Инновационный педагогический опыт формирования экологических представлений дошкольников

Инновационный педагогический опыт
воспитателя МБДОУ «Детского сада № 155» г. Нижнего Новгорода
Ростовой Натальи Сергеевны

по теме «Формирование экологических представлений дошкольников посредством организации проектной деятельности»

Актуальность работы.

В современном образовании используются новые педагогические технологии и подходы, успешно внедряются методы развивающего обучения. Одним из таких методов является метод проектов, в процессе которого ребенок становится активным участником учебного процесса, вступает в диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу, возникшую на занятии. Анализ практики показывает, что преимущество активных методов обучения по сравнению с традиционными выражается в том, что у детей возникает желание действовать самостоятельно, вырабатываются необходимые способности, навыки анализа ситуации. Поэтому мы и рассматриваем метод проектов, как один из самых эффективных способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы. Разработка проекта должна завершаться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Таков результат очень важен для детей дошкольного возраста.

Теоретическая база опыта.

Автор метода проектов

Метод проектов разработан американским философом и педагогом Джоном Дьюи во второй половине 19 века. Его концепция заключалась в том, что обучение должно строится на активное основе, через целесообразную деятельность ребенка, ориентируясь на личные интересы в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, и их практическое применение. По мнению Дьюи, опыт и знания ребенок должен приобретать путем «Делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом восхождения от частного к общему.

Условиями успешного обучения по Дьюи является:

1. Проблематизация учебного материала;

2. Активность ребенка;

3. Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

4. В настоящее время термин «проект» связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

5. Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Условия формирования опыта.

Цель:

Воспитание основ экологической культуры дошкольников будет проходить результативно, если педагог будет использовать деятельностный подход обучения, акцент на обучение через практику, продуктивную работу детей в группах, развитие самостоятельности и личной ответственности за принятие решений, использовать личностно – ориентированную модель общения между педагогом и ребенком, привлекать к решению поставленных задач родителей воспитанников.

Ведущая педагогическая идея опыта

1. Смысл проектных технологий заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребенком совместно с педагогом.

2. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умением и предъявленными требованиями.

Принципы метода проектов:

1. принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами;

2. принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки и решения проблем;

3. принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в организации связи игры с другими специфическими видами детской деятельности, которые взаимодействуют и обогащают друг друга;

4. принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия;

5. принцип краеведения реализуется через максимальное включение в образовательный процесс природы и культуры родного края;

6. принцип учета возрастных особенностей позволяет рассматривать проблемы на доступном уровне.

Технология опыта.

Этапы реализации проектного метода

Первый этап «Выбор темы».
Задача педагога на этом этапе – осуществить выбор темы для более глубокого изучения и вместе с детьми составить план предстоящей познавательной деятельности. Совместно с детьми нужно ответить на вопросы:
К кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу).
В каких источниках можно найти информацию.
Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование).
С какими предметами научиться работать для достижения цели.
Темы проектов могут быть самыми различными, однако темы, основанные на интересах детей, обеспечивают лучшую мотивацию и более успешное обучение.

Второй этап «Сбор сведений».

1. привнесение соответствующей художественной, научно-художественной, научно-популярной литературы для совместного чтения;

2. привнесение в группу соответствующих предметов и материалов для организации продуктивных видов деятельности, экспериментов, опытов и т.д.;

3. организация встреч с родителями или специалистами;

4. организация экскурсий;

5. организация игровой деятельности и т. д.

6. в плане воспитательно - образовательной работы педагога должны найти отражения все мероприятия с детьми, учтены их интересы.

Третий этап «Выбор проектов».

Задача воспитателя – помочь детям выбрать, какой проект они будут осуществлять. Для этого нужно обсудить вместе с детьми вопрос, что мы можем сделать с тем, что мы узнали? И предложить детям для выбора варианты проектов.

Четвертый этап «Реализация проектов».

1. Задача воспитателя – создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через разные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную) и должна способствовать формированию у детей специфических знаний в разных областях изучаемой темы. При работе над проектом дети учатся использовать полученные сведения для создания нового продукта. Реализация проекта – это практический ответ на вопрос: «Что мы делаем с тем, что узнали?»

2. Каждый проект должен быть доведен до логического успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за достигнутый результат. После завершения работы необходимо дать возможность детям предъявить результат окружающим.

Пятый этап «Презентация»

Задача воспитателя – создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство компетенции, гордости за достижения, осмыслить результаты деятельности. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, газет, книг надо организовывать специально. Воспитателю необходимо обсудить с детьми, где будет размещена экспозиция, как мы расскажем о том, что мы узнали, и что у нас получилось. Дети презентуют продукт своей деятельности в виде рассказов, проведения экскурсии, участие в спектакле и т.д.

Выводы:

Использование проектного метода в системе экологического воспитания дошкольников позволило сочетать интересы всех участников проекта:
- педагоги имели возможность проявить свои творческие способности в соответствии с собственным профессиональным уровнем;
- родители имели возможность активно участвовать в значимом для них процессе экологического воспитания;
- деятельность детей была организована в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями, что позволило повысить уровень экологической культуры дошкольников.

Заключение

1. Вопрос о формировании основ  экологической культуры и, в частности, правил безопасного поведения в природе,  является актуальным.

2. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

3. Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников.

Трудоемкость опыта
В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями:
- отсутствие интереса к проектной деятельности части родителей воспитанников;
- организовать проблемную ситуацию для детей, но не предлагать при этом свои варианты решения задачи;
- метод проектов не вписывается в традиционные рамки образования.

Адресность опыта
Данный инновационный педагогический опыт может быть использован педагогами, воспитателями и родителями.