеристик деятельности

1. Игры типа «Отвечай быстро!»

Звонкий, быстрый, веселый ... (мяч)
Вкусный, алый, сочный ... (арбуз)
Бурый, неуклюжий, косолапый ...(медведь)
Желтые, красные, осенние ... (листья) и тп.

1. Игры типа «Жмурки», «Прятки», «Шапка-невидимка».

2. Игры на внимание «Кого назвали, тот и лови», «У кого есть красный (синий, желтый и тп ) цвет, встань!», «Летает - не летает», «Съедобное-несъедобное».

Подвижные игры с ускорением..
Интеллектуальные задания с постепенным уменьшением времени, отведенного на работу.
Использование песочных часов в процессе деятельности.

10.

Зеркальность в написании букв и цифр

1. Выкладывание букв и цифр из палочек, веревочек, лепка букв и цифр, срисовывание с образца, дорисовывание элементов цифр и букв.

2. Обведение по контуру.

3. Задания на дорисовывание второй половины изображения.

4. «Разрезные картинки», кубики, паззлы.

5. «Рисуем 2 руками» - межполушарное взаимодействие.

6. Конструирование букв (цифр) из деталей; преобразование одной буквы (цифры) в другую.

11.

Написание имени

Копирование имени с разных образцов (разные шрифты, письменно, печатно), выкладывание имени из разных материалов, вычленение имени из зашумленного фона, узнавание имени по нескольким буквам.

12.

Другие проблемы психологического плана, требующие дополнительной диагностической и коррекционной работы

По запросам родителей

13.

Память, внимание, кодирование информации

Все дети

1. Игры на развитие слуховой памяти «Повтори словечко», зрительной памяти «Что изменилось», «Кто где стоял?», «Запомни расположение предметов»,«Кто больше запомнит картинок», моторной памяти «Повтори движение за мной».

2. Игра «Открыли-закрыли глаза» (Что увидели, когда открыли глаза? Еще раз закройте глаза. Откройте. А теперь что увидели?); главное правило – не повторять уже названные предметы. Можно проводить в помещении или на улице.

3. Игры типа: «Найди письмо», «Разведчики», «Найди клад», целью которых является движение, осуществляемое по плану-схеме, на котором обозначены различные направления и реально существующие ориентиры.

4. «Расскажи сказку по картинкам», «Веселые картинки», «Зарисовка наблюдений» - составление рассказов, придумывание историй с опорой на графическую основу (иллюстрации, картинки, графические модели).

5. «Условный сигнал» - дифференцированное слуховое восприятие.

14.

Развитие речи (фонематический слух)

Все дети

1. Узнать звук на фоне слова.

2. Выделить звук из слова (в начале и в конце слова).

3. Определить место звука в слове.

4. Определить последовательность звуков в слове.

5. Определить количество звуков в слове.

6. Составлять слова из звуков, данных в необходимой последовательности и вразбивку.

7. Запомнить и воспроизвести слова в том порядке, в каком они были сказаны (воспроизведение после предъявления, воспроизведение отсроченное).

8. Подобрать слова на заданный звук (существительные, глаголы, прилагательные).

9. Контролировать себя при письме, используя прием проговаривания слова вслух с утрированным выделением каждого звука.

15.

Формирование алгоритма умственных действий
Все дети