Экологическое воспитание для дошкольников: путь к ответственному отношению к природе

Природа не признает шуток;
она всегда правдива, всегда серьезна,
всегда строга; она всегда права;
ошибки же и заблуждения исходят от людей.
И.В.Гете.

Экологическое воспитание – одно из направления дошкольной педагогики. Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены ценностных ориентиров. Устойчивое развитие предполагает, что люди будут соблюдать законы природы, изменять свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности. То есть, с одной стороны, должны, быть учтены интересы людей, их желание создать для себя приемлемые условия существования, с другой – человеческие устремления следует ограничить рамками природных знаков.
Чтобы реализовать эти принципы на практике, в повседневной жизни, нужны люди с новым мышлением. Именно поэтому во всем мире в последнее время все больше внимания уделяется образованию в области окружающей среды.
И в нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников.
В настоящее время наблюдается процесс отчуждения человека (ребенка) от природы, которое проявляется в разных формах. Быстрый рост городов и соответственно численности населения привел к тому, что многие дети живут в практически искусственной среде, не имеют возможности общаться с природными объектами. Современные городские дети испытывают страх перед природой, для них она незнакомая и чуждая.
Экологическое воспитание – это, прежде всего, общение с природой, без этого невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с природой бережно и эмоционально к ней относиться.
Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не всегда хватает знаний, чтобы правильно оценить ее. Мы живем рядом с источниками экологической опасности, не зная об их влиянии на наше здоровье. Одновременно мы считаем, что повлиять на состояние окружающей среды может только правительство, но ни как не мы сами, и что от нас ничего не зависит. Взрослым людям, воспитанным на таких позициях, сейчас очень трудно изменить свои взгляды на окружающую среду. Надежда на подрастающее поколение, которое мы должны воспитывать по - новому.
Возможность изучения детьми дошкольного возраста некоторых природных закономерностей на конкретных примерах доказана многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследователями (С.Н.Николаева, С.Н.Саморукова, А.И.Хайдурова, З.П.Плохий).
У ребенка можно формировать систему научных экологических понятий, однако их содержание может быть объяснено через специфические дошкольные виды деятельности. Таким образом, уже в дошкольные годы ребенок должен получать только научно достоверную информацию. Опыт показывает, что дети этого возраста с большим интересом относится к знаниям о природе.
Мой опыт основывается на педагогическом исследовании.
Объектом исследования является процесс формирования основ экологического сознания дошкольников. Предмет исследования – экологическое сознание через работу с природным и бросовым материалом – создание макетов.
Знакомства с окружающими явлениями природы возможно не только посредствам наблюдений, изготовлением поделок из бросового и природного материала – большую помощь может оказать макет.
Чаще всего прослеживание за изменениями развивающихся организмов или созданных явлений природы, социальными явлениями, природными поясами земли, зависимостью природных сообществ рождает объективные трудности для детей.
Это и вызывает необходимость макетирования объектов природы, предметного мира. Главной характеристикой макета является то, что он отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки макетируемого объекта.
При разработке и изготовлении макета я привлекаю детей. Придумывая новые модели совместно с детьми, придерживаемся следующих принципов:
- должна отражать обобщенный образ и подходить к группе объектов;
- раскрывать существенное в объекте;
- замысел по созданию моделей следует обсудить с детьми, чтобы она была им понятна.
В работе с детьми по макетированию большую помощь мне оказывают родители воспитанников. Они помогают собрать природный и бросовый материал.
В наше время «бросовый материал» может пополниться пластиковыми упаковками из – под йогуртов, кефира, конфет, сюрпризных яиц и другой мелочью. Этого бросового материала столько, что можно оценить как экологическое бедствие.
Мы с ребятами оформили интерьер экологического комплекса
«Жизнь из мусора», используя различные работы детей коллажи, поделки из природного и бросового материала.
В своих наблюдениях я увидела, что макеты рассматриваются детьми как игровая среда. Ребенок играет и одновременно осуществляется процесс обучения.
Игры, используемые в процессе экологического образования можно классифицировать.
1. Комплексные игры:
- экологические турниры;
- экологические конкурсы;
- игры экскурсии.
Комплексные игры соединяют в себе совокупность разнообразных творческих занятий, действий, игр, составляющих одно целое, дающих единый педагогический эффект. Комплексная длительная игра создает среду для подражательной, свободной игры и переживания, а тем самым и реальные предпосылки для пробуждающегося индивидуального экологического сознания.
2. Интеллектуально – творческие игры:
- дидактические;
- творческие, сюжетно-ролевые.
Использование интеллектуально – творческих (познавательных, дидактических, обучающих, развивающих) в деле экологического образования так же необходимо. Этот вид игр основан на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информация о мире живой и неживой природы.
3. Физические и психологические игры и тренинги:
- двигательные (подвижные);
- лечебные игры (игротерапия);
- развлечения.
Подвижные и психологические игры и тренинги снимают с ребенка усталость, эти игры совершенно необходимая разрядка для детей.
4. Социальные игры:
- ролевые;
- игры – драматизации.
В ролевых играх ребенок отождествляет себя с взрослыми, воспроизводит их функции, копирует отношения к природе в специально создаваемых ими же самими условиях.
Фактически через ролевую игру взрослые «вводят» ребенка из «чисто» предметной деятельности в мир экологических отношений.
Я считаю, воспитание экологического сознания происходит не только в игровой деятельности, но и в кружковой деятельности.
Вот почему работа кружка «Природа и мы» с моей точки зрения, является необходимой составной частью воспитательно-образовательного процесса.
Основные задачи кружка:
- воспитание экологического сознания через работу с природным и бросовым материалом;
- воспитание творческой активности;
- формирование художественного вкуса и практических трудовых навыков;
- развитие мелкой моторики.
Кружок посещают дети 5-6 лет. Работа рассчитана на два года обучения (одно занятие в неделю, продолжительностью 30 минут, количество детей 10). В начале учебного года выявляю, умеют ли дети обращаться (работать) с природным и бросовым материалом (диагностика Г.А. Урунтаева, Ю.А. Фонькина). На основе полученных данных составляется план на весь учебный год.
В зависимости от поставленных задач использую различные методы обучения:
- словесные;
- наглядные;
- практические.
Каждое занятие включает объяснение нового материала, но основное время отводится практической работе. В занятие обязательно включается игровой сюжет.
Опыт показал: дети лучше воспринимают материал, если в игровом сюжете действует отрицательный и положительный персонажи. Широко использую сказки по экологии (Т.Д.Зинкевич - Естигнеева) и краеведению.
В начале работы с детьми в кружке «Природа и мы» я внимательно слежу за качеством выполнения заданий, затем представляю детям все больше самостоятельности и лишь направляю их творческую деятельность – разрешаю самостоятельно выбирать тему, подбирать материал.
С каждым ребенком работаю индивидуально.
Использую и коллективное выполнение работ, что способствует сплочению детей.
Работы воспитанников кружка «Природа и мы» неоднократно экспонировались на городских выставках.
Обязательно слежу за соблюдением САНПИНА, и безопасности труда.
Дети с желанием занимаются в кружке, так как в работе спланирована разнообразная деятельность: играть, рассматривание книг по детскому дизайну (Г.Н. Давыдова) и т.д.