Рабочая программа группы «Солнечные зайчики» на 2015-2016 год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 9» городского округа «Город Губаха»

Принято Утверждено
на педагогическом совете приказом заведующего
МБДОУ – детский сад №9» от _________2015г № ____
протокол № ___
от ______________2015 г.

Рабочая программа
«Солнечные зайчики» группы (от 2 до 3лет)
на 2015-2016 учебный год

Программа разработана
Воспитатель:
Латышева С.И.

г. Губаха
2015 – 2016 учебный год

1.Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Рабочая программа 1 младшей группы «Солнечные зайчики» разработана воспитателем ДОУ№ 9 Латышевой С.И.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, на основе методических разработок под редакцией Васильевой М. А. для детей раннего возраста. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учётом всех видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
1. Законом РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ)
2. Декларацией прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959 г.
3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования( утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. № 1014)
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
7.ПОСТАНОВЛЕНИЕ Главного государственного санитарного врача РФ "Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 года №26
Общие сведения о ДОУ:

Юридический адрес: 618250 Россия

Пермский край , г. Губаха
пр. Октябрьский 7 «в»
e -mail:qub_detsad9@mail. ru
сайт:http// qub-detsad9.ucoz.ru

Цели и задачи реализации рабочей программы первой младшей группы
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных. моментов
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательного процесса.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификойдошкольного образования.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Пермской области.
Основной целью работы является
формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями первой младшей группы используется тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
 проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
 желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
 наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
Принципы, сформулированные на основе особенностей общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 1 младшей группы

Основными участниками реализации программы являются: дети 2-3 лет и родители (законные представители), педагоги.
Первая младшая группа от 2 до 3 лет–количество детей-23
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность..
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический

Возрастные особенности 2-3летних детей.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Индивидуальные особенности воспитанников
Списочный состав воспитанников человека:
Количество детей : 23
Мальчиков-14
Девочек-9
Состав родителей:
Многодетные –2
Мать- одиночка-2
Полные семья-19
Образование: высшее- 6 средне-специальное-22 среднее-10
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
-ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно, либо по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.

II. Содержательный раздел .Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми первой младшей группы (2-3года) образовательных областей
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:  социально-коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно-эстетическое развитие;  физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) с детьми направлено на
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание психолого-педагогической работы: 2-3 года:
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения
; - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников
; - знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы заместители
-. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем
; - добиваться выполнения правил дорожного движения.
По развитию трудовой деятельности:
-обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка одевания /раздевания), опрятности,:
воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;
-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,17 изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Социально-коммуникативное развитие

Совместная деятельность взрослого и

детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с
семьей

Образовательная
деятельность (ОД)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
народные,
дидактические игры.
Беседы, проблемные
ситуации, поисково-
творческие задания,
мини-занятия;
обучение,
объяснение,
напоминание,
рассказ

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы),
культурно-
гигиенические
процедуры
(напоминание),
игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание),
организованная
деятельность,
тематические
досуги;
ситуативный
разговор с детьми

Игры-эксперименты,
сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их
опыта), внеигровые
формы:
изобразительная
деятельность, ,
конструирование,
бытовая деятельность,
наблюдения.
Беседы, чтение худ.
литературы, праздники,
просмотр
видеофильмов, решение
задач,.
Игровая деятельность
(игры в парах, игры с правилами, сюжетно-
ролевые игры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры

наблюдение, чтение
худ. литературы,
праздники,
конструирование,
бытовая
деятельность,
развлечения чтение
худ. литературы,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
игры; личный
пример,
напоминание,
объяснение,
запреты,
ситуативное
обучение.

Сюжетно-ролевая игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности. Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.
Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Дидактические игры
Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий — тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш.
Подвижные игры
Цель
: -Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Цель:
-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.
Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть)предполагает:
 развитие любознательности и познавательной мотивации:
 развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
 побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы: 2-3года
Формирование познавательных действий, становление сознания:
 - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
 - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
 - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
 создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
 Способствовать пониманию пространственных соотношений.
 Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.)
.  По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
 Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
 Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
 Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
 учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма.
Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
. Предметное и социальное окружение
 Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
 Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
 Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
 Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
 Знакомить детей с доступными явлениями природы.
 Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.
 Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка) Приучать детей подкармливать птиц.
 Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.)
.  Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
 Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка ,изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (формируемая часть)
Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Т.Н г.Зенина . «Ознакомление детей раннего возраста с природой.» 2006г)
. Формирование у детей представления и первичных знаний о природе своей малой родины, традициях, обычаях и ремеслах родного Пермского края.
. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Познание»

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-игра-
экспериментирование
-конструирование
-исследовательская
деятельность
-беседа
-проектная
деятельность.
Проблемная ситуация.

сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-игра-
экспериментирование
-конструирование
-исследовательская
деятельность
-беседа
-проектная
деятельность
Проблемная ситуация

Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности

Во всех видах
совместной
деятельности
детей с семьей

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная
часть),включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря
 На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
 Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).
Обогащение активного словаря:
 расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
 обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
 глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
 наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно ,жарко, скользко).
 Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу
Года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
 побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
 побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
 упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
 поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
 помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?», «когда?», «куда?»).
 способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
 Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Звуковая культура речи
 Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
 Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
 Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
 Совершенствовать грамматическую структуру речи.
 Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
 - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
 -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
 - развивать речевое дыхание и речевое внимания;
 - формировать правильное звукопроизношение;
 - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык- голосовые связки-воздушная струя);
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Восприятие художественной литературы:
 -формировать потребность и интерес к чтению;
 Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
 -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
 -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
 -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Гербова В В. «.Занятия по развитие речи в 1младшей группе дет. сада». Просвещение. 1985г. Стр.127
А. Д .Петрова «Игры-занятия по развитию речи третьего года жизни» «Пермь» 2004г (1, 2 часть)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Речевое развитие»

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Эмоционально-
практическое
взаимодействие (игры
с предметами и
сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно-ролевая
игра.
Игра-драматизация.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа)

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение).
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Поддержание
социального
контакта.
Работа в театральном
уголке.
Кукольные
спектакли

Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек),
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
Игры в парах и
совместные игры.
Игра-импровизация
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Продуктивная
Деятельность Настольно-печатные
игры.

Эмоционально-
практическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной
литературы,
рассматривание
иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра,
прослушивание
аудиозаписей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
 Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
 Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
 Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
 Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
 Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
 Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
 Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
 Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
 Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
 Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
 Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
 Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
 Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
 Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
 Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
 Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
 Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой
чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
 На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
 Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
 Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
 Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
 Вызывать активность детей при подпевании и пении.
 Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
 Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
 Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
 Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
 Совершенствовать умение выполнять плясовые движения
«Ладушки» И.М.Каплунова.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

непосредственно
образовательная
деятельность
(рисование,
конструирование,
лепка).
Экспериментирование.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства.
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые).
Выставки работ
репродукций
произведений
живописи.
Проектная
деятельность.
Музыка в
повседневной жизни:
-театрализованная
деятельность;
-пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду

Наблюдение.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства.
Игра.
Игровое упражнение.
Конструирование из
песка, природного
материала.
Лепка, рисование.
Использование
пения:
-на музыкальных
занятиях;
-во время прогулки в
теплую погоду;
-в сюжетно-ролевых
играх;
-на праздниках,
развлечениях и
театрализованной
деятельности

Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые).
Экспериментирование

Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства.
Самостоятельная
изобразительная
деятельность, лепка.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе.
Музыкально-
дидактические игры.

Создание
соответствующей
предметно-
музыкальной,
развивающей
среды.
Проектная
деятельность.
Прогулки.
Совместное
творчество
(рисование,
конструирование и
др.)
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ.
Театрализованная
деятельность

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(формируемая часть)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.
Т Н.Доронова, С. ГЯкобсон «Обучение детей 2-4лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Москва. «Просвещение» 1992г. Стр142.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
2-3 года:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)
 Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
 Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
 Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
 Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
 Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
 Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
 - удовлетворять потребность детей в движении;
 - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
 - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
 - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
 - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
 - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
 - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры. Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
 - развивать основные движения во время игровой активности детей.
 Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
 Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
 Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.
 Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
 Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно;выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкатьпоочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбокуодной рукой на кисти и предплечье руки).
 Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
 Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами ног (сидя).
 Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами вколонну по одному («цепочкой»).
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
 В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
 Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
 При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
 Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
 Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
 Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
 Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
 Во время еды учить детей правильно держать ложку.
 Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
 Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки— стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
 Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
 Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
 Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
«Физическое развитие»
(формируемая часть)
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни программа Т.Э.Токаевой «Азбука здоровья», Технология «Будь здоров малыш»
ЗАДАЧИ:
-отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
-создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ,
-вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
-формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
 снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
 увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
 разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
 включено в план работы детского сада проведение «Недели здоровья»
(апрель 2016)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и

детей

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Непосредственно
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию:
-сюжетно-игровые;
Тематические;
-классические.
Подвижная игра
большой, малой
подвижности.
Сюжетный комплекс.
Подражательный комплекс.
Комплекс с
предметами.
Физкультурные
минутки.
Динамические паузы.
Тематические
физкультурные
занятия.
Игровые (подводящие
упражнения)

Наблюдение.
Индивидуальная
работа воспитателя.
Утренняя
гимнастика:
-игровая
Музыкально-
ритмическая.
Подражательные
движения.
Игровые
(подводящие
упражнения)
Дидактические игры.
Прогулка Подвижная игра
большой, малой
подвижности.
Индивидуальная
работа.
Подражательные
движения.
Вечер, вторая
прогулка
Бодрящая
гимнастика после
дневного сна.

Подражательные
движения
Игровые упражнения.

Беседа.
Консультация.
Совместные игры.
Физкультурный
досуг.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение

Подвижные игры
«Догони мяч», «Воробышки и автомобиль», «Через ручеёк», «Солнышко и дождик», « Птички летают,» «Проползи в воротца» , «Прокати мяч», «Лохматый пёс», «Мой весёлый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнёздышках», «Снеговик»
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Регламентируемая деятельность (НОД)(по 10 минут)
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст ( 2-3 года)
 предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативамСанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
.2.Региональный компонент способствует включению воспитанников в ознакомления с региональными особенностями Пермского края.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
 элементарное представление о родном городе (название, символика ).
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
 формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям Пермского края, стремление сохранять национальные ценности.
Формировать представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле
через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Пермского
края.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,
включая создание образовательной среды.
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психолого- педагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия1;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей
педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:
- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
- создание условия для самостоятельной деятельности детей.
индивидуально-дифференцированный подход к детям;
интеграция образовательного содержания;
педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;
обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;
назначение непосредственно-образовательной деятельности:
- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,
- в освоении новых способов действий,
- в осознании связей и зависимостей;
составлен учебный план;
предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной
деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы, определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;
педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер,
воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-
образовательной работы и способ организации детской деятельности;
организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:
- уголок детского экспериментирования,
- центр строительно-конструктивных игр,
- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)

- книжный уголок
- центр сюжетно-ролевой игры;
- уголок художественно-театральной деятельности;
основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;

. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом создали следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
 Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 ответственность родителей и педагогов

Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности , консультации и открытые занятия.

План взаимодействия с родителями на 2015-2016год
Цель: сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых
установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Составление социального паспорта

Цель: Получение первичной информации о ребёнке и его семье

• Консультация

« Игрушка в жизни ребёнка»
Цель: Познакомить родителей со значением игрушки в раннем возрасте

• Практикум: играем в разные игры

Цель: Формирование у родителей навыков взаимодействия с ребёнком в игровой деятельности

Октябрь

• Анкета «Знаете ли вы своего ребёнка?»

Цель: Выявить у родителей знания об особенностях развития ребёнка от 2 до 3 лет

• Заполнение портфолио

Цель: Привлечь родителей к анализу развития интересов ребёнка

• Родительское собрание «Задачи и пути развития детей 3 года жизни»

Цель: Знакомство родителей с задачами воспитания и обучения в соответствии с возрастом на учебный год

Страница в портфолио « Я умею сам»
Цель: Подключить родителей к подбору картинок и фотографий по формированию у детей навыков самостоятельности и самообслуживания

Ноябрь

• Создание альбома «Моя семья»

Цель: создание положительной психологической атмосферы, сплочение группы

• Консультация «Фольклор, как средство знакомства и приобретение народных традиций

Цель: Познакомить родителей с традициями русского народа через фольклорные формы

• Фотостенд «Малыши – крепыши»

Цель: Формирование положительного отношения родителей к здоровому образу жизни

Декабрь

• Беседа (подгрупповая, индивидуальная)

«Растём здоровыми»
Цель: Помочь родителям проанализировать вклад семьи в здоровье ребёнка и получение информации о формах и методах оздоровления детей дома

• Родительское собрание «Фольклор – надежный помощник в воспитании детей раннего возраста»

Цель: Познакомить родителей с разновидностями фольклора

• 25 ДЕКАБРЯ – День рождения группы

Цель: Формирование конструктивных форм общения между родителями, детьми и сотрудниками ДОУ

Январь

• Анкетирование

Цель: Выявить педагогические умения родителей в интеллектуальном развитии ребёнка в семье

• Семинар – практикум «Сенсорное воспитание – фундамент умственного развития ребёнка»

Цель: Обогащение родительских представлений об умственном развитии детей младшего дошкольного возраста

• Привлечение к изготовлению пособий по сенсорному воспитанию

Цель: Привлечь родителей к пополнению предметно – развивающей среды по сенсорному воспитанию

Февраль

• Презентация рассказов о ребёнке

Цель: Гармонизация детско – родительских отношений

• Консультация «Роль отца в воспитании ребёнка

Цель: Изменение позиции отцов по отношению к вопросам воспитания

• Стенгазета «Лучше папы друга нет»

Цель: Воспитание уважительного отношения к папе

Март

• Посещение семей «Игровой уголок в семье»

Цель: Получение и анализ информации об игрушках и играх ребёнка в семье

• Консультация «Какие игрушки нужны детям»

Цель: Вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек , о значении игрушки, её роли в игре ребёнка

• Страничка в портфолио «Мамочка моя»

Цель: Воспитание любви и уважения к маме

• Чаепитие к 8 Марта

Цель: обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения, воспитание любви и уважения к маме, бабушке

Апрель

• Анкета «Родители – первые воспитатели»

Цель: Знакомство с семейными ценностями и традициями

• Консультация «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании»

Цель: Формирование положительного отношения к старшему поколению

• Создание альбома «Пословицы и поговорки о семье»

Цель:Вовлечение родителей в педагогическую деятельность

Май

• Анкета о летнем оздоровлении с последующими рекомендациями

Цель: Привлечение внимания родителей к активному использованию летнего периода для закаливания ребёнка

• Родительское собрание « Наши успехи»

Цель: Ознакомить родителей с результатами успехов детей за год

• Консультация « Внимание лето»

Цель: Обогащение знаний родителей, как сделать отдых с ребёнком интересным и увлекательным

• Озеленение участка (посадка цветов)

Цель: Активизация инициативности родителей в благоустройстве детского участка

Тематика комплексно-тематического планирования
(на 2015-2016 учебный год)

Учебный план 1младшей группы «Солнышки» на 2015-16 уч. год.

Физическое развитие

Физическая культура

2

64

2

Речевое развитие
Развитие речи
Художественная литература

1

1

32.

32

34

37

Зан№8, 21 на прогулке.

зан.№5, 11, 23,26,29 в
совмест. д. в Р.М.

3

Художественно-эстетическое развитие
Лепка
Рисование
Конструирование
Музыка

1
1
1
2

32
32
З2
64

32
34
30

Зан.№14, 23 в совмест. д в
Режимных м.

4

Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром

1

32

34

Зан.№14,28
в совмест.д
в р.м.

Итого:

10

320

8 мес * 4 недели = 32 недели
Развлечение 1 раз в месяц.

Перспективный план по лепке (источник Т. Н. Доронова)

Совмест -ная деятель-

ность

Развиваю-щая среда

сентябрь

1.Пищащий комочек.
2.Учимся лепить.
3.Колбаски на тарелочках. 4.Бревенча-тый дом. (сотворчество)

1.Вызвать у детей инте-
рес к пластилину, учить правильно рабо-
тать с ним.
2.Познакомить со свойствами пластили-
на, поддерживать стремление к образно-
му обозначению выле-
пленных изделий.
3.Воспитывать добро-
желательное отноше-
ние к игровым персо-
нажам.

Игры с раз-
личными
игрушками
П/и «Пёс
Барбос».
Рисование
карандашами.

Пластилин
Доска для
лепки, формочки для печатания
на песке,
игрушечн-ые тарелочки

Октябрь

1.Морковка
для зайки.
2.Конфеты
для кукол.
3.На что это похоже.
4.Испечём оладушки.

1.Продолжать учить
раскатывать пласти-
лин, прямыми движе-
ниями рук.
2.Учить детей скаты-
вать пластилин
круговыми движения-
ми рук.
3.Учить приёму сплю-
щивания.
4.Продолжать у детей
воспитывать интерес к
лепке.

Игры с зай-
чиками,
рассматри-вание моркови.
Д/и «Соберём
бусы»
Игры с песком.
Чтение потешек.

Различные
игрушки,
морковка,
сенсорное
пособие,
предметы
округлой
формы
(шары,мяч
комочки.)
Материал
для лепки.

ноябрь

1.Колобок.
2.Орешки для белки.
3.Заюшкино
угощение.
4.Заборчик.

1.Продолжать учить
детей скатывать плас-
тилин между ладонями
прямыми и круговыми
движениями рук.
2.Закреплять умение
отщипывать пальца-
ми пластилин от боль-
шого куска.
3.Развивать мелкую
моторику, речь, худо-
жественный замысел.
4.Воспитывать самостоятельность в
работе.

Чтение сказок,
Рассматривание иллюстра-ций по тематике
занятий,
чтение потешек.
П/и «Зайка
серенький»
«Петушок»
Рассматри-
вание оре-шек, моркови.
Наблюде-
ние на ули-
це.

Д/и «Лото»
по сказке
«Колобок»
Игрушка белка, заяц, корзинка,
Морковь.
Куколь-
ный театр
«Заюшки-
на избушка»

декабрь

1.Угощение для кукол.
2.Башенка.
3.Брёвнышки
4.Снежный
ком.

1.Учить детей умению
соединять концы
столбика в виде кольца.
2.Познакомить детей
с приёмом сплющива-ния округлой формы
между ладонями.
3.Продолжать формировать уверенный нажим на
ком пластилина.
4.Учить из готовых палочек (столбиков) составлять
игрушку (дом), играть
с ней.

Рассматри-вание сушек, игры с пирамидками, неваляшками, со снегом на
прогулке,
рисование
на снегу
палочками.

Чайный
набор,тарелки (игрушечные).
Пирамид-ки,неваляшки, снеговик,
Поднос с
сушками.
Материал
для лепки.

январь

1.Улитка.
2.Баранки
3.Печенье к
чаю.

1.Совершенствовать
умение скатывать пластилин между ладо-
нями прямыми движе-
ниями рук. Учить сое-динять концы столбика в виде кольца.
2.Учить лепить улитку
путём сворачивания
столбика и ооттягивания головы и рожек.
3.Развивать игровой
замысел, умение лепить простейшие формы.

Чтение сказок,
Рассматривание иллюстраций по тема-тике занятия,
Рассматривание улитки, баранок.
Беседы о празднике
«Новый год»,
Д/и «Найди свой домик», мозайка.

Книжки-малышки,
Игрушки,
Фантики от конфет,
Материал
для лепки.

февраль

1.Снеговик.
2.Витамины.
3.Весёлый мяч.
4.Корм для птичек.

1.Совершенствовать
умение детей лепить
круглые предметы.
2.Продолжать учить
лепке приёмам сплю-
щивания округлой
формы.
3.Учить детей составлять из простых
форм и дополнитель-
ного природного
материала забавный образ снеговика.
4.Воспитывать забот-
ливое отношение и
доброжелательность к
игровым персонажам.

Игры со
снегом на
прогулке.
Рассматривание иллюстраций, кормушки,
Игры с мячами.
Кукольный
театр.
П/и «Мой
веселый
звонкий мяч»
«Воробышки и авто-мобиль.»

Кормушка
Корм для
птиц.
Игрушки:
снеговик,
птички,
мячи
Флонеле-
граф, кар-
тинки.
Материал для лепки.
Природ-
ный
материал.

март

1.Подарок для мамы.
2.Миска для собачки.
3.Яблочки.
4.Поможем
Айболиту.

1.Учить детей пальцами делать углубления в сплю-
щенной форме.
2.Вызвать у детей желание лепить,
создавая изображение
предмета, называть и
обыгрывать их.
3.Совершенствовать
уверенный нажим на ком пластилина.
4.Воспитывать
отзывчивость.

Пение песен и
рассказывание стихов о весне.
Игры с куклами,
шарами. мячами.

Рассматривание иллюстраций, картин по тематике
занятия.
П/игра «Пёс барбос»,
«Ручеёк»

Жестовский поднос,
тарелочки
Игрушки-
зверюшки.
Предметные картинки
из серии
«Фрукты.»
«Овощи»
Яблоко.
Материал
для лепки.

апрель

1.Вот как мы умеем.
2.Вишня.
3.Пирамидка
4.По замыслу.

1.Учить детей умению
обследовать предмет,
выделять его части,
видоизменять форму.
2.Продолжать учить
Самостоятельно создавать изображение
предметов, называть
и обыгрывать их.
3.Продолжать учить
детей играть с готовой
игрушкой.
4.Воспитывать аккуратность в работе.

Игры с куклами.
Рисование.

Рассматривание картинок
«Фрукты».
Игры с
Пирамидками.
Д/игры «Бусы»,
Лото, «Фрукты»,
Мозаика.

Пирамидки.
Картинка
«Вишня»
(для рассматривания)
Материал
для лепки.
Игрушки из серии
«Киндер-
сюрприз»

май

1.Грибы.
2.Куколка «Матрёшка»
3.Пирожки.
4.Лепка по
желанию.

1.Учить детей переда-
вать форму предмета
пластическим и силу-
этным способом.
2.Продолжать учить
детей умению переда-
вать удлиненную форму, соединять
шарики со столбиками.
3.Развивать воображение, мелкую
моторику, умение
ориентироваться в основных цветах.
4.Воспитывать у детей
самостоятельность в выборе темы и создании изобразительногою образа.

Пение песенок,
Чтение стихов.
Рассматривание гри-
бов.
Игры с матрёшками, с песком.
Наблюдение на прогулке.
П/игры
«Догони меня»,
«Птички»

Силуэты
ёлок,
грибов,
предметные картинки,
матрёшки,
песочный
набор,
материал для лепки.

Перспективный план по рисованию (источник Т.Н. Доронова)

Совместная

деятельность

Развивающая
среда

сентябрь

1.Что за палочки такие.
2.Учимся
рисовать
карандашами
3.Рисуем
дождик.
4.Нарисуем
травку.

1.Познакомить
детей с карандашами,
вызвать интерес к ИЗО
2.Учить рисовать карандашами,
замечать штрихи на листе бумаги.
3.Формировать
умение правильно держать карандаш,
делать уверенный нажим.
4.Продолжать
учить основные цвета.

Д/и «Цветные палочки»
«Покажи такой же»
Индивидуаль-
ная работа с
детьми.
Наблюдение
на прогулке.

Рассматривание книг,
Пение песен,
Чтение стихов,
Игры с раз-
личными
игрушками.

Карандаши 4
цвета, листы
бумаги,
картинки
для рассматривания,
различные
игрушки.

октябрь

1.Трава и кусты.
(сотворчеств)
2.Короле-ва
Кисточка.
3.Листья.

4.Ножки бегут по дорожке.

1.Учить рисовать траву
короткими
штрихами в
разных
направлениях.
2.Учить рисовать красками.
3.Знакомить
детей с изобразительным
материалом.
4.Развивать
речь, мелкую
моторику.

Наблюдение на прогулке,
Рассматривание иллюстраций, подвижная
игра с листьями.
Пение песен,
Заучивание
стихов.
Сбор палочек,
веточек, букетов из
листьев.

Листы бумаги с
изображением кустов,
карандаши основных
цветов,
игрушка-заяц,
Гуашь, кисти,
Клеёнки,
Подставки
для кистей,
влажные
тряпочки.

ноябрь

1.Листо-
пад.
(сотворчеств)
2.Белый снег.
3.Салют.
4.Щетки.

1.продолжать
учить детей
рисовать
мазками передавая увиденные явления.
2.Учить детей
ритмично рисовать мазками,
используя
для этого всю
поверхность
бумаги.
3.Учить детей
правильно
держать кисть,
карандаш.
4.Воспитывать
интерес к рисованию красками.

Наблюдение
на прогулке,
игры с листьями,
рассматривание деревьев,
иллюстраций в
книгах, картин.
Обследование
различных
предметов(щётки,кисти,палочки). Игры с
игрушками, пение песен. Чтение стихов и
потешек.

Листы бумаги,
Гуашь,
Картины с
изображением осенней
природы,
салюта.

декабрь

1.Сара-
фан для

1.Закрепить
умение ри-

Рассматривание картин.
Наблюдение на прогул-

Силуэт
сарафанов.

Матрёшек
2.Лесенка
3.Зерно
для птиц.
4.Снег
идёт.

совать
красками
мазки.
2.Учить
рисовать
прямые
горизонта-
льные линии.
3.Формиро-
вать умение
рисовать
концом кисти.
4.Учить
наносить
мазки по
всему листу.

ке .Подкормка птиц.
Рассматривание корма
для птиц.

Гуашь.
Лестница в
группе,
различная
крупа (для
обследова-
ния)

январь

1.Нового-
дняя ёлка
2.Огоньки (сотвор-
чество)
3.Ком снега.
4.Овощи
на зиму.

1Учить детей рисо-
вать предметы
круглой
формы,
соединяя
линии.
2.Закрепить
умение рисовать красками мазки, держать правильно
кисть .
3.Закрепить
знания основных
цветов.
4.Развивать
речь, аккуратность.

Рассматривание ёлки
на улице и на празднике, её убор.
Наблюдение за снегом,
птицами. Чтение худ.
литературы.
Рассматривание овощей.

Материал
для рис-ия.
Силуэты
ёлки, банок.
(вырезан-
ных из бумаги)
мольберт,
игрушка-
заяц.

февраль

1Снежные дороги.
2.Дорога
для куклы.
3Снежок
4Колобок
катится
по дорож-ке.

1.Учить детей проводить линии
разной длины, в разных нап-
равлениях.
2.Закрепить
умение детей ритмом мазков пере-
давать
явления
действитель
ности.
3.Учить ри-
совать округлые
формы,
сочетая их
с прямыми
линиями.
4.Развивать
изобразите-льное умение и
навыки.

Наблюдение за снегом,
Игры со снегом .Катание куклы на санках.
Рассматривание дорог
на снегу, следов.
П/игра «По ровненькой
дорожке».
Пение песен о зиме.
Рассказывание стих-й,
Рассматривание
иллюстраций.

Кукла. Санки. Колобок.
Картины о
зиме.
Материал
для
рисования.

март

1.Светит
солнце
яркое.
2.Блюдце
с полос-ками.
3Цветные
колечки.
4.Солнеч-
ные зай-
чики.

1Учить детей рисовать круги,
ориентиру-
ясь на опор-
ные точки.
2.Развивать
умение передавать
очертание
округлых
форм.
3.Совершенствовать умение
правильно
держать кисть.
4.Закрепить
знания жёлтого цвета.

Рассматривание
иллюстраций, блюдец,
предметных картинок.
Наблюдение на прогулке. Пение песен
про солнце.
Игры с солнечными
зайчиками.

Бумага
тёмного
цвета, жёлтая, оранжевая
краска,
образцы блюдец,
зеркало.

апрел

1Сосуль-
ки.
2.Рыбки в пруду.
3.Норка
для мы-
шонка.
4.Узор на
юбке.

1.Закрепить
ритмично рисовать мазки, прово-
дить прямые
линии.
2.Продолжать
учить детей
рисовать
округлые формы, правильно их
распологать
на листе
бумаги.
3.Учить закрашивать готовое графическое изображение на бумаге карандашом.
4.Учить детей
украшать силуэт юбки
полосками,
мазками.

Чтение стихов, пение
песен о весне,
наблюдение за сосульками, за тающим
снегом.
Рассматривание иллю-
страций,игрушек.
Д/и «На небе, в воде, на земле.» П/и «Кот и мыши»
Рассматривание узоров
на юбке.

Мольберт,
Листы
голубого цвета, гуашь белого и
основных
цветов,
Аквариум,игрушки.
Силуэты
юбки,
листы бумаги с
нарисован-ной мышкой
в норке.

май

1Воздуш-
ные шары.
2.Весё-
лый
дождь.
3.Цветы
4.Жуки в
траве.

1.Знакомство
с овальной
формой, продолжать
учить рисовать пре-
дметы круглой формы.
2.Учить рисо-вать штрихами
сильный и
слабый дождь.
3.Учить рисо-
вать тучи.
4.Развивать
воображение и речь.

Наблюдение за жуками ,солнцем и дождиком.
Чтение стихов о весне,
цветах, солнце.
Игра с шарами.
П/игра «Солнышко и
дождь.»
Рассматривание
Картин.

Книжки-малышки.
Воздушные
шары,
мольберт, гуашь.
Картины по
тематике
занятий.

Перспективный план по конструированию 1мл. группа(2-3 года)

Совместная

деятельность

Предполог.
результат

сентябрь

1. Кубик на кубик.
2.
Построй
дорожку.
3. Башня
из кубиков.

Знакомство с основными формами строите-
ного материала(кубики
кирпичики)

1.научить ставить кубик на кубик, получая при этом самостоятельный
результат.
2.учить детей
плотно прикладывать
кирпичик к кирпичику.
3.приучать детей
играть с постройкой.

Игры в группе с
мягким строите-
лем (башня, поезд)
Рассматривание
картинок и обговаривание их.

Дети знакомятся с
формами стро-
ительного
материала.
Расширяют
словарный
запас.
Произносят
Звукоподража-ние
«топ-топ».
Понимают слова
(сделай, башня)

октябрь

1.Башня
из кубиков
разной
величи-
ны.
2.Строим
дорожку
для куклы.
3.Строим
машину.

Продолжать знакомить с основными формами строи-
тельного мате-
риала (кубики,
кирпичики.)

1.продолжать
учить ребёнка
ставить кубик
на кубик.
2.продолжать учить плотно
прикладывать
кирпичик к
кирпичику.
3.приучать
играть с постройкой.
4.учить детей
правильному
использованию
различий в раз-
мерах предметов.

Игры в группе со
строителем.
Рассматривание
картинок и обы-грывание их.
Чтение потешек
«Нет, напрасно мы решили…»
«Наша Катенька
пойдёт…»

Дети продолжают
знакомиться с
формами стро-
тельного материала.
Расширяют запас слов:
«большой»,
«маленький»,
«построить»,
«кубик»,
«кирпичик».

ноябрь

1.Строим
загород-
ки из
кирпичи-ков.
2.Загоро-
дка для
собачки и кур.
3.Строим
забор для
петушка.

Продолжать
знакомство с основными формами строит.
материала.
Развивать у детей
умение играть с
постройкой.

1.учить детей
ставить вертика-
льно к поверхно-
сти стола на
длинное ребро.
2.учить играть с
постройкой,
произносить звукоподражания.

Игры со строите-
лем. Рассматри-
вание картин с
обыгрыванием.
Пение песен
«Петушок»,
«Киска».
Наблюдение на
прогулке за
домашними животными.

Продолжают
знакомиться с
формами строительного
материала.
Учатся играть
с постройками
и радоваться
тому, что сделали.

декабрь

1.Башни
из куби-
ков разной
величины
2.Строим
стол.
3.Строим
стул.
4.Постро-
йка
стола и
стула.

Продолжать
знакомить с основными формами
строит. материала.

1.учить детей
правильному
использованию
различий в разных предметах.
2.учить наклады-
ванию кирпичика плашмя на кубик.
Играть с построй-
кой.
3.научить детей
новой постройке
из кубика и
кирпичика,
понимать слово
«стул».
4.учить детей
строить одновременно два
предмета, несколько отличающихся по
конструкции.

Обыгрывание
построек настольного и
напольного
строителя.
Рассматривание
иллюстраций в
книге. Беседы о
мебели.

Закрепление
основных форм
строит. материала
Научатся
Располагать кубики и
кирпичики в
определенной
последователь-
ности.
Познакомятся
с пониманием
слов: «стол»,
«стул»,
«высокий»,
«низкий»

январь

1.Построа
загородки
из кирпичиков.
2.Строим
диванчик
3.Строим
кроватку.
4.Строим
скамейку.

Развивать способности узнавать
очертание знакомых силуэтов и создание простейших композиций.

1.Учить детей ставить кирпичики вертикально к поверхности стола на длинное ребро; играть с постройкой, использую сюжетную фигурку.
2.Научить сооружать мебель для игры с куклой; уметь правильно совершать конструкторские действия.
3.Научить детей конструировать мебель для сюжетной игры.
4..Научит детей делать перекрытие на устойчивой основе.

Играть в свободной деятельности со строительным материалом. Чтение потешки «Зайка», стихотворения Т. Волжина «Где, чей дом?». Провести игры: «Кормление куклы», «Укладывание куклы Нины спать».

Дети учатся умению ставить кирпичики на узкую грань. Учатся играть со своими постройками. Обогащать словарный запас: «домик», «скамейка», «диван»

Февраль

1.«Постройка ворот»
2. «Постройка машины»
3. «Постройка лесенки»

Продолжать учить обыгрывать небольшие постройки, развивать сюжетно-игровые замыслы.

1.Научить детей делать перекрытие. Играть с постройкой, не разрушая ее.
2. Продолжать закреплять умение устойчиво и ровно ставить кубик на кирпичик.
3.Подолжать учить детей сооружать постройки из разных по форме строительных деталей и использовать их в игре.

Игры со строителем, игры с машинками. Набор картинок «Транспорт», рассматривание картинок. П/и: «Воробышки и автомобиль», «В воротки», «Обезьянки».

Дети закрепляют правильно называть детали строительного материала. Научатся играть со своими постройками. Расширять словарный запас: «машина», «ворота», «би-би»

Март

1.Домик для петушка, курочки и цыпленка»
2. «Домик для кошки»
3. «Домик для собачки»
4. «Домик для козлика»

1.Развивать сюжетно-игровые замыслы.
2. Продолжать учить несложные ситуации.

1.Упражнять детей в умении делать перекрытие с использованием нового элемента: треугольной призмы.
2. Научить строить домик и играть с ним, используя сюжетные фигурки.
3. Предложить для запоминания слова: окно, крыша, дверь.

Игры, строительство домиков для любимой игрушки.
Чтение потешек:
«Петушок», «Киска-киска». Пение песенки: «Собачка».

Дети учатся развивать сюжетно-игровой замысел. Делать несложные постройки, обыгрывать их. Обогащается словарный запас: кошка, собачка, козлик, иди, пришел, дом.

апрель

1. «Башня из кирпичиков»
2. «Башня высокая»
3. «Лесенка для матрешки»
4. «Башня с флажком»

Продолжать учит соотносить детали конструктора по величине.

1.Учить детей выполнять работу в определенной последовательности.
2.Закреплять знания назначения постройки.
3.Формировать понимание: «высокий», «низкий».
4. Воспитывать умение внимательно слушать, выполнять указания взрослого.

Игры с конструктором, постройка образцов башен, лестницы. Обыгрывать их с игрушками в свободной деятельности.

Дети учатся создавать постройки. Развивают умение различать и называть величину, отдельные детали. Закрепляют умение располагать их высоту.

май

1.Домик для козы и козленка.
2. Двухэтажный дом.
Домик для матрешки.

1.Создавать условия для самостоятельной деятельности детей в конструировании.
2. продолжать знакомить с простейшими навыками конструирования(накладывать одну деталь на другую, приставлять их к друг другу)

1.Формировать обобщения представления о домах.
2. Учить сооружать высокие постройки по образцу.
3. закреплять умение отбирать нужные для постройки детали
4. Воспитывать желание строить и доводить дело до конца.

Игры с вкладышами (матрешка). С/р игра «В гостях у бабушки» (хоз. двор). Ц. прогулка «Наши дома» (высокие, низкие).

Дети учатся умению строить и определять нужные детали. Закрепляют умение играть с готовой постройкой, радоваться полученному результату.

III. Организационный раздел.
3.1.Материально-техническиеусловия реализации программы
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

СПИСОК ОБОРУДОВАНИЯ В ГРУППЕ «СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ”

Спальня
Стол-1шт.
Кровати-24шт.
Стул-2шт.
Шкаф для игрушек-1шт.
Шкаф для одежды-1шт.
Шкаф для пособий-1шт.

Игровая комната
Стол -1шт.
Шкаф для машин-1шт.
Стол детский-12шт.
Стул детский-25шт
Ковёр-2шт.
Детская игровая мебель-5шт.
Магнитофон-1шт
Тумба под цветы-1шт.
Полки-1шт.
Шведская стенка-1шт.
Стул взрослый-2шт.
Шкаф-полка-2шт.
Умывальная комната.
Полки для полотенчиков-24шт
Раздевалка
Шкафы для одежды-24шт.
Лавки-5шт.
тумба-1шт.

2. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста (2-3 года):
(Холодный период года)
Мероприятия Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание 06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак 08.15-08.40
Самостоятельная деятельность, игры, общественно
полезный труд
08.40-09.00
Непосредственно образовательная деятельность/игровая
деятельность (по подгруппам)
09.00-09.30
Второй завтрак 09.30- 09.45
Подготовка к прогулке 09.45- 10.15.
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд) 10.15-11.15
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.15-11.40
Обед 11.40-12.10.
Подготовка ко сну. Дневной сон 12.10-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник 15.00-15.30
Непосредственно образовательная деятельность/игровая
деятельность (по подгруппам)
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность 16.00-16.15
Подготовка к ужину. Ужин. 16.15-16.35
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой
16.35-19.00.
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры.
19.00-20.30(21.00)
Ночной сон 20.30(21.00)-06.30

Теплый период года
Мероприятия Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет 06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка 07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак 08.15-08.55
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке 08.55-09.35
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры.
09.35-10.35
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.35-10.45
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры.
10.45- 11.30.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание 11.30-11.50
Подготовка к обеду, обед 11.50-12.30
Подготовка ко сну. Дневной сон 12.30-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник 15.00-15.35
Самостоятельная деятельность, игры 15.35-16.15
Подготовка к ужину .Ужин. 16.15-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой
16.35-18.30(19.00)
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
18.30(19.00)-20.30(21.00)
Ночной сон 20.30(21.00)-06.30(07.00

Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе по Программе под редакцией М. А. Васильевой.
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД)
10минут каждое.
2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность – Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.-
Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД)
- б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из строительного материала, природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин.
(1 НОД) .
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД) .
4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность – Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы.
Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (1 НОД) .
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной
деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ.
- Продолжительность и количество НОД . Ежедневно в режимные моменты, не более 10 мин. (согласно СанПин, п. 12.22) .
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др.
- Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.
5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность – Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (3
НОД) .
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД)

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 40 мин. (2 НОД) .
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие
семьями

Двигательные :
Подвижные, дидактические игры.
Подвижные с правилами, игровые
упражнения,
соревнования.

Игровая: сюжетные
игры, игры с правилами.
Продуктивная:
мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества,
Реализация проектов.
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
поручение, задание,.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, ,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной
литературы: чтение, разучивание

Организация развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой, продуктивной, трудовой,
познавательно-
исследовательской.

Диагностирование.
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей
и родителей.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Младший дошкольный возраст

Образовательная

область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –
коммуникативно
е
развитие

Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
работы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые игры

Познавательное
развитие

Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.

Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Речевое развитие

Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения

Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

Художественно-
эстетическое
развитие

НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа

Физическое
развитие

Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: уголок художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, уголок эксперементирования с водой и песком, уголок музыкально- театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, оснащённый лестницой для лазания, мячами, дугами, досками для ходьбы, дорожками, мячами для прыгания, спортивными играми: мячами, обручами, кеглями. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, , уголок ряжения, театр с различными видами: настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры, пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон .. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом.
Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры, место для их хранения в раздевалке.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеется 1 музыкальный зал с музыкальными инструментами: 1 пианино, 1 баян, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки –забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлены музыкальные уголки с музыкальными игрушками, пособиями Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе имеется уголок творчества, где имеются репродукции картин, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки.
. В методическом кабинете имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной деятельности. Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В группе есть уголок природы. На участках ДОУ имеются клумбы с цветами. Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы для простейших опытов. Имеется лупы, колбы, магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей, культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду созданы мини-музеи «Русская изба».
Собрано огромное количество демонстрационного и наглядного материала, подборка художественной литературы. методической литературы, наглядно – демонстрационного материала.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду сделана разметка вокруг детского сада. В группе выпущен альбом по правилам дорожного движения, машины, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.

В группе есть геометрические мягкие модули.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, оборудование и др.)Все предметы должны быть доступны детям.
В качестве центров развития могут выступать:
Уголок для сюжетно- ролевых игр,
Уголок ряжения,
Книжный уголок,
Зона для настольно-печатных игр.
Выставка изделии народных мастеров.
Уголок природы.
Спортивный уголок.
Уголок экспереминтирования.
Игровой уголок.
Уголки для разнообразных видов самостоятельной деят –ти детей
Центры развития активности детей в первой младшей группе

Совместная деятельность взрослого и

детей

Содержание центра (материалы, оборудование)
Взаимодействие с
семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Центры
активности

Познавательно-
исследовательская
деятельность

Уголок
Экспериментирования.

Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Бумажные полотенца.
4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,
ракушки, минералы, разная по составу земля,
коллекция семян и т.п.).
5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,
мука, соль, сахар).
6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито.
7. Лупы, цветные стекла.
8. Пищевые красители.
9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
10. Вспомогательные материалы
(пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
11. Календарь природы.
12. Комнатные растения (по программе) с указателями.
13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
кисточки.
14.Магниты

Центр
сенсорики

Плоскостные изображения предметов и объектов
для обводки .
2. Разрезные картинки и пазлы.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями
(желудями, каштанами, крупными морскими камешками).
6. Массажные мячики разных цветов и размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска
для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок

Речевое развитие детей

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Центр книги

Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Столик, два стульчика,
3. Детские книги по программе и любимые книги детей,
детские энциклопедии, справочная литература,
4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:
сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,
книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных
произведений для детей

Развитие речи

Центр
речевого
развития

Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной
воздушной струи («Мыльные пузыри»,
надувные игрушки (воздушные шары).
5. Сюжетные картинки
6. Настольно-печатные игры
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
11. Игры для совершенствования грамматического53
строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,
«На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Губахи.
14. Карта родного города
.15. Игры по направлению
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности»
(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

Физическое развитие детей

Двигательная
деятельность

Центр
двигательной
активности

Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5.Круговая веревка.
6. Флажки.
7. Гимнастические палки.
.8 Кегли.
9. «Дорожки движения».
10. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучках».
11. Длинная скакалка.
12. Короткие скакалки.
13. Летающая тарелка (для использования на прогулке).
14. Нетрадиционное спортивное оборудование.
15. Массажные и ребристые коврики.
16. Гимнастическая лестница.

Центр
сохранения
здоровья
ребенка

1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
2. Дидактические игры по валеологии.

Художественно-эстетическое развитие детей

Изобразительная
деятельность

Центр
изобразительной
деятельности

Восковые мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,
лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые открытки,
природные материалы
( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ
(рисунков, коллажей, аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, трафареты по изучаемым темам.
9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Книжки-раскраски
«Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,
«Гжель», «Хохломская роспись».

Центр
конструирования

Строительные конструкторы с блоками среднего
и мелкого размера.
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек
фигурки людей и животных, дорожные знаки,
светофоры и т.п.).
6. Мягкие модули..
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,
фургоны, специальный транспорт).
9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
10. Мозаика крупная и схемы выкладывания
узоров из нее.
11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями
разного размера и схемы выполнения построек.
13. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),
пазлы.
14. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
15. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,
игрушки-шнуровки.

Музыкальная
деятельность

Центр
музыкально-
театрализованн
ой деятельности

Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,
пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор,
трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок,
музыки для детей, «голосов природы».
7. Музыкально-дидактические игры
(«Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,
М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
9.Большая ширма.
10. Настольная ширма.
11. Стойка-вешалка для костюмов..
12. Куклы и игрушки для различных видов театра

Социально-коммуникативное развитие детей

Коммуникативная
деятельность

Центр
сюжетно-
ролевых
игр

Куклы разных размеров.
2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,
кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
(«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,
«Парикмахерская», «Моряки»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин
«Наш детский сад», «Все работы хороши», «
Мамы всякие нужны»

Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд

Центр
труда

Набор лопаток-5шт..
2. Набор совков и формочек.
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора
с рабочих мест.
5. Контейнер для мусора.
6. Фартуки

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под редакцией ,М. А. Васильевой.
– 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
2. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой.
3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под
редакцией М.А. Васильевой .
4.Гербова В. В. «Занятия по развитию речи в 1 мл.группе детского сада.»
Просвещение. 1985. Стр127.
5.Т. Н. Доронова « Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре.»
Москва. Просвещение 1992. Стр142.
6.А.Д. Петрова «Игры-занятия по развитию речи третьего года жизни»
Пермь. 2004г (1,2части)
7.Т. Э.Токаева « Азбука здоровья»
Технология «Будь здоров малыш»
8.Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром.» младшая группа Москва. 2007.стр 124
9.Т.Н.Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой» Москва 2006.стр110.
10.М. Д. Маханова «Ировые занятия с детьми от 1 до 3лет» Москва. 2006. Стр88.
11.И.М.Каплунова. И.А. Новоскольцева «Ладушки»