Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов в ДОУ
В условиях глобализации и миграционных процессов вопрос о психолого-педагогическом сопровождении детей-мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях становится крайне важным. С каждым годом количество мигрантов увеличивается, и соответсвенно возрастает необходимость адаптации этих детей в новых культурных и языковых условиях. Учитывая, что мигранты могут сталкиваться с культурным шоком, основная задача педагогов и психологов заключается в том, чтобы проанализировать и выработать эффективные стратегии поддержки.
Адаптация детей-мигрантов может быть многоуровневой и требует рассмотрения различных аспектов. В первую очередь, необходимо создать безопасную и поддерживающую среду для ребенка в образовательном учреждении. Это включает в себя не только физическое пространство, но и создание эмоционального комфорта, где каждый ребенок чувствует себя принятым и нужным. Важными аспектами являются также помощь со стороны сотрудников и воспитателей, стремление понять индивидуальные потребности каждого ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов включает в себя идентификацию трудностей, с которыми они сталкиваются, проведение диагностики и выбор наиболее подходящих методов работы. Это может быть как индивидуальная работа с детьми, так и групповые занятия, направленные на развитие их социальных и коммуникативных навыков. Педагоги играют ключевую роль в процессе адаптации, и их поддержка может значительно улучшить ситуацию для мигрантов.
Проблема интеграции детей в новое общество требует команды профессионалов, работающих совместно, чтобы обеспечить наиболее полное психолого-педагогическое сопровождение. Работая с родителями, педагогами и воспитателями, можно создать единый подход к решению вопросов адаптации и интеграции, привнося в него элементы культурного взаимодействия. Уделяя внимание данной теме, мы можем предотвратить возможные отклонения в поведении и способствовать гармоничному развитию детей в новой социальной среде.
«Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов в ДОУ»
В последние годы в связи с происходящими по всему миру социальными изменениями усиливаются процессы миграции населения. Миграция в относительно небольшие временные промежутки меняет исторический социальный и этнокультурный облик государств, обостряет этнокультурные противоречия между различными группами населения, вызывает социальные напряжения. Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом в другую страну или регион, где иные культурные традиции, другой язык, приводит к дезориентации как взрослого, так и ребенка из семьи мигрантов.
В этнически новом жизненном пространстве дети сталкиваются со стереотипами, обычаями, особенностями поведения и языком, отличными от привычных, т. е. попадают в ситуацию так называемого «культурного шока». Особенно это заметно в период адаптации детей мигрантов к условиям детских образовательных учреждений.
Эти дети имеют неравные возможности и условия социализации и получения социального опыта, формирования развитой и ответственной личности, чаще остальных имеют проблемы с социальной адаптацией и интеграцией в общество. Актуальность проблемы обусловлена также и тем, что до настоящего времени недостаточно изучены учебно-образовательные аспекты адаптации мигрантов, в том числе, интеграция детей-мигрантов в российскую систему образования на всех его ступенях.
Эффективное решение задач психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов требует особого подхода к организации взаимодействия участников образовательного процесса, разработки программы комплексной психолого-педагогической поддержки детей-мигрантов, направленной на повышение социальной зрелости в поликультурной среде.
Важная роль в решении данной проблемы принадлежит психологу и педагогам.
В психологическом сопровождении выделяют следующие направления:
1. Организация среды: материальной, методической, психологической;
2. Помощь непосредственно ребенку;
3. Помощь педагогам и воспитателям;
4. Работа с родителями;
5. Сбор и анализ информации, необходимой для реализации обозначенных направлений.
Общая структура психологического обеспечения детей-мигрантов может строиться следующим образом:
1. идентификация детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации;
2. дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
3. проведение психолого-медико-педагогического консилиума по проблемам интеграции детей-мигрантов и выработка единой стратегии психолого-педагогического сопровождения этих детей и их семей;
4. реализация решений консилиума.
Конкретная стратегия психологического обеспечения детей-мигрантов должна определяться не формальными (например: общее количество детей-мигрантов и уж конечно не «процентом детей иной национальности»), а содержательными характеристиками (итоги мониторинга, запрос со стороны педагогов и т. п.).
Содержательно работа педагогов-психологов образовательных учреждений, направленная на интеграцию мигрантов, может включать в себя следующие составляющие:
а) работа с учащимися: углубленная индивидуальная диагностика; организация индивидуальных занятий для детей-мигрантов; организация групповых занятий для детей-мигрантов; организация групповых занятий для поликультурных групп;
б) работа с педагогами: организация групповых занятий, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности педагогов; индивидуальное консультирование педагогов по проблемам взаимодействия с детьми-мигрантами; экспертиза программ психолого-педагогического сопровождения интеграции детей-мигрантов;
в) работа с родителями: индивидуальное консультирование родителей детей-мигрантов; групповое консультирование родителей детей-мигрантов; индивидуальная и групповая работа с родителями детей, обучающихся в поликультурных группах. Выполняя задачу по интеграции мигрантов, педагоги-психологи образовательных учреждений должны находиться в тесном взаимодействии с республиканскими Психолого-медико-социальными центрами, в структуре многопрофильной психологической службы которых необходимо иметь социального психолога с дополнительной подготовкой в области психологического обеспечения интеграции детей-мигрантов [2, с.153].
Внимательное отношение к проблеме адаптации подрастающего поколения, организация им своевременной поддержки и помощи со стороны взрослых будут способствовать профилактике отклоняющегося поведения, развитию адаптационного потенциала детей, их коммуникативной компетентности и способности понять и принять другого, «непохожего».
Литература:
1. Гриценко В. В., Шустова Н. Е. Социально-психологиическая адаптация детей из семей мигрантов. Изд: Форум, 2011–224 с.
2. Рубцов В. В. Аналитический отчет по результатам Всероссийского мониторинга службы практической психологии образования «Содержание и ресурсное обеспечение профессиональной деятельности педагогов-психологов в системе образования Российской Федерации» — М.: МГППУ, 2009.
3. Татарко А. Н., Лебедева Н. М. Методы этнической и кросскультурной психологи. Учебно-методическое пособие. Издательский дом Высшей школы экономики. Москва, 2011. 245 с.
4. Миронова Т. А. Психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в ДОУ // Молодой ученый. — 2015. — №4. — С. 659-662.
4
