Моторная организация письменной деятельности старших дошкольников

Тема: Моторная организация письменной деятельности старших дошкольников.

Митченкова Т.А.

1. Введение.
Что надо для письма?
Письменный способ выражения мысли одно из величайших достижений человечества. Значение умения пользоваться этим способом общения для каждого человека исключительно велико. Различные области деятельности в большинстве своем тесно связаны с процессом письма. Однако письмо может стать подлинным средством общения лишь в том случае, если оно будет удобочитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура само­го пишущего, и уважение к тому, кто будет читать написанное.
В письме интегрируются психические, физиологические, двигательные, социальные функции человека. В связи с этим для эффективной подготовки к его овладению целесообразны усилия многих специалистов, при этом работа каждого из них должна проводиться не обособленно, а дополняя и углубляя влияние других. Важно, чтобы специалисты — преподаватели различных дисциплин осуществляли единый подход к решению общих учебно-воспитательных задач на основе обобщения знаний в предметной системе обучения. Такие межпредметные связи необходимы для достижения единства образования, раз­вития и воспитания учащихся. К сожалению, они реализуются еще не в полной мере.
Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом яв­ляется частью проблемы подготовки к обучению в школе, ко­торая с каждым годом, в свете изменения содержания школь­ных программ, становится все актуальнее.
Следует отметить, что на сегодняшний день задача обучения детей дошкольного возраста письму не имеет однозначного ре­шения. Одни ученые и методисты выступают категорически против включения письма в программу дошкольного образова­ния даже в подготовительных группах, мотивируя свое мнение недостаточной готовностью организма ребенка к данному виду деятельности, большой вероятностью ухудшения его здоровья, незнанием воспитателями методики обучения письму. Другие, напротив, считают, что многих сложностей при обучении детей письму в начальной школе можно избежать при проведении целенаправленной подготовительной работы на дошкольном этапе. (Этого мнения придерживается и большинство родителей дошкольников.)
Однако и те, кто поддерживает общий тезис специальной предварительной подготовки, резко расходятся во взглядах на ее методы и особенно средства: одни рекомендуют использо­вать рисование, лепку, другие — штриховку контуров; появи­лись технологии, предполагающие использование модифициро­ванных школьных прописей.
Увлеченные идеей научить ребенка писать в дошкольном возрасте, педагоги и родители не всегда замечают, какую цену приходится платить за это. А цена может быть немалая: пло­хая осанка ребенка, слабое зрение, плохой почерк, нежелание учиться.
Важным параметром школьной зрелости является уро­вень развития моторики кисти ведущей руки, определяю­щий скорость и легкость формирования навыка письма.
Процесс овладения навыком письма имеет многоком­понентную психофизиологическую структуру: включает зрительный и звуковой анализ, артикуляцию, формиро­вание и сохранение зрительно-двигательного образа, каж­дого графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы координации и регуляции движений.
Чисто техническое выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей 6—7 лет слабо развиты мел­кие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запя­стья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движения, недостаточно развиты механизмы программи­рования сложно координированных двигательных дей­ствий, низка выносливость к статическим нагрузкам.
Формирование этих функций завершается к 10—13 го­дам. При этом возраст 6—7 лет является сензитивным пери­одом для развития кисти руки (Гальперин С. И., 1964 г.).
Характерной особенностью письма на данном этапе является выписывание каждого элемента в отдельности и поэтому ребенок не может писать безотрывно. Он обяза­тельно остановится на середине буквы и подумает, что же писать дальше. Ему нужна статическая пауза для снятия напряжения с мышц руки.
Нельзя ребенка торопить. Фразы «Пиши быстрее» пор­тят почерк ребенка.
Первый этап формирования навыка письма продолжа­ется довольно долго, практически год. Этот период быва­ет более длительным у детей, не готовых к обучению, у детей с недостатками и расстройством моторики, у детей с задержкой психического развития и отклонениями в со­стоянии здоровья.
Опыт работы учителей начальной школы свидетель­ствует о том, что подготовительная (коррекционная) ра­бота при подготовке к школе и на начальном этапе обуче­ния дает хорошие результаты, коррекция во втором и третьем классе очень трудна.
Письмо называют «базовым» навыком, т.е. навыком, на котором практически строится все дальнейшее обуче­ние, а, значит, ребенок, не освоивший его вовремя, непре­менно, будет отставать в учебе.
Вот почему так важна готовность руки к школьному обучению.
Работа по подготовке детей к письму должна начаться задолго до поступления в школу.
Необходимо развивать ручную умелость, пространствен­ную ориентацию на листе бумаги, графические умения.

2. Основная часть. Пространственное восприятие.
С помощью этого вида восприятия ребенок ориентируется в пространстве, и когда оно нарушено, движения его в целом могутбыть нескоординированы. С помощью пространственного восприятия (вместе со зрительным) у ребенка также формируютсяграфическиеобразы звуков.
Пространственное восприятие часто нарушается у леворуких детей даже тогда, когда эта леворукость неявная, и ребенок без осо­бого труда переучивается действовать правой рукой (иногда даже незаметно для родителей). Однако проблемы с пространственными ориентировками у таких детей остаются. Кроме того, когда ребенок пользуется не той рукой, которая у него от природы ведущая, это сказывается на формировании его двигательных навыков, в частнос­ти — письма. Процесс обучения письму становится для него гораздо сложнее и утомительнее. Поэтому желательно заранее выявить у ребенка ведущую руку и в дальнейшем предоставить ему возможность действовать, в том числе рисовать и писать, именно этой рукой (ведь в наше время уже не считается, что с леворукостью надо бороться) Переучивание же на правую руку «явного», «упорного» левши, край не нежелательно, так как это может привести к развитию разнооб­разных неврозов (в частности — заикания).
Задания для выявления «скрытой» леворукости.
Для выявления «скрытой» леворукости предложите ребенку следующие задания (он должен выполнять их по вашему показу).

• Попросите ребенка переплести пальцы левой и правой руки (сжать их «в замок»). У леворукого ребенка наверху окажется большой палец левой руки.

• Пусть ребенок скрестит на груди руки (примет « позу Наполеона»). У левши кисть левой руки окажется лежащей на правой руке (а кисть правой руки — спрятанной под левую руку).

• Предложите ребенку выполнять какие-нибудь прежде незнакомые или малознакомые ему действия (так как знакомые действия он, возможно, уже обучился совершать правой рукой) и наблю­дайте, какой рукой он пытается их выполнить. Когда ребенок работает сразу двумя руками, обращайте внимание на то, какой рукой он «ведет» действие. Например, когда он что-то вырезавножницами, он может держать их и в правой руке, но при этом левой рукой направлять бумагу.

• Попросите ребенка нарисовать что-либо (одно и то же) сначала одной рукой, затем — другой и сравните, какой рисунок полу­чился лучше.

• Обратите внимание на следующее: если вы обнаружили у ребенка леворукость, но он уже устойчиво совершает определенные действия правой рукой, при выполнении этих действий не переучивайте его на левую руку. Просто в дальнейшем не препятствуйте ему выполнять левой рукой новые для него действия.

Для того чтобы читать и писать, ребенку (вне зависимости от того, правша он или левша) нужно уметь хорошо ориентироваться в пространстве: нужно различать низ и верх, а также направление слева направо. Без этих ориентировок ребенку будет трудно различать между собой буквы, поскольку они часто отличаются именно про­странственными (с точки зрения осей: сверху — вниз и справа — на­лево) соотношениями своих деталей (например, буквы: Р — Ь, С — Э, А — У, Е — Ш). Ребенку также будет трудно писать и читать в нуж­ном направлении.
Ориентировка в собственном теле.

• Попросите ребенка поднять левую (правую) руку.

• Показать правую (левую) ногу.

• Показать левый (правый) глаз (ухо и т. п.).

• Показать правый (левый) бок.

• Попросите ребенка показать, какой палец на его левой руке на­ходится слева (справа) от среднего. При этом он должен ориенти­роваться на правую руку: тот палец, который ближе к правой руке — справа. Это же задание нужно выполнять с пальцами правой руки.

• Пусть ребенок положит правую (левую) руку на стол ладонью вниз. Затем переместит ее немного вправо (влево).

• Ребенок должен положить правую (левую) руку на стол, сверху на нее положить левую (правую) руку.

• Предыдущее упражнение можно изменить следующим образом: ребенок должен подложить под лежащую на столе левую ру­ку — правую, и наоборот.

• Пусть ребенок правой рукой возьмет себя за левое (правое) ухо. Это же упражнение выполняется и другой рукой.

• Попросите ребенка сложить руки за спиной так, чтобы кисть правой руки (тыльной стороной ладони) оказалась лежащей на кисти левой, и наоборот.

• Ребенок должен пошевелить большим пальцем правой руки, затем большим пальцем левой. Это же упражнение нужно выполнить с другими пальцами обеих рук.

Ориентировка в окружающем пространстве.

• Положите перед ребенком два предмета: один — ближе к его левой руке, другой — ближе к правой. Ребенок должен показать вам, какой предмет находится слева, а какой — справа.

• Пусть ребенок положит какой-нибудь предмет слева (или справа) от себя.

• Положите перед ребенком три предмета (например: ластик, руч­ку и карандаш). Попросите его показать предмет, который нахо­дится слева или справа от центрального предмета (ручки). Положите перед ребенком ряд плоских предметов «стопкой» (например: книги). Выдвиньте из середины стопки какую-нибудь книгу. Ребенок должен сказать, какая книга в стопке лежит вы­ше или ниже ее.

• Положите перед ребенком какой-нибудь предмет. Попросите его
  положить другой предмет слева (справа) от этого предмета.
  Это же упражнение выполняйте иначе. Попросите ребенка поло­
  жить какой-нибудь предмет выше или ниже лежащего на столе
  предмета.

• Ребенок должен по вашей просьбе нарисовать на листе бумаги
  сначала точку, слева от нее квадрат, справа — круг, сверху —
  треугольник, снизу — крестик (или любые другие комбинации
  фигур по вашему выбору).

• Предложите ребенку рисовать различные фигуры в более сложной последовательности, например: поставить точку, слева от нее — круг, сверху от круга — треугольник, справа от точки — квадрат, снизу от круга — крестик и т. д.

Графическая подготовленность
Для определения уровня готовности детей к овладению графикой письма был разработан тест «Речка» (С. О. Филип­пова, О.А.Каминский). Разрабатывая этот тест, исходи­ли из того, что он, с одной стороны, по своим требова­ниям должен во многом совпадать с требованиями процесса письма, с другой — должен быть доступным для детей, не умеющих писать и даже не имеющих начальных представ­лений о технике написания букв. При составлении этого теста учитывали результаты, полученные рядом исследо­вателей.
Решая проблему подготовки детей к овладению письмом, многие авторы предлагают выполнять задания, в которых ре­бенок накладывал бы штрихи в каком-то одном направлении в пределах заданной формы. Исходя из этого в качестве бланка тестирования используется лист школьной тетради в клетку с нанесенными на него двумя извилистыми линиями. (Подобный контур, ограниченный двумя извилистыми линия­ми, предлагал К. К. Платонов, 1980, для оценки способностей к сенсомоторной координации.) Главное внимание в форми­ровании графических навыков должно быть уделено различе­нию и сравнению мышечно-суставных ощущений при изо­бражении вертикальных и горизонтальных линий, проведении ровных линий одинаковой длины и на равном расстоянии. В то же время Т. С. Комарова (1970) отмечает, что если при рисовании вертикальных линий рука ребенка движется сво­бодно, уверенно, то при рисовании горизонтальных ее дви­жения более напряженны и скованны, как правило, движется не только рука, но и все тело.
Опираясь на все эти данные, мы пришли к выводу о том, что штриховку контура «Речка» лучше выполнять вер­тикальными линиями с одинаковыми интервалами между ними.
Важными элементами движений при выполнении графи­ческого упражнения «Речка» являются темп и ритм. Б. Ф. Ло­мов указывает на формирование определенного ритма дви­жений при овладении навыком начертания штриховых ли­ний.
Авторы, занимающиеся механизмами, управляющими вре­менной организацией моторной последовательности, указывают на внутренний автоматический генератор темпа. Этот механизм является ответственным за равномерность выполнения после­довательности в условиях не заданных извне темпа и времени, он позволяет человеку избирать один из темпов в пределах от 0,5 до 5 движений в секунду (Н.А. Рокотова, Е. К. Бережная, И. Д. Богина и др., 1971).
Исходя из этого, провели специальное обследование ритмических движений у детей 6-го и 7-го годов жизни в условиях не заданного извне темпа. Средний темп у детей 6-го года жизни оказался равным 0,5 движений в секунду, а у детей 7-го года жизни — 0,75 движений в секунду. Такие характе­ристики позволили установить интервалы штриховки: для детей 6-го года жизни — 2 секунды, для детей 7-го года жизни — 1,5 секунды.
Контур «Речки» для всех возрастов предлагается одина­ковый. Он был определен произвольно с учетом периоди­ческого (но не равномерного) увеличения и уменьшения се­чения для штриховки линий. Такое распределение длины штрихов также отражает характерные признаки амплитуды письма.
Количество штрихов в графическом упражнении для детей разного возраста различно: для детей шестого года — 20 (на тетрадном листе с крупной клеткой), для детей седьмого года — 30 (на тетрадном листе с обычной клеткой). Оба варианта по­казаны на рис.49.
Методика проведения теста «Речка» заключается в следую­щем.
Тест выполняется в помещении группы. Все занимающиеся сидят за столами. Перед началом испытания детям объясня­ется техника выполнения задания. Обращается внимание на точность нанесения линий: не искривляя их и не заводя за «берега речки». Руководитель показывает порядок нанесения штрихов мелом на доске. Затем все испытуемые проводят пробную линию в начале «речки». Пройдя по рядам, руково­дитель проверяет правильность этой единственной линии, по­правляет тех, кто ошибся.
По сигналу руководителя испытуемые должны сделать 20 (30) штрихов («мостиков»), соединяя две линии («берега речки»). Эти штрихи чертятся сверху вниз по вертикальным линиям клеток тетрадного листа, при этом каждый штрих дол­жен наноситься в определенном темпе (через 2 или 1,5 се­кунды) под удар метронома или счет руководителя. С отсчетом 20 (30) ударов метронома дается команда поднять руки вверх, затем опустить их и положить карандаш на стол. После этого рисовать линии не разрешается.

Рис. 49. Бланки для выполнения графического упражнения «Речка» А — для детей шестого года жизни; Б — для детей седьмого года жизни.

Тест «Речка» оценивается по пятибалльной шкале:
5 баллов — задание выполнено полностью, без искажения линий и захождения за «берега речки». Допускается невыпол­нение одной линии;
4 балла — задание выполнено полностью, но с незначи­тельными искажениями; задание выполнено без ошибок, но на 3/4;
3 балла — задание выполнено полностью, но со значитель­ными искажениями; задание выполнено без ошибок, но только наполовину;
2 балла — задание выполнено полностью, но с очень большими искажениями; задание выполнено с небольшими искажениями, но на 3/4; задание выполнено без ошибок, но менее
чем наполовину.
1 балл — задание выполнено не полностью и с очень зна­чительными ошибками.
Исследования, проведенные в школах среди детей, обучающихся с шести лет, показали, что тест «Речка» действительно отражает уровень вла­дения графикой письма.

3. Рекомендации.
Подготовка ребенка к письму.

Раньше в первом классе школы был такой предмет, как чисто­писание. Помимо того, что он способствовал формированию у ребен­ка хорошего почерка, он решал и другие важные задачи — он в целом готовил ребенка к письму.
Какой будет у ребенка почерк — красивый или не очень, больше всего зависит от его врожденных особенностей и способностей, но вот разборчивым почерк должен быть обязательно. Неразборчивый почерк способствует формированию у ребенка дисграфий, он в значительной мере препятствует ребенку анализировать грамматический состав написанного им слова, так как не все фрагменты этого слова одина­ково отчетливо просматриваются. Поэтому неразборчивый почерк мешает ребенку осваивать грамоту и вообще учиться (причем почерк может быть до такой степени неразборчивым, что ребенок и сам не может прочитать, что написал).
Кроме того, что ребенок должен писать разборчиво, он должен писать достаточно бегло, иначе он не будет успевать записывать за учителем устный материал и списывать с доски, а также будет тратить неоправданно много времени на выполнение домашних заданий.
Приведенные упражнения направлены на подго­товку руки ребенка к письму, на развитие у него способности ориен­тироваться на листе бумаги, они также предназначены для ознаком­ления ребенка с элементами начертаний письменных букв.

Ориентирование на листе бумаги
Первая трудность, с которой ребенок сталкивается при обучении письму, — это неспособность разместить необходимый материал на листе бумаги. Здесь у него могут возникать различные проблемы, например, ребенку бывает трудно увидеть лист целиком и в правиль­ном порядке просмотреть представленный на нем материал, он не может соблюдать строку, писать в нужном направлении, он может писать слишком тесно (так что слова и буквы наезжают друг на дру­га) или наоборот — чересчур размашисто.
Для выполнения всех последующих упражнений используйте отдельные листы бумаги в клеточку (а не тетрадь) и не слишком ос­тро заточенный простой карандаш. Используйте листы бумаги не­сколько меньших размеров, чем тетрадные (обрезайте их), так ребен­ку легче будет работать с ними.

• Положите перед ребенком листок бумаги. Пусть покажет, где у него верх, низ, правую и левую стороны, все его углы (правый верхний, левый верхний, правый и левый нижний).

• Пусть ребенок обведет листок по контуру карандашом (нарисует большой прямоугольник).

• Затем пусть выделит на листе центр — нарисует в нем пропорци­ональный первому прямоугольник.

• Нарисуйте на листе бумаги различные геометрические фигуры, разместив их равномерно по всей поверхности листа. Например: в одном углу - квадрат, в другом - круг, в центре - треугольник и т. п. Ребенку нужно правильно срисовать эти фигуры на свой листок.

• Сядьте рядом с ребенком и чертите на своем листе: вертикальные, горизонтальные, диагональные линии (рисунок не должен быть мелким). Ребенок на своем листке вслед за вами должен повторять ваш рисунок в том же масштабе.

• Рисуйте на листе бумаги вертикальные линии (достаточно длин­ные): частые, редкие, средние по частоте. Пусть ребенок копиру­ет ваш рисунок.

• То же самое делайте с горизонтальными и диагональными лини­ями.

• Нарисуйте ряд вертикальных линий. Пусть ребенок зачеркивает их через одну, затем — через две и через три линии.

• Это же упражнение выполняйте с горизонтальными и диагональ­ными линиями.

• Ребенок должен постепенно, двигаясь сверху вниз и слева напра­во (имитируя процесс письма), равномерно заполнять лист бума­ги простыми не слишком крупными рисунками (например: гео­метрическими фигурами). Четких изображений от него требовать не нужно, главное, чтобы он размещал рисунки примерно на равном расстоянии друг от друга (не теснил их на листе, но и не раскидывал их по всему полю).

• Если предыдущее упражнение у него не будет получаться, пусть сначала равномерно распределит на листе бумаги готовые геомет­рические фигурки, а затем нарисует их (двигаясь слева направо и сверху вниз).

• Ребенок должен вести карандашом по строке, соблюдая клеточ­ный ряд (не выходя за его пределы). Ему нужно провести линию от самого начала строки до самого конца (слева направо).

• Это же упражнение выполняйте с вертикальным рядом клеток. Линию нужно вести сверху вниз. Подобные предыдущим линии нужно провести в каждом следу­ющем ряду клеток, через ряд, через два ряда.

• Давайте ребенку устные инструкции по поводу того, что нужно изобразить на листе бумаги, ребенок должен рисовать в соответст­вии с ними. Например: нарисуй в центре большой круг, в верхнем левом углу — маленький круг, ровно посередине между ними — круг среднего размера; теперь в правом верхнем углу нарисуй квадрат средних размеров, в правом нижнем — большой квадрат, а между ними — маленький.

• Это же упражнение выполняйте иначе. Не обозначайте конкрет­но то место на листе бумаги, где нужно нарисовать ту или иную
  фигуру. Например: нарисуй квадрат, неподалеку от него нарисуй
  круг, рядом с кругом — треугольник, неподалеку от квадра­та — овал. Скажите ребенку, чтобы он не лепил рисунки друг к
  другу, а располагал их равномерно.

• Нарисуйте на листе бумаги в несколько рядов большие геометрические фигуры (как бы строчками). Предложите ребенку по по­рядку (слева направо) называть их. Когда он дойдет до конца
  «строки», ему нужно перевести взгляд на начало следующей и
  продолжить перечисление.

• Ребенок на листе бумаги слева направо должен отмечать точками
  каждый квадратик, когда он дойдет до конца строки, пусть на­чинает следующую.

Подготовка руки ребенка к письму
Для того чтобы научиться писать, у ребенка должна быть сформирована тонкая моторика (способность к выполнению тонких и точных движений) кисти ведущей руки, а также определенные дви­гательные навыки.
Если ваш ребенок левша, все последующие упражнения желательно выполнять левой рукой. В том случае, если вы все-таки хотите пере­учить его на правую руку, уделите выполнению этих упражнений очень большое внимание.
Если ребенок уже переучен на правую руку (ест, рисует правой рукой), скорее всего, он самостоятельно начнет выполнять ею и пред­лагающиеся упражнения. Но, если вы заметите, что он пытается выполнять их левой рукой, лучше этому не препятствовать и в даль­нейшем обучать его писать левой рукой.

Развитие подвижности кисти ведущей руки
Во время выполнения этих упражнений давайте ребенку время отдохнуть, так как рука может уставать.

• Покажите ребенку, как нужно держать карандаш. Пусть кладет его на стол и после этого самостоятельно (правильно разместив пальцы) снова берет в руку.

• Пусть ребенок возьмет карандаш и рисует в воздухе вертикаль­ные, а затем горизонтальные линии.

• Пусть рисует карандашом в воздухе большие геометрические фигуры.

• Точно так же нужно рисовать в воздухе простые буквы: О, С, Г, Е, Т, И, Л, X, Н, П, Р, Ш, Ь.

• Пусть ребенок по очереди прикасается большим пальцем к
  другим пальцам руки, начиная с указательного и в обратном
  порядке.

• Пусть прикасается большим пальцем сначала к указательному и безымянному, а затем к среднему и мизинцу, затем — наобо­рот.

• Ребенок должен просовывать большой палец руки между указа­тельным и средним пальцами, затем — средним и безымянным, безымянным и мизинцем (к сожалению, именно эта неприличная «фига», иначе — «шиш» очень хорошо тренирует руку). Затем нужно делать это в обратном порядке.

• Предложите ребенку (в как можно более быстром темпе) сжимать и разжимать пальцы (известное упражнение: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали»).

• Пусть ребенок возьмет в руку карандаш (за середину) и как мож­но быстрее перехватывает его пальцами, вытаскивая средний палец из-под карандаша и помещая его сверху, а затем опять перемещая его обратно.

• Ребенок должен вращать карандаш, быстро перехватывая его пальцами, после того как он перевернет его, его пальцы должны занять правильное положение.

• Дайте ребенку незаточенный карандаш — пусть рисует им на столе различные линии, геометрические фигуры и буквы.

• Дайте ребенку несколько карандашей (или других продолговатых
  предметов) разной толщины (тоньше и толще карандаша), пусть
  выполняет с ними описанные выше упражнения.

• Пусть ребенок возьмет карандаш за самый кончик (за незаточен­ный конец) и как указкой показывает им в книге на различные
  мелкие фрагменты рисунков, крупные буквы и т. п. (по вашему
  заданию).

• Это же упражнение нужно выполнять с другими предметами, отличающимися от карандаша толщиной и весом (более тяжелы­ми).

• Пусть ребенок возьмет карандаш в руку и, крепко сжав его, ри­сует в воздухе фигуры и линии, затем пусть расслабит кисть так,
  чтобы карандаш в ней еле держался, и выполняет то же задание.

• Точно так же пусть рисует буквы.

• Пусть рисует линии, фигуры и буквы, попеременно сжимая ка­рандаш и еле удерживая его (одну линию или букву напряженной кистью, другую — расслабленной).

• Ребенок, держа карандаш расслабленной кистью (за середину или
  ближе к незаточенному концу), должен слегка подбрасывать его
  в руке с помощью находящегося под карандашом среднего паль­
  ца.

• Дайте ребенку незаточенный карандаш: (или другой продолгова­тый предмет с тупым концом). Ребенку нужно правильно взять его и поставить на стол строго вертикально. После этого он на мгновение должен разжать пальцы и затем снова схватить каран­даш (правильно размещая пальцы) так, чтобы карандаш не успел упасть.

• Пусть ребенок поставит карандаш (правильно держа его) на стол вертикально и затем, стараясь не отрывать от стола кончика ка­рандаша, вращает его, перебирая пальцами.

• Пусть вращает его рывками, на мгновение, отпуская пальцы и затем, снова хватая карандаш, не позволяя ему упасть.

• Предложите ребенку взять со стола лежащий карандаш, захватив его так, чтобы он сразу оказался правильно зажатым в руке. Для этого нужно повернуть руку и захватить карандаш тыльной сто­роной большого пальца и указательным, так чтобы «тело» каран­даша легло между указательным и средним пальцами (большой палец при этом не виден, так как находится внизу под ладо­нью).

• Пусть ребенок зажмет карандаш (грифелем к себе) между указа­тельным и средним пальцами и немного пораскачивает его. Затем с помощью большого пальца пусть развернет его грифелем вниз, так чтобы пальцы приняли правильное положение.

Формирование двигательных навыков

• Нарисуйте на листе бумаги несколько вертикальных черточек размером в две клетки (по боковому контуру клеток). Пусть ре­бенок правильно возьмет в руку карандаш и продолжит ваш ряд до самого конца строки. Черточки рисуйте через 2 клетки, чтобы было не слишком тесно. Объясните ребенку, чтобы он делал так же.

Важно, чтобы все упражнения ребенок выполнял от начала и до кон­ца строки, так как иначе во время письма он будет раньше времени перескакивать на следующую строку или начинать письмо с середины строки.

• Предыдущее упражнение нужно выполнять с горизонтальными черточками размером в две клетки. Нарисуйте их в строку (по нижнему контуру клеток), между черточками оставьте промежу­ток в две клетки.

• Подобное же упражнение нужно выполнять с диагональными черточками.

Если ребенок не будет справляться с этими заданиями, обозначьте точками на листе бумаги начало и конец каждой черточки. Но в дальнейшем он должен научиться рисовать их самостоятельно.

• Нарисуйте несколько вертикальных черточек (таких же, как и раньше), но одну с нажимом, а другую — без (нажим должен вы­деляться на бумаге более жирной линией). Предложите ребенку продолжить ваш ряд. Для начала покажите ему, что такое нажим, возьмите его руку в свою и нарисуйте несколько черточек. Объ­ясните ему, что писать «с нажимом» нужно, посильней нажимая на карандаш, чтобы черточка вышла без нажима, карандаш нуж­но держать более свободно.

Нужно иметь в виду, что подобные упражнения рассчитаны не на формирование навыка писать с нажимом, а как раз — обратного. Рука у ребенка и так слишком напряжена, и она еще долго будет оставаться напряженной, что будет мешать ему осваивать навык письма и писать бегло. Ваша задача — как можно раньше научить ребенка действовать свободной, незажатой рукой. При выполнении предыдущего и подобных ему упражнений ребенок учится ощущать контраст между разными степенями напряженности мышц и управлять ими.

• Упражнения, подобные предыдущему, выполняйте с горизон­тальными и диагональными черточками.

Попросите ребенка нарисовать две вертикальные черточки: одну с нажимом, другую — без. Затем предложите ему нарисовать третью — со средним нажимом.

• Нарисуйте на бумаге вертикальные черточки: с нажимом, с лег­ким нажимом, без нажима, пусть ребенок продолжит ваш ряд. Обращайте внимание не на качество получающихся линий, а на нажим.

• Такое же упражнение выполняйте с горизонтальными и диаго­нальными черточками.

• Предложите ребенку рисовать горизонтальные черточки по самой середине (по центру) клетки; между ними нужно пропускать по 2 клетки.

• Предложите ему обводить карандашом по контуру квадраты, состоящие из 4 клеток. Нарисуйте ему образец (в виде начала «строки»).

• Пусть ребенок обводит по контуру вертикально и горизонтально расположенные прямоугольники, состоящие из 2 клеток.

• Эти же упражнения нужно выполнять с нажимом и — без.

• Ребенок должен обводить по контуру прямоугольники (из 2 кле­ток) и квадраты (из одной клетки), прямоугольники с нажимом, квадраты — без.

В дальнейшем все упражнения ребенок должен выполнять без нажима (во всяком случае, с как можно меньшим нажимом). Чтобы ему легче было рисовать, используйте мягкий карандаш.

• Пусть ребенок без нажима обводит прямоугольники и квадраты разной величины.

• Предложите ребенку вписывать круг в квадрат из 4 клеток. Для начала можете наметить контуры фигур точками. Если упраж­нение окажется для ребенка трудным, пусть обводит нарисован­ные вами круги.

• Затем предложите ребенку вписывать круг в клетку.

• Ребенок должен вписывать овал в вертикальный прямоугольник и эллипс — в горизонтальный. Для начала можете намечать точ­ками контуры фигур.

• Затем нужно вписывать в клетки ромбы. Можете наметить точ­ками углы фигур.

• То же самое нужно делать с треугольниками, обращенными ост­рием вверх и вниз.

• Ребенку нужно рисовать в клеточках различные геометрические фигурки — квадратики (обводить клетку), кружки и треуголь­ники (рисовать нужно через клетку) и соединять их соединительными черточками (как буквы на письме). После этого ему нужно по порядку назвать фигуры.

• Нужно рисовать в клеточках слегка наклонные черточки (ими­тируя наклон при письме).

• Нужно рисовать черточки через одну: одну — прямую, одну — на­клонную.

• Ребенок должен рисовать наклонные овалы. Намечайте ему точ­ками их верхушки. Если ребенку будет трудно это делать, пусть для начала обводит овалы, нарисованные вами.

• Затем ему нужно рисовать овалычерез один: один — прямой, один — наклонный.

Если ребенок левша, рисовать с наклоном для него может оказать­ся слишком сложным, в этом случае пусть рисует только прямые линии и фигуры. Подобным образом он должен поступать и в дальнейшем.
«Пальчиковые шаги»

«Пальчиковые шаги» — это упражнения, направленные на развитие координации движений кистей и пальцев рук. Они интересны не только своим содержанием, но и возможностью экспериментировать, фантазировать, придумывать новые варианты работы.
Перед началом работы с «шагами» взрослому рекомендуется попробовать поработать самостоятельно, чтобы уметь правильно подсказать ребенку во время занятий. В этом пособии представлены варианты работы для левой (четные страницы) и правой руки (нечетные страницы). Рекомендуется начинать работу с варианта для ведущей руки и впоследствии постепенно переходить к работе со второй рукой. Самый слож­ный вариант работы — разнотипные и содружественные (одновременные) движения пальчиков обеих рук.
Этапы работы
Первый этап: знакомство с ритмом стишка или приговорки, сопровождающей упражнение. Ребенок учится слышать и показывать ритм речевого сопровождения. Это важно не только в работе с «шагами». Это умение является необходимым для полноценного речевого развития в дошкольном возрасте и в дальней­шем при обучении в школе. Сначала ребенок может отхлопать или отстучать ритм стихотворения, затем «прошагать» указательным и средним пальчиками этот ритм по столу. Когда малыш усвоит ритм «шагов», можно переходить к работе на страницах пособия. Например, в стихотворении «Домовенок Кузя» на каждую строчку приходится три хлопка («шага»):
Домовенок Кузя — 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)
Ищет новый дом — 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)
Хочет быть хозяином — 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)
Поселиться в нём — 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)
Второй этап: знакомство с дорожками, по которым ребенок будет «шагать» пальчиками. Перед началом работы малыш может просто проводить пальчиками по дорожкам. Когда ребенок будет готов «прошагать» дорожку с речевым сопровождением, начинайте работу с самого легкого варианта — «шаги» указательным и средним пальцами. Усложение задания на этом этапе состоит в том, что постепенно вводятся остальные пальчики руки в следующей последовательности:
указательный и средний пальчики; указательный и безымянный пальчики; указательный палец и ми­зинец; большой палец и мизинец; большой и указательный пальчики; большой и средний пальчики; большой и безымянный пальчики; средний и безымянный пальчики; средний палец и мизинец; безымян­ный и мизинец.
Ребенок будет испытывать трудности, работая с безымянным пальчиком и мизинцем, так как в быту используются движения преимущественно первых трех пальцев (большой, указательный и средний) и смеж­ной с ними частью ладони. Поэтому очень важно прорабатывать все предложенные варианты работы с пальчиками, несмотря на трудность выполнения. «Шагая» пальчиками, важно подключать к работе кисть руки. Движения кисти руки в запястье помогут выполнять сложные в воспроизведении «шаги». На этом этапе стихотворный текст может произносить как взрослый, так и ребенок.
Третий этап: содружественные (одновременные) движения пальчиками обеих рук. Этот этап предполага­ет работу одноименных пальчиков обеих рук без речевого сопровождения. Пальчики левой руки работают по четной странице разворота, правой руки — по нечетной.
Четвертый этап: наиболее сложный этап, когда ребенок учится выполнять одновременно разнотипные движения пальцев рук (пальчики одной рукой «шагают вверх», другой — «вниз»). Разнотипность движений может заключаться и в использовании разных пальчиков разных рук (на левой руке работают указательный и средний пальчики, на правой — большой палец и мизинец). Эта работа требует более высокого уровня регуляции, в отличие от содружественных движений, воспитывает у ребенка сосредоточенность, умение сконцентрироваться и удерживать внимание.
Несмотря на сложность работы на третьем и четвертом этапах, ребенку необходимо усвоить эти упраж­нения, так как осуществление и автоматизация этих движений способствуют расширению резервных воз­можностей функционирования головного мозга ребенка.
Попробуйте вместе с ребенком поработать с «Пальчиковыми шагами», данные упражнения полезны не только детям, но и взрослым.
Предложите ребенку раскрасить понравившиеся ему картинки.

Литература.

1. Полякова М.А. Как научить ребенка читать. М.: Айрис-пресс,2008.

2. Петлякова Э.Н. Подгорная С.Н.Письмо для малышей. М.: 2005.

3. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. СПб.:1999.

4. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. М.: ТЦ Сфера, 2006.

5. Черенкова К.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. М.: 2007.

Упражнение «Сделай так же». У логопеда набор карточек с изображением человечков в разных позах. У ребенка палочки и маленький кружочек. Выбрав одну карточку, взрослый показываете ребенку в течении нескольких секунд. Играющий должен запомнить положение человечка, а затем сложить из палочек и кружка такого же.

Составление фигурок из счетных палочек или спичек. Ребенка просят выложить на столе сначала по образцу, затем по памяти и, наконец, самостоятельно, по представлению, следующие фи­гуры: квадрат, треугольник, кубик, ваза, лодочка, юбочка, очки, лесенка, мельница, рыбка, пирамидка, флажок, звезда, моро­женое, бабочка, аквариум, жук, окно, сумка, морковка, грузо­вик, рожица, брюки, пирог, мост, качели, лейка, танк, лопата, коробка карандашей, ракета, пароход, грибок, горка, тачка, бе­седка, снежинка, парусник, башня, песочница, самолет, кро­вать, телевизор, собака, корова, часы, санки, фонарик.

Нитяные узоры. Для работы нужны толстые тяжелые нитки либо тонкие веревочки. Пользуясь карточками-образцами, требу­ется выполнить задания на выкладывание узоров, петель, завязывания узелков и связывание веревочек.

Хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры. Они очень эмоциональные, простые. Их можно проводить в детском саду и в семье. Пальчиковые игры как бы отражают объектив­ную реальность окружающего мира — предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы, происходящие в природе. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внима­ние на одном виде деятельности.

Еще одним занятием для развития мелкой моторики рук явля­ется теневая игра. Комната, в которой она проводится, должна быть затемнена.
Источник света освещает экран, находясь на расстоянии 3— 4 м от него. Между экраном и источником света (посередине) производятся движения руками, от которых падает тень на осве­щенный экран.
Руки необходимо располагать перед источником света, учи­тывая его силу и направленность. Теневая игра сопровождается короткими диалогами, сценками.
Исполнители должны размещаться так, чтобы тень от рук, падающая на экран, отражала только положение кисти и пред­плечья.
Больший эффект в теневой игре достигается благодаря изме­нению расстояния от руки до источника света. Это дает возмож­ность увеличивать или уменьшать размеры теневых фигур.