Методы формирования креативности у дошкольников
В современном образовательном процессе особое внимание уделяется формированию креативности у детей, особенно в дошкольном возрасте. Креативность не только обогащает внутренний мир ребенка, но и закладывает основы для его успеха в будущем. В данной статье рассматриваются методы и приемы, позволяющие развивать креативное мышление у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Эксперимент, в котором участвовали дошкольники, акцентировал внимание на оригинальности заданий, направленных на стимуляцию творческого мышления. Работая с детьми индивидуально, мы использовали задания по созданию уникальных предложений, развитию логики и фантазии. Это позволило детям развивать свою способность к нестандартному мышлению и формировать положительное отношение к творческой деятельности.
Одной из главных задач эксперимента было создание комфортной и доверительной атмосферы, где каждый ребенок мог свободно выражать свои мысли. Нередко дети изначально проявляли недоверие к новым заданиям, однако быстро адаптировались, и к концу эксперимента демонстрировали активное участие и интерес.
Также важным аспектом работы было взаимодействие с каждым ребенком, внимание к его интересам и желаниям. Экспериментатор выступал не только в роли наставника, но и в роли друга, что способствовало укреплению партнерских отношений и созданию доверительной связи. В итоге дети более охотно делились своими мыслями и решениями, а их креативность значительно возросла.
Заключительная часть исследования продемонстрировала, что комплексное использование различных заданий, сосредоточенных на развитии креативности, дает положительные результаты. Каждый ребенок, задействованный в эксперименте, показал заметное улучшение в умении креативно мыслить и генерировать идеи. Это подтверждает важность сотрудничества между взрослыми и детьми для успешного формирования креативного мышления на ранних ступенях развития.
Формирование креативности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
На формирующем этапе исследования мы создавали специальные педагогические условия для развития креативности детей дошкольного возраста при помощи оригинальных заданий, которые проводились индивидуально с каждым ребенком. Эксперимент проводился в естественных условиях в группе детского сада в индивидуальной беседе с детьми экспериментальной группы . Материал, предлагаемый для детей, располагался в непосредственной близости к ребенку, что способствовало созданию эмоционально-благополучной атмосферы как во время совместного взаимодействия с ребенком, так и в группе детского сада. Дети, участвующие в эксперименте, первоначально недоверчиво относились к предложенным заданиям, а затем вели себя спокойно и раскованно. Специальная работа, проводимая взрослым, дала нам возможность развивать у детей креативность, а также фантазию, внимательность и логику мысли. В формирующем эксперименте мы использовали тесты, задания на развитие оригинальности высказываний, абстрактного мышления, творческого воображения, оригинальности речи и умения рассказывать и т. д.
Основные трудности при проведении эксперимента были связаны с принятием ребенком взрослого как партнера в деятельности.
В ходе формирующего эксперимента значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой мы стремились показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имеет для малоактивных, часто конфликтующих , замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми.
Вхождение экспериментатора в детскую деятельность и развертывание в ней партнерских отношений постепенно меняло позицию детей. Мы заметили, что дети стали часто обращаться ко взрослому, искренность в общении, особенно в тех случаях, когда экспериментатор поддерживал беседу детей по вопросам решаемых детьми заданий , находился в курсе детских интересов, включался в обсуждение детского замысла, считался с мнением других детей, подчеркивал достоинства замысла ребенка. Экспериментатор реально оказывал помощь ребенку в случае его затруднений или обращений за советом. Стремясь расположить детей к себе, экспериментатор предлагал им:
Задание №1 .
«Придумай предложение»
Постарайся придумать как можно больше предложений, используя следующие слова: город, автобус, человек, случай, катер, море, дельфин, песок.
Беседуя с детьми мы фиксировали количество предложений , придуманных детьми. Для развития фантазии детей экспериментатор помогал ребенку подобрать нужное слово или целую фразу. Если ребенок не проявлял желания продолжать выполнять задание, то экспериментатор использовал игровые приемы для активизации умственной активности и заинтересованности в выполнении задания. (см. приложение №) .
Задание 2.
«Назови пару»
Экспериментатор: Я буду называть пары слов. Тебе нужно найти для каждой пары такое третье слово, которое бы их объединяло.
Например: хлеб — заяц — белый.
Иголка – сковорода; мяч – арбуз; стекло – шелк; самолет – птица; чашка – кастрюля; петух – утка; сапоги – туфли; простыня – наволочка; мухомор – подберезовик; платье – пальто; морковь – картофель и т. д.
Проводя с детьми данное задание, мы отметили, что дети с удовольствием выполняют задание - им нравятся такие логические задачи. Только Миша Г. и Кирилл Г. без желания выполняют задания. Экспериментатор использовал с ними игровые приемы: произносил диалог от лица Карлсона или Незнайки. Игровая ситуация помогла наладить контакт и дети с удовольствием ,рассказывая героям мультфильмов, выполняли задание.
Задание №3.
Тест «Какая игрушка?»
Оценка оригинальности высказываний
Экспериментатор вносил в группу новую игрушку и предлагал ребенку в течение 2 минут назвать как можно больше определений игрушки.
Экспериментатор: «Какая может быть игрушка? Например, красивая, полезная, а какая еще, называй все, что сможешь придумать».
Мы оценивали не только количество определений,которое дает ребенок, но и их оригинальность. ( см. приложение № )
Экспериментатор вносил в групповую комнату для проведения эксперимента игрушки ( петушок, кукла, кошка ( мягкая игрушка), пистолет). Ответы детей мы зафиксировали разнообразные, дающие нам возможность оценить оригинальность высказываний и развитие фантазии ребенка.
Задание №4
Игра-упражнение на развитие абстрактного мышления
Экспериментатор предлагает ребенку подумать над какой-либо пословицей-поговоркой и сказать, что она означает, какой пример из жизни можно привести. Экспериментатор помогает ребенку, подсказывает затрудняющимся детям
Экспериментатор : « Скажи, пожалуйста, как ты думаешь, что означает?:
Ум хорошо, а два лучше.
На вкус и на пост — товарищей нет.
Волков бояться — в лес не ходить.
Дружба — дружбой, а служба — службой.
Первый блин всегда комом.
Цыплят но осени считают.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Семь раз отмерь, один — отрежь.
На сердитых воду возят.
Тише едешь — дальше будешь.
Поспешишь — людей насмешишь, и т. д.
При проведении данного теста на развитие абстрактного мышления мы в случаях затруднения помогали детям, задавали им наводящие вопросы для того, чтобы ребенок сам мог додуматься до правильного объяснения пословиц и поговорок. Если ребенок не мог сразу объяснить смысл поговорки, то при помощи наводящих вопросов он мог прийти к определенному выводу. ( см. приложение № )
Задание № 5
В своей работе мы использовали ряд упражнений на развитие ( креативности).
1. Ребенку показывают скакалки, кубики, кегли и просят его назвать как можно больше способов их необычного использования.
Используя данное упражнение мы отметили, что Вова Ж. назвал только непосредственное использование скакалок, кеглей и кубиков. Никакого необычного использования он назвать не смог, хотя Настя Б., Рита А., Петя К. смогли назвать много необычного в использовании данных предметов : вожжи для лошадки, кегли как бутылка от лимонада, кубики – это и хлеб, и фотоаппарат, и телевизор , и магнитофон, и касса в магазине и многое другое. Можно отметить, что у 80% детей экспериментальной группы хорошо развито воображение при выполнении данного упражнения.
Задание №6
Серия упражнений со счетными палочками .
На столе лежат палочки , из них сложено 6 квадратов
Ребенка просят выполнить такое задание :
Убери 3 палочки так, чтобы получились 4 квадрата .
Убери 4 палочки так, чтобы получилось 2 прямоугольника.
Убери 3 палочки так, чтобы получилось 3 прямоугольника.
На столе разложено 16 счетных палочек . Необходимо переложить только 2 палочки и сложить таким образом 5 квадратов.
Наблюдая за детьми во время выполнения данного упражнения можно сказать , что не все дети сразу справились с заданием. Трудность в выполнении задания испытывали Сережа В., Вова Ж., Петя К., Маша К. Детям была необходима не только помощь словесная, но и практическая. Маша К. не смогла при помощи устного описания действий переложить правильно палочки, так, чтобы получилось 5 квадратов. Девочке пришлось помочь и показать как правильно можно расположить и переложить палочки. Только после показа Маша смогла затем сама переложить палочки. Быстро выполнили задание Настя Б., Лиза Б., Оля В.
3. Следующим заданием было предложение поиграть в счетные палочки . Сложить из них, какую-либо геометрическую фигуру, или какое –либо изображение . Например, построить домик, стол, молоток и т. д.
Во время выполнения задания мы направляли фантазию ребенка, при необходимости показывали, как много всего оригинального можно построить из счетных палочек. Во время выполнения задания некоторые дети (Сережа В., Вова Ж., Петя К., Маша К.), затрудняющиеся ранее в выкладывании из палочек изображений , справились с поставленной задачей . Интересные постройки получились у Коли А., Лизы Б., Леры К. 50% детей сначала начали строить дома, затем переключались на геометрические фигуры. Лера К. сложила цветок и солнце, а Коля А. фантастического животного, живущего на другой планете.
Задание № 7
Для развития быстроты и гибкости мышления мы предложили детям поиграть в игру «Слова». Мы просили ребенка придумать и назвать как можно больше слов, в которых есть, например, буква «А» и записывали их . Больше всего слов ( 8) с заданной буквой назвал Коля А., Меньше всех ( 2) назвала Маша К.
Задание №8
Далее детям было предложено поиграть в игру: «Назови слова». За определенное время ( 1 минута) нужно назвать как можно больше слов, относящихся к одному классу объектов. Например: ребенок называет слова, которые относятся к категории одежды, обуви и т. п.
Назови все, во что человек может одеваться;
Назови все, чем человек питается;
Назови все, на чем человек ездит;
Назови все, что летает и т. д.
Анализируя ответы детей мы отметили, что дети играют с удовольствием . Больше всего слов ( 14) назвал Коля А. , меньше всех слов ( 4 ) назвала Маша К.
Задание №9.
Для развития творческого воображения мы предложили детям назвать как можно больше способов использования пластиковой бутылки, баночки из-под маминого крема, старого красивого журнала, коробок из-под обуви и т. д.
Рассматривая ответы детей и анализируя творческое воображение можно отметить, что применение бросовому материалу не все дети могут найти, например , Петя К. не смог придумать, куда же можно приспособить баночку из-под маминого крема, а вот девочки на этот вопрос сразу же нашли ответ : « Налить туда новый крем» - так ответили 80% девочек.
Задание №10 .
Для развития оригинальности высказываний, творческого воображения мы с детьми играли с детьми в игру: «Что бы ты стал делать, если бы стал волшебником?»
При выполнении этих упражнений мы обращали внимание на необычность идей, легкость, гибкость, оригинальность высказываний, умение излагать свои мысли и выражать свое отношение к придуманному.
Выполнив серию заданий на развитие креативности мы приступили к последнему этапу нашего исследования - контрольному.
