Адаптированная программа для старшей группы детского сада № 2

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ: ДЕТСКИЙ САД № 2

УТВЕРЖДЕНО
Заведующим МБДОУ № 2
_________ Е.А. Шмидт
Приказ от_____________2017 г. №_____

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности
в старшей группе «Аленький цветочек»
комбинированной направленности

срок реализации программы
2017-2018 учебный год

ВОСПИТАТЕЛЬ:
Швалева О.В.

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол от _____________№_____

г. Миасс

Содержание

1.6 Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)

13

1.7 Мониторинг развития детей

14

2. Содержательный раздел

20

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

20

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

25

2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента образования

28

2.4 Содержание коррекционной работы для детей с речевыми нарушениями

30

2.5 Взаимодействие специалистов ДОУ по коррекции недостатков речи у воспитанников старшей группы

37

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

41

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами

55

3. Организационный раздел

56

3.1 Особенности организации образовательного процесса

56

3.2. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий

62

3.3 Особенности организации предметно-пространственной среды

64

3.4 Обеспеченность учебно-методическими материалами по ФГОС ДО

73

3.5 Материально-техническое оснащение

76

3.6 Перечень рекомендуемой литературы для детей 5-6 лет

77

3.7 Перечень нормативных и нормативно-методических документов

78
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. сотрудничество ДОУ с семьей;

6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;

8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми старшей группы комбинированного вида обеспечивает преемственность спримерными основными образовательными программами дошкольного образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей старшей группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

• Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коматовой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.- Москва, Мозаика-Синтез, 2014г.

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. №2/15.

• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 2 (приказ от 10.03.2015г. №3)

1.2 Цели и задачи Программы:
Целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, обучение и воспитание на идеях педагогики народов Южного Урала.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного Урала; формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур Южного Урала;

8. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

9. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения;

10. Реализация ФГОС дошкольного образования;

11. Регулирование объема образовательной нагрузки.

Данная программа направлена на решение задач коррекционного обучения:

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры);

2. Развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

3. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

4. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР;

5. Формирование грамматического строя речи;

6. Развитие связной речи старших дошкольников.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы:
Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.)

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности в работе с детьми с речевыми нарушениями речи обеспечивается реализацией системы дидактических и специфических принципов:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

• профилактического;

• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

1. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

1. Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

1. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

1. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

1. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

1. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы:

• развитие динамичности восприятия;

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

• продуктивность обработки информации;

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

• развитие и коррекция высших психических функций;

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

• обеспечение мотивации к учению;

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

• концентрический;

В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).
Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
1.4 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
(5 – 6 лет)
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Дети шестого года жизни уже могут распределять ролидо начала игрыи строить свое поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающаяреальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальныеотношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человекастановится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.Появляется конструирование в ходе совместнойдеятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могутправильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваютсяфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все частиречи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используютсясинонимы и антонимы.Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
1.5 Особенности психического и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно- коррекционных задач.
Характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни с ОНР III уровня.
Фразовая речь.
Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.
Понимание речи.
Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения.
Словарный запас.
Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.
Грамматический строй речи.
Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: Неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
Звукопроизношение.
Могут быть все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.
Слоговая структура слова.
Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов.
Фонематическое восприятие.
Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.
1.6 Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

• ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».

1.7Мониторинг развития детей
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Мониторинг образовательного процесса основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов освоения программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности:

• договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;

• подчиняется правилам игры, умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей, в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш, объясняет правила игры сверстникам;

• после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• использует «вежливые» слова, имеет навык оценивания своих поступков;

• доводит начатое дело до конца.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• имеет представление о работе своих родителей,

• знает название своей Родины;

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов, имеет представление о значимости труда взрослых.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

• понимает значения сигналов светофора;

• узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»).

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

• соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

• самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;

• выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы;

• поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

• может оценить результат своей работы;

• испытывает чувство благодарности к людям за их труд; - бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

• имеет представление о значимости труда взрослых.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:

• различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

• различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

• различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

• создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

• выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

• владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

• считает (отсчитывает) в пределах 10;

• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

• использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

• ориентируется в пространстве и на плоскости;

• определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

• классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;

• называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

• знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

• в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета; - умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника Развитие литературной речи:

• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта;

• последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;

• способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

• способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

• способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен правильно произносить все звуки;

• способен определять место звука в слове.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Приобщение к изобразительному искусству:

• различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

• выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

• имеет представление о региональных художественных промыслах.

Приобщение к музыкальному искусству:

• определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

• различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

Приобщение к словесному искусству:

• называет любимые сказки и рассказы;

• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения, называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

• знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);

• лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

• использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации, создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

• может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;

• использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

• умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);

• способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;

• ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

• самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

• исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

Развитие детского творчества:

• создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации;

• передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;

• самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые, объединяет разные способы изображения (коллаж);

• варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций.

Образовательная область «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;

• имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

• сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);

• владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

• знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

• имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека; имеет представление о правилах ухода за больным.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости
выносливости и координации):

• может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см);

• прыгать в обозначенное место с высоты 30 см;

• прыгать в длину с места (не менее 80 см);

• с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см);

• прыгать через короткую и длинную скакалку;

• умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

• умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м;

• сочетать замах с броском;

• бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

• выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

• умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо;

• равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Месяц

Старший дошкольный возраст

Ответственный

Примечание

Сентябрь

Мониторинг детского развития
(начальная диагностика)

Воспитатели

Программа «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Обследование речевого развития детей.
Дети – логопаты.
Направление на
ГПМПК

Учитель-логопед

«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста» - дидактический материал Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше
(«Просвещение», 1989) «Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова («Владос», 2008) «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста»
О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова («Каисса», 2008)

Январь

Мониторинг детского развития
(промежуточная диагностика)

Воспитатели

Программа «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Апрель

Обследование речевого развития детей.
Дети – логопаты

Учитель-логопед

«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста» - дидактический материал Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше
(«Просвещение», 1989) «Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова («Владос», 2008) «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста»
О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова («Каисса», 2008)

Май

Мониторинг детского развития
(итоговая диагностика)

Воспитатели

Программа «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Беседы
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Рассказ
Ситуативный разговор Поисково-творческие задания Объяснение
Упражнения Рассматривание иллюстраций
Викторины
КВН
Моделирование
Проекты

Индивидуальная работа
с детьми Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Наблюдения
Игровые упражнения
Игровые ситуации
Проблемная ситуация Игры - подвижные, дидактические, творческие Рассматривание иллюстраций Театрализованные постановки
Праздники, развлечения
Тематический досуг
Трудовая деятельность
Самообслуживание

Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные Подвижные, хороводные Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками) Игровые упражнения Имитационные движения Рассматривание иллюстраций
Экспериментирование
Самообслуживание
Дежурство
Совместный труд детей

Беседа
Объяснение
Чтение художественной литературы Экскурсии
Наблюдения
Личный пример Совместный труд детей и взрослых Просмотр видеофильмов
Формы и приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Показ
Занятия Экскурсии
Наблюдения
Опыты
Экспериментирование Чтение художественной литературы
Беседы
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Рассказ
Ситуативный разговор Поисково-творческие задания Объяснение
Упражнения Рассматривание иллюстраций
Викторины
КВН
Моделирование
Проектная деятельность Продуктивная
деятельность

Напоминание
Индивидуальная работа с детьми Объяснение
Развивающие игры Игры экспериментирования Моделирование
Коллекционирование Рассматривание чертежей и схем Интеллектуальные игры
Наблюдения
Игровые упражнения Игровые ситуации
Проблемная ситуация Игры - подвижные, дидактические, творческие Рассматривание иллюстраций Театрализованные постановки
Праздники, развлечения
Тематический досуг
Тематическая прогулка
Тематические выставки
Мини-музеи
Трудовая деятельность
Проектная деятельность
Продуктивная
деятельность

Игры – развивающие, дидактические, со строительным материалом, подвижные,
игры – экспериментирования моделирование наблюдение Интегрированная детская деятельность – включение ребенком полученного сенсорного
опыта в его практическую деятельность – предметную,
продуктивную, игровую Продуктивная деятельность Игровые упражнения Рассматривание иллюстраций
Опыты
Экспериментирование
Труд в уголке природы
Самообслуживание
Дежурство
Совместный труд детей

Беседа
Коллекционирование
Прогулки Домашнее экспериментирование Уход за растениями и животными дома Совместное конструктивное творчество
Интеллектуальные иглы
Объяснение
Чтение художественной литературы Экскурсии
Наблюдения
Личный пример Совместный труд детей и взрослых Просмотр видеофильмов
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия
Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение художественной
литературы Рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения
Пластические этюды Коммуникативные тренинги Экскурсии Продуктивная деятельность
Проектная деятельность
Дидактические игры Настольно-печатные игры Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по:
Обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя:
Обучение составлению описательного рассказа; Об игрушке, с опорой на речевые схемы
(алгоритмы);
Обучение пересказу по серии сюжетных картинок;
Обучение пересказу по картине;
Обучение пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Показ настольного театра
Работа с фланелеграфом Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания Литературные
Викторины
Заучивание, рассказ, перессказ

Игры-драматизации
Тематические досуги
Фактическая беседа
Эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры Наблюдения
Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Индивидуальная работа
с детьми Объяснение Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
Театрализованные постановки
Праздники, развлечения
Литературные
викторины
КВН
Презентации проектов Выставки в книжном уголке
Прослушивание
аудиозаписей

Коллективный монолог
Игра-драматизация с использованием разных видов театра Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог) Совместная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры
Игры-импровизации по мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей
Словотворчество

Речевые игры
Беседа Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Игры-драматизации Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок,
чистоговорок, стихотворений Прослушивание аудиозаписей Посещение театра, музея, выставок.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Рассматривание
Чтение Обыгрывание
незавершенного рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для выбора
Опытно экспериментальная деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)
Беседы с детьми л
музыку Музыкально дидактическая игра Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстраций
В детских книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности Рассматривание
портретов композиторов

Наблюдение
Беседа
Проблемные ситуации
Обсуждение
Проектная деятельность
Дизайн
Занимательные показы
Индивидуальная работа Тематические праздники и развлечения
Использование музыки:
На утренней гимнастике
Во время умывания
В сюжетно-ролевых играх
Перед дневным сном
При пробуждении Музыкально дидактическая игра Просмотр мультфильмов, фрагментов детских
музыкальных фильмов

Сюжетно-ролевые игры
Наблюдения Сбор материала для оформления
Экспериментирование с материалами Игры в праздники, концерты, оркестр, музыкальные занятия, телевизор
Импровизация мелодий на собственные слова Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование
содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на музыкальных инструментах Детский ансамбль, оркестр

Беседа чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций
Экскурсии
Детско-родительская проектная деятельность Прослушивание аудиозаписей Посещение театра, музея, выставок Рассматривание иллюстраций
В детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
Рассматривание портретов
композиторов
Обучение игре на музыкальных инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Физкультурные занятия:
Сюжетно-игровые
Тематические
Классические
Тренирующие На улице Походы.
Общеразвивающие упражнения:

Индивидуальная работа с детьми
Игровые упражнения Утренняя гимнастика: Классическая игровая
Полоса препятствий Музыкально ритмическая

Подвижные игры
Игровые упражнения Имитационные движения

Беседа
Совместные игры
Походы
Занятия в спортивных секциях
Посещение бассейна

С предметами
Без предметов
Сюжетные
Имитационные
Игры с элементами
спорта
Спортивные упражнения

Аэробика Имитационные движения Физкультминутки
Динамические паузы
Подвижные игры
Игровые упражнения
Игровые упражнения
Игровые ситуации
Проблемная ситуация Имитационные движения
Спортивные праздники
и развлечения Гимнастика после дневного сна: Оздоровительная
Коррекционная Полоса препятствий Упражнения:
Коррегирующие
Классические

2.2Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программыОтбор методов и средств работы с детьми происходит в соответствии с требованиями к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (определены Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования), возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, и в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса.
Образовательный процесс строится на основе индивидуального взаимодействия педагога с каждым ребенком, организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, создания определенного микроклимата в детском коллективе, взаимодействия детей друг с другом, построения развивающей предметно-пространственной среды и организации свободной самостоятельной деятельности детей в данной среде, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка.
Методы и средства реализации программы:

• Проектная деятельность

• Проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность

• Метод моделирования

• Дифференцированное обучение

• Деятельностный метод

• Интегрированное обучение

• Проблемно-игровое обучение

• Здоровьесберегающие технологии

• Компьютерные технологии

• Технология «Ситуация»

Реализация регионального компонента осуществляется на основе программы Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. Авторы - составители Бабунова Е.С., С.Ф. Багаутдинова и др.
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

• формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

• формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

• формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского региона.

Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать её своим достоянием.
Задачи программы:

1. Способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала;

2. Формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;

3. Развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» расширено с учетом программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой.

Программное содержание

Познавательное развитие

Наш дом –
Южный Урал

Развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации посредством формирования представлений о социокультурных ценностях нашего народа. Об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы. Многообразии стран и народов мира

Речевое развитие

Наш дом –
Южный Урал

Посредством использования фольклора овладение речью как средством общения и культуры: обогащение активного словаря: развитие связной грамматически правильной монологической и диалогической речи : развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух различных жанров детской литературы

Художественно -эстетическое развитие

Наш дом –
Южный Урал

Приобщение детей к художественно-эстетической культуре родного края
Ознакомление с декоративно-прикладным искусством Урала Создание условий для приобщения к народному искусству; воспитание интереса к художественным образам народного изобразительно-пластического искусства;
создание условий, способствующих погружению в мир художественных образов народного искусства, накоплению, обогащению и активизации эмоционально-эстетических переживаний, действенному приобщению к народному искусству; формирование представлений об основных художественных
особенностях народного изобразительно-пластического искусства больших этнических групп, проживающих на Южном Урале; развитие умений создавать выразительные образы на основе повтора, вариации, импровизации;
развитие эмоционально-ценностного отношения к искусству; развитие исполнительских умений на материале фольклорных произведений.

Социальнокоммуникативное

Наш дом –
Южный Урал

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные становление самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Знакомство с народными играми Создание условий для разных видов народных игр в самостоятельной, свободной игровой деятельности;
развитие эмоционально-активного отношения, действенного интереса к русским, башкирским, татарским народным играм; воспитание внимательного и уважительного отношения к членам семьи старшего и младшего поколений, к своей родословной; приобщение к нормам поведения и гостеприимства. Формирование представлений об опасных для человека и природного порядка ситуациях и способах поведения в них. Формирование представлений о различных видах труда народа в разных регионах Южного Урала, о профессиях прошлого; воспитание уважительного отношения к человеку труда.

Основы безопасности детей дошкольного возраста Под ред Р.Б. Стеркиной,
О.Л. Князевой,
Н.Н. Авдеевой

сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни

Физическое развитие

Наш дом –
Южный Урал

Развитие ловкости, терпения, находчивости, быстроты реакции; развитие умения действовать по правилам; развитие активного интереса к народным подвижным играм.
2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента образования
Цель: Способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием; формировать у детей интерес и ценностное отношение к родному краю.
Задачи:

1. Развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы Южного Урала.

2. Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона).

3. Развитие у дошкольников интереса к родному городу, краю, его достопримечательностям, формирование чувства гордости за него.

4. Расширение представлений о названии города, улиц.

5. Приобщение детей к народным промыслам (уральской росписи и др.).

6. Формирование эмоционально-положительного отношения к этнокультурному наследию региона, развитие умения творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.

7. Приобщение детей к уральским традициям, которые передаются из поколения к поколению (народные игры, танцы).

8. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

9. Содействие проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города (села) и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях (день города).

Интеграция содержания различных образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие: народные игры Уральского региона.
Познавательное развитие: природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала.
Речевое развитие: речевой фольклор Урала.
Художественно-эстетическое развитие: продуктивная деятельность по мотивам народного творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов, произведения устного народного творчества народов Южного Урала, детских писателей Урала.
Физическое развитие: подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала.
Реализация содержания регионального компонента образования в разных видах детской деятельности
Виды детской деятельности

«Познание»
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто работает в детском саду», «Профессия моих родителей», «День рождения».
Ситуативный разговор: «Мы любим наш город».
Виртуальные путешествия с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов:
«Путешествие по родному городу», «В струну озер и рудных ска. Дидактические игры «Мы - уральцы», «Когда это бывает», «Грибная поляна», «Заселим озеро, лес», «Народы родного края», «Что нам нужно взять в поход».
Составление кроссвордов о животных и растениях Урала.
Вечер загадок о растениях, животных, птицах насекомых родного края.
Рассматривание занимательных географических карт региона «Путешествие по уральским промыслам», «Экспедиция по горным вершинам Урала».
«Самоцветная красота Урала».
Экскурсии: по городу, в библиотеку, в парк.
Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, парка культуры и отдыха.
Прогулка с родителями по городу Миассу с рассматриванием садово-парковой скульптуры.
Подготовка фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья», «Прогулка по городу».

«Познание»
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть воздух», «Почва и горные породы».
Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для изображения уральских самоцветов, колорита уральского леса, опыты «Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».
Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и родителей.
Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную постройку, лучший гербарий.
Экопластика «Поделки из природного материала».

«Познание»
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Заучивание стихов об Урале, о родном городе Миассе.
Конкурс пословиц и поговорок «Дело мастера боится».
Литературная викторина «Сказы П.П. Бажова».
Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц, закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов.
Творческие рассказы «Город, в котором я живу». Ситуативный разговор «Уральские слова», «Пестушки, потешки, прибаутки».

Организация мини – музеев «Мастерами Урал славится» (интерактивные музеи, где предоставляется возможность подействовать с экспонатами, осуществить опытную деятельность);
Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку Мастера», «Разгадай тайну знака», «Составь уральский букет».
Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские самоцветы», «Город, в котором я живу». Долгосрочный проект: «Моя малая Родина». Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад – моя маленькая Родина», «Наши имена и их значение», «Древо семьи», «Секреты бабушкиной шкатулки».
Лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса».

«Физическое развитие»

Подвижные игры народов родного края:
Беседы: «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные растения», «Правила безопасного поведения», «Правила чистюли».
Дидактические игры: «Опасно - не опасно».
Физкультурные досуги, соревнования, праздники.

«Познание»
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества».
Прослушивание песен уральских композиторов.
Разучивание уральских колыбельных песен.
Хороводные игры и хороводы Урала.
Праздники и развлечения на основе уральского фольклора.
Игра-драматизация: «Миасс-город в Золотой долине».
Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации содержания регионального компонента:
Создание ситуаций, вызывающих желание у детей больше узнать о природе, искусстве, традициях народов родного края, его особенностях.
Экологические проекты, проекты по гражданскому образованию: «Мой любимый детский сад». «На нашей улице», «Город мой родной».
2.4 Содержание коррекционной работы для детей с речевыми нарушениями
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей и заключений городской психолого-медико-педагогической комиссии.
Общий объем образовательной программы для детей, которая должна быть реализована в группах комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
В п.2.11.2. ФГОС ДО отмечается: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации».

Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах комбинированной направленности являются:

• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

• формирование предпосылок учебной деятельности;

• сохранение и укрепление здоровья;

• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

• создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

• формирование у детей общей культуры.

Содержание коррекционной работы по преодолению ФНР и ФФНР, ОНР-III уровень развития у детей 6-го года жизни и предполагаемый результат

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие
звуковой оболочке слова, слуховой памяти

I
Сентябрь, октябрь, первая
половина ноября

II
Вторая половина
ноября — первая
половина февраля

III
Вторая половина
февраля — май

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Уточнение правильного произношения сохранных звуков:
гласные [а], [у], [и], [о], [э], [ы],
согласные [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’],
[г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных
звуков;

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).
Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном
слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] —

[т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] —
[д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’]; • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г],
[т] — [д]; а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух

согласных;
в словах и фразах.

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.
Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] — [ш], [з] — [ж];

• [р] — [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.
Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.
Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.
Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.

Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук.
На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в

положении после согласного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”.
Формирование умения различать и
оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’];

• по глухости звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух

согласных;

• в словах и фразах;

• составление предложений с определенным словом;

анализ двусловного
предложения;
анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Составление схемы слова с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей графической схеме и наоборот
Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
Подбор слова с заданным количеством звуков.
Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
Определение количества и порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных
местоимений мой, моя, мое с
существительными мужского, женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.
Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде,

числе, падеже и образования
относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

образовывать сложные
слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;

• распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам;

составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать
стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.
Развитие детской самостоятельности при предметно практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.
Планируемые результаты коррекционной работы:

• Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

• Дифференцировать все изученные звуки;

• Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

• Различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

• Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Формы, приёмы организации коррекционного процесса

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Беседы. Наблюдения.
Речевые игры.
Игры с предметами и сюжетными игрушками.
Логоритмические упражнения.
Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
Чтение, рассматривание иллюстраций.
Сценарии активизирующего общения.
Имитационные упражнения, пластические этюды.
Ролевой диалог (с педагогом). Сценарий активизирующего общения (с игрушкой, друг с другом, со взрослым).
Речевое стимулирование (скажи, повтори, скажи громче и т.п.). Рассматривание картин, иллюстраций…
Заучивание стихов, загадок, скороговорок, чистоговорок. Обучающие компьютерные программы.
Просмотр презентаций.
Рассматривание азбук и букварей. Совместная продуктивная деятельность.
Проектная деятельность. Моделирование и обыгрывание ситуаций. Занятия по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа с опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по картине и серии сюжетных картинок -обучению пересказу литературного произведения Показ настольного театра, работа с фланелеграфом.
Игры с палочками
Муз/ритмические игры.
Голосовые игры.
Логопедические праздники и развлечения.

Игра-драматизация с использованием разных видов театров
Речевые игры в парах и совместные игры
Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.
Сюжетно-ролевые игры. Игра- импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры. Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество
Работа с пособиями
«Учусь говорить», «Говорим правильно,. «Рассказываем и сочиняем». Рассматривание коллекций, экспонатов выставок, мини-музеев
Рассматривание
«сокровищниц»
Работа с фризами, панно, макетами
Игры с ребусами, кроссвордами.
Игры-лабиринты.
Игры на развитие мелкой моторики

Информационные стенды.
Тетради взаимодействия с семьей.
Открытые показы.
Мастер-класс.
Игры парами.
Беседы.
Речевой образец взрослого.
Чтение, рассматривание иллюстраций.
Совместные лого/праздники.
Экскурсии.
Совместные семейные проекты.
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
Консультации логопеда.
Развитие общих речевых навыков

Темы

Общие речевые навыки

I период обучения
Сентябрь «Здравствуй, детский сад» «Овощи- огород» «Фрукты- сад» «Осень. Деревья осенью»
Октябрь «Продукты питания»
«Посуда» «Одежда» «Обувь»
Ноябрь «Дружба» «Транспорт» «Домашние птицы» «Мой город» «Моя улица»
Декабрь «Кто как готовится к зиме» «Зима. Зимующие птицы» «Домашние животные и их детеныши» «Дикие животные и их детеныши» «Новогодний калейдоскоп». Зимние забавы»
II период обучения
Январь «Библиотека»
«Дикие животные и их детеныши» «Семья»
Февраль «Мебель» «Комнатные растения» «Наши защитники»
Март «Женский день» «Весна.
Признаки весны» «Перелетные птицы»
Апрель «Цирк» «Космос» «Насекомые» «Первоцветы»
Май «Труд людей весной» «День Победы» «Времена года. Лето» «Вот мы какие стали большие»

Июнь «В мире сказок А.С.
Пушкина», «Я живу в
России»,
«Наедине с природой»,
«Мастера- затейники»

Развитие длительного плавного выдоха
Преодоление твердой атаки гласных
Развитие физиологического дыхания

Развитие длительного целенаправленного выдоха
Развитие глубокого вдоха
Преодоление твердой атаки гласных
Работа над четкостью дикции и выразительности речи
Развитие ритмичной и выразительной речи
Работа над шепотной речью
Развитие физиологического дыхания
Закреплять правильное отчетливое произнесение звуков.

Преодоление твердой атаки гласных
Работа над четкостью дикции
Совершенствовать акустические характеристики голоса (сила, высота, тембр).
Продолжать работать над ритмом и темпом речи

Продолжать работать над модуляцией голоса (высокий, низкий тон).
Совершенствовать навык осознанного использования детьми различных интонационных структур предложений. Преодоление твердой атаки гласных.
Развитие длительного плавного выдоха.
Продолжать закреплять правильную артикуляцию звуков.
Продолжать работать над ритмом и темпом речи. Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи, мягкостью голоса
Работа над плавностью речи.
Работа над выразительностью речи и четкостью дикции.
Развитие чувства рифмы.
Проговаривание и заучивание стихотворений, загадок.
Развитие обоняния и глубокого вдоха.
Развитие речевого дыхания.
Диалог. Работа над интонационной выразительностью речи.
Работа над темпом и ритмом речи.

Игры и игровые упражнения

«Осенние листочки», «Укачай куклу», «Ветерок на грядке»,
«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу»,
«Высоко —низко», «Горячий чай», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Немое кино», «Тихо — громко», «Три медведя».
2.5 Взаимодействие специалистов ДОУ по коррекции недостатков речи у воспитанников

Логопед:

(максимальная коррекция речевых отклонений)
Определение сложности и выраженности речевых недостатков.
Постановка и автоматизация звуков
Профилактика нарушений письменной речи.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Оказание консультативной помощи
родителям.
Методическая помощь работникам ДОУ

Воспитатель
Соблюдение единого речевого режима в совместной образовательной деятельности:
во время непосредственно образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.
Развитие мелкой моторики.
Оказание помощи в освоении содержания.
ООП ДО детям с речевыми нарушениями.

Инструктор по физической культуреРазвитие общей моторики и координации движений.
Занятия по развитию умений по мышечной релаксации.
Развитие мелкой моторики.
Оказание помощи в освоении содержания
ООП ДО детям с речевыми нарушениями

Музыкальный руководитель
Развитие чувства ритма и темпа речи.
Автоматизация звуков при исполнении песен.
Развитие артикуляционного аппарата через голосовые упражнения, упражнения на дыхание
Развитие общей и мелкой моторики. Оказание помощи в освоении содержания ООП ДО детям с речевыми нарушениями
Преемственность в планировании занятий учителя- логопеда и воспитателя
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
 При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса , преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.  
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль  за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Деятельность логопеда
Организация обучения и воспитания детей 6-го года с ОНР
(старшая группа)
     На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого общего развития  (по усмотрению логопеда).
Проводятся занятия:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;         

• по формированию произношения;           

• по формированию фонетической стороны речи.

Функции деятельности учителя-логопеда:

• Обеспечение гибкого, щадящего логопедического режима.

• Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.

• Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий.

• Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз.

На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) учитель-логопед оформляет пять видов документации:

• речевую карту на каждого ребенка;

• планирование на год;

• индивидуальные тетради на каждого ребенка;

• тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;

• годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

На индивидуальных занятиях логопеда с детьми выполняются:
1) Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
2) Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
3) Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук, штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги, слогов в слова и т. д.).
4) Постановка звуков разными способами.
5) Автоматизация звуков в речи.
6) Дифференциация звуков в речи.
7) Коррекция слоговой структуры слова.
8) Развитие фонематического восприятия.
9) Обогащение словарного запаса.
10) Закрепление знаний, полученных на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.
 Учитель-логопед проводит 2 раза в год в каждом возрастном периоде промежуточную диагностику и итоговую диагностику 1 раз перед выпуском в школу.                          
Деятельность воспитателя
 Воспитатели логопедической группы осуществляют 2 направления в своей работе: общеобразовательное и коррекционно-развивающее. Причём, второе направление является ведущим.
Функции воспитателя в организации коррекционно-развивающей работы:

• обеспечение гибкого оздоровительного режима;

• наблюдение за динамикой развития детей;

• поддержка задач коррекционно-логопедической работы под руководством логопеда;

• использование оздоровительных технологий;

• работа с родителями.

Коррекционно-логопедические задачи, стоящие перед воспитателем комбинированной группы:
1) постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;
2)закрепление произношения поставленных логопедом звуков;
3)целенаправленная активизация отработанной лексики;
4)упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
5)развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале;
6) формирование связной речи;
7)закрепление навыков чтения и письма.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звукослоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

2.6 Взаимодействие педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Содержание направлений взаимодействия с семьейпо образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в дошкольном отделении.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в дошкольном учреждении и вне него.
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и дошкольном отделении; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории дошкольного отделения, ориентируясь на потребности и возможности детей.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, сознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.)
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02», «03» и т.д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и дошкольном отделении.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтение художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в дошкольном отделении и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и дошкольном отделении.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблей, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в дошкольном отделении и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
-занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекающих внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в дошкольном отделении, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Организовывать в дошкольном отделении фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры региона.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в социокультурные стационарные и выездные учреждения.
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях дошкольного отделения в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и дошкольном отделении, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в ДОУ (в районе, городе).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в дошкольном отделении. Разъяснять важность посещения детьми секции, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
 Семья – ближайшее, постоянное социальное окружение ребёнка и её влияние на его развитие, на формирование личности велико. В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей.
 Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
    Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.
Задачи работы учителя-логопеда и воспитателей по взаимодействию с родителями:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

• Объединить усилия для развития и воспитания детей;

• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

• Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

• Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.
      Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.  
Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями: словесные, наглядные и практические.
К словесным формам относятся:

• Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.

• Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать. Примерные темы консультаций: «Воспитание детской самостоятельности», «Готовность к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению», «Если Ваш ребенок заикается», «Готовность руки к письму», «Обучение ребенка-левши» и др.

• Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.).

• Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.

• Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры.

К наглядным формам работы относятся:

• Речевой уголок – он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например, артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме. Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.

• Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки - представляют собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы. Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.

• Экран звукопроизношения – показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут наглядно увидеть какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь.

• Прайс-листы – сориентируют родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Текст составляется педагогами группы с учётом необходимости и полезности для ребёнка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребёнком.

• Выставки совместных творческих работ детей и их родителей, например, «Как умелые ручки язычку помогли».

К практическим формам работы можно отнести:

• Открытые занятия.

• Занятия-практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.

• Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечает кружком, невыполненных - минусом. Тетрадь заполняется логопедом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти.

• Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (логопед берет на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Привлечение родителей к участию в праздниках происходит постепенно.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

• открытость детского сада для семьи;

• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

• создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Изучение потребности на образовательные услуги: Определение перспектив развития ДОУ

Определение содержания и форм работы

Педагогическое просвещение родителей
Повышение педагогической культуры родителей -Повышение правовой культуры родителей

Вовлечение в совместную деятельность
Оказание помощи ребенку в усвоении ООП ДО
участие в мероприятиях ДОУ

Формы работы

Анкетирование
Опрос
Беседы
Наблюдения
Выявление социальных запросов семьи
Выявление семей «группы риска» и их психологопедагогическое сопровождение. Выявление образовательных запросов родителей, воспитывающих детей дома.
Сайт
http://dou-n2.ru/
Обеспечение информационная открытости деятельности
образовательной организации
электронный адрес miass-dou2@mail.ru

Дни открытых дверей Творческие отчеты педагогов: воспитателей и специалистов Анкетирование
Родительские собрания
Консультирование
Дни консультационной помощи
специалистов
Практикумы
Педагогические гостиные Деловые игры
Обмен опытом семейного воспитания
Выставки детских работ
Фотовыставки
Информационные стенды в группах
Информационные стенды
«Советы специалистов ДОУ»
Видеофрагменты
Папки – передвижки
Тематические папки-ширмы.
Памятки, буклеты для родителей.

Групповые праздники:
музыкальные, физкультурные, познавательные, интегрированные. Проектная деятельность. Совместное выполнение творческих заданий.
Конкурсы.
Видеосъемка наиболее интересных моментов Организация выставок совместных работ детей и родителей
Создание семейных альбомов
Фоторепортажи
Походы. Экскурсии
Субботники. Трудовые акции.
Экологические акции.
Патриотические акции.
Посещение концертов, выставок, спектаклей.
Участие родителей в органах самоуправления (Групповые родительские комитеты, Родительский комитет ДОУ)
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Сентябрь

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание: «Старший дошкольный возраст, какой он?»
Повестка:

1. Психологические особенности детей 5-6 лет.

2. Задачи на новый учебный год.

3. Нужды группы. Обсуждение.

4. Индивидуальные консультации родителей.

Выставка «Белая берёза».

Воспитатели, родители

1.Протокол родительского собрания;
2. сообщение;
3. консультации
для родителей

Выставка

Индивидуальные формы работы

Консультации:
Беседа: напомнить о режиме дня в детском саду, о требованиях в группе, о выполнении домашних и индивидуальных заданий;
Беседа: «Как стать Неболейкой» (о профилактике простудных заболеваний и гриппа).

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
«Режим дня»,
«Наша непосредственно образовательная деятельность» «Объявления», и т. д.
Уголок здоровья:
«Профилактические и оздоровительные мероприятия на сентябрь»
Экологическая страничка:
«Знакомство с месяцем «Сентябрь»
Игры с песком и водой в домашних условиях - приметы сентября
Для вас родители:
«1 сентября - День знаний»;
«Психологические особенности детей 5-6 лет».
«Одежда ребенка в группе»
«Адаптация ребенка в детском саду!»
«Логопедические игры дома»

Воспитатели

Методическая литература и рекомендации

Участие родителей в жизни группы и
ДОУ

Участие родителей в оформлении предметно – развивающей среды.

Воспитатели, родители

Октябрь

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультация:
Беседа: «Закаливание как профилактика простудных заболеваний»
Индивидуальные консультации с логопедом
Консультация «Всё о развитии детской речи».

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
Памятка для родителей: «Закаляемся дома».
Буклет «Профилактика простудных заболеваний и гриппа».
Экологическая страничка:
«Знакомство с месяцем «Октябрь» - загадки про осень
Для вас родители:
«Развитие речи старших дошкольников»
Папка - передвижка «Какие родители, такие и дети!».

Воспитатели,

Методическая литература и
рекомендации

Участие
родителей в жизни
группы и
ДОУ

Подготовка к конкурсу «Осенние фантазии» (демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков;
развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада).

Воспитатели, родители

Смотр конкурса
Ноябрь

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:
Беседа: «Современные мультфильмы и их роль в жизни ребёнка»
Рекомендация; «Как правильно одевать ребёнка на прогулку»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
«Формирование правильной осанки».
Экологическая страничка:
«Знакомство с месяцем ноябрь»
Стихи, приметы об осени, птицах для совместного чтения.
Для вас родители:
«Развитие речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста»
Памятка: «Дошкольник и компьютер»
Папка-передвижка: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»

Воспитатели,

Методическая литература и
рекомендации

Участие родителей в жизни
группы и
ДОУ

Участие родителей в создании мини-музея «Мой любимый город Миасс», подбор художественной литературы, создание поделок, отражающих достопримечательности родного города);
Участие родителей в проектной деятельности
«Детское книгоиздательство»

Воспитатели, родители

Мини-музей
«Мой любимый
город Миасс»,
Лэпбук «Мой город Миасс»,
Декабрь

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:
«Подготовка к празднованию Нового Года».
Повестка дня:

1. Профилактика дорожно-транспортного травматизма.

2. Речевые игры по дороге домой.

3. Подготовка к Новому Году. Обсуждение.

Воспитатели, родители

1.протокол родительского собрания;
2.консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:
«Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»
Предновогодние советы родителям

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение
методического материала.
Уголок здоровья:
Профилактические
оздоровительные мероприятия на декабрь;
«Осторожно – грипп!»
Средства при насморке
Экологическая страничка: «Знакомство с месяцем декабрь»
Для вас родители:
«Правила дорожного движения для детей»
Папка-передвижка «Речевые игры по дороге домой»
«С Новым Годом!»
«Когда на улице снег. Игры для детей зимой».

Воспитатели,

Методическая литература и
рекомендации

Участие родителей в жизни
группы и
ДОУ

Конкурс поделок «Елочная игрушка»
(привлечение родителей к работе детского сада; развитие творческого взаимодействия родителей и детей).
Подготовка к новогоднему утреннику (изготовление атрибутов, костюмов к празднику; привлечение родителей к праздничному украшению группы). - Новогодний утренник (демонстрация творческих способностей детей; сформированных творческих умений и навыков;
развитие эмоционально насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада);
Участие родителей в проектной деятельности «Детское книгоиздательство»

Воспитатели, родители, музыкальный руководитель

Смотр конкурса;
новогодний
утренник

Лэпбук «Ильменский заповедник»
Январь

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:
«Не боимся мы мороза» – о пользе зимних прогулок
«Утренняя гимнастика в детском саду».
«Самостоятельность ребёнка. Её границы».

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
профилактические и оздоровительные мероприятия на январь
Экологическая страничка:
«Знакомство с месяцем январь»
Стихи, приметы и загадки о зиме
Для вас родители:
Памятка: «Комплексы утренней гимнастики дома»
Папка-передвижка «Игрушки в жизни ребёнка»
Папка-передвижка «Как сделать прогулку приятной и полезной»
Акция «Покормите птиц зимой!».

Воспитатели

Методическая литература и
рекомендации

Участие родителей в жизни
группы и ДОУ

Благоустройство участка зимой (построение сооружений для игр, очистка от снега).

Воспитатели, родители

Февраль

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы
работы

Родительское собрание:
«Развитие речи детей 5-6 лет» Повестка:
1. Возрастные особенности речи старших дошкольников;
2.Артикуляционная гимнастика дома;
3.Театрализованная деятельность как развитие связной речи;
4. Памятки для родителей

Воспитатели,
родители

1.протокол
родительского собрания;
2. сообщение; 3.консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:
«Составление рассказа по сюжетным картинкам»;
Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение
методического материала.
Уголок здоровья:
профилактические и оздоровительные мероприятия на февраль;
Экологическая страничка: - «Знакомство с месяцем февраль»
Для вас родители:
Папка передвижка «День отечества»;
Памятка «Игры на развитие речи»;
Выставка детских рисунков: «Наши замечательные папы»

Воспитатели,

Методическая литература и
рекомендации

Участие родителей в жизни
группы и
ДОУ

Утренник, посвященный Дню Отечества (демонстрация творческих способностей детей; сформированных творческих умений и навыков; развитие эмоционально насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада).

Воспитатели, родители
Музыкальный руководитель

Утренник
Март

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:
Беседа «Нарушение осанки у детей»;
«Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
Беседа: «Если ребенок невнимателен»;
«Телевидение в жизни семьи и ребёнка».

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение
методического материала.
Уголок здоровья:
«Витаминный календарь. Весна».
Экологическая страничка:
«Знакомство с мартом», «Весенние стихи»,
«Приметы и пословицы о весне»
Для вас родители:
«С праздником, мамы, бабушки и тети!»; Папка – передвижка «Основы нравственных отношений в семье».
Папка-передвижка: «Игры на внимание»

Воспитатели,

Методическая литература и
рекомендации

Участие родителей в жизни
группы и
ДОУ

Утренник, посвященный женскому дню (демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков, развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада).
Организация выставки творческих работ детей к 8 марта «Мама, моё солнышко» (оформление детскими рисунками) (демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.
Участие родителей в проектной деятельности «Детское книгоиздательство».

Воспитатели, родители
Музыкальный руководитель

Утренник «8
марта»,

Фотовыставка «Мамочка
любимая моя!»
Лэпбук
«Природа
Южного Урала»
Апрель

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:
«Если ребенок не умеет дружить»;
«Каждый родитель - пример
для подражания»;
«Счастье – это когда тебя понимают»;
Рекомендация по
проведению артикуляционной гимнастики.

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на апрель;
Консультация «Зеленая аптека»
Экологическая страничка:
«Знакомство с апрелем»;
«Весна пришла, птиц позвала!»
Для вас родители:
«1 апреля - День смеха»;
Папка-передвижка: «День космонавтики»;
Папка-передвижка: «22 апреля- день Земли»;
Памятка «Режим будущего школьника»

Воспитатели,

Методическая литература и
рекомендации,

Участие родителей в жизни
группы и
ДОУ

Участие родителей в пополнении уголка космонавтики (Изготовление поделок, пополнение книжек-самоделок, разучивание совместно с детьми стихотворений о космосе)

Воспитатели, родители

Развлечение «День космонавтики»
Май

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы
работы

Родительское собрание:
«Успехи старшей группы»
Повестка:
1.Чему научились наши дети и над чем еще нужно поработать. Задание на лето.
2. Безопасность на природе и в воде.
3.Режим работы группы на летний период.
4.Отчёт о работе родительского комитета.
5.Индивидуальные консультации и ответы на вопросы.

Родители, воспитатели

1.протокол родительского собрания; 2. сообщение; 3консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:
«Об особенностях питания детей летом» (внедрение здорового питания в летний период, профилактика желудочно-кишечных нарушений);
Обогащение родительских знаний о витаминизации детского питания летом.

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на май;
«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»;
«Значение гимнастики после сна».
Экологическая страничка:
«Знакомство с маем»;
«Игры на природе летом».
Для вас родители:
Папка-передвижка «С Днем победы!»; «Безопасность детей»;
«Режим дня».

Воспитатели

Методическая литература и
рекомендации

Участие родителей в жизни
группы и
ДОУ

Подготовка участка к летнему периоду
(информирование родителей об организации летнего отдыха).

Воспитатели, родители

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами.
Программа предполагает тесное взаимодействие с различными социальными партнерами.
Так как в современных условиях реформирования образования ДОУ представляет собой открытую и развивающуюся систему, то основным результатом ее жизнедеятельности является успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности.
МКОУ
«СОШ № 11»

МАОУ
«СОШ № 21»

Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.

Педсоветы, круглые столы,
открытые мероприятия (уроки
в школе и непосредственная образовательная деятельность с дошкольниками в ДОУ),
собеседование, индивидуальное консультирование,
Дни открытых дверей,
родительские собрания.
Совместные мероприятия: праздники, развлечения, игры, «Неделя добрых дел».

2.

МКУ ЦБС
Центральная детская библиотека
Ул. Лихачева, 25

Совместная организационная, информационная и методическая деятельность, направленная на образование и воспитание дошкольников.

Обеспечение справочно-библиографического обслуживания, обмен книг.
Обзор литературы.
Подбор литературы по тематике недели.
Организация и проведение мероприятий для детей и родителей: праздники, развлечения, тематические конкурсы, викторины.
Кратковременное сотрудничество осуществляется с Городским краеведческим музеем, минералогическим музеем Ильменского заповедника, Детской школой искусств № 5, ДК автомобилестроителей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации образовательного процесса
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

• время приёма пищи;

• укладывание на дневной сон;

• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Организация режима пребывания воспитанников разрабатывается с учетом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13 и примерных режимов дня примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. - М., Мозаика - Синтез, 2014 г.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня на холодный период года (сентябрь-май)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Игровая деятельность, подготовка к НОД

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность
Общая продолжительность, включая перерывы

9.00 – 10.50

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке,
Прогулка (игры, наблюдения, труд, совместная деятельность, самостоятельная деятельность)

10.50–12.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед, спокойные игры, подготовка ко сну

12.30 – 12.50

Дневной сон

12.50– 15.00

Общая продолжительность дневного сна (СанПиН)

2 ч.10 мин

Постепенный подъём гимнастика пробуждения, ходьба по корригирующей дорожке, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00 – 15.15

Чтение художественной литературы
Непосредственно образовательная деятельность

15.15-16.00

Полдник

16.00-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15 - 17.30
Режим дня на тёплый период года (июнь-август)

Режимные моменты

Время

Утренний приём детей, осмотр, игры, дежурство, игровая деятельность, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Игровая деятельность, подготовка к прогулке

8.50 – 9.35

Второй завтрак

10.00-10.10

Прогулка (игры, наблюдения, труд, совместная деятельность, самостоятельная деятельность)

9.35–12.10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед, спокойные игры, подготовка ко сну

12.30 – 12.50

Дневной сон

12.50– 15.00

Общая продолжительность дневного сна (СанПиН)

2 ч.10 мин

Постепенный подъём гимнастика пробуждения, ходьба по корригирующей дорожке, оздоровительные и гигиенические процедуры.

15.00 – 15.15

Чтение художественной литературы, игровая деятельность индивидуальная работа

15.15-16.00

Полдник

16.00-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.00–17.30
Учебный план
непосредственно образовательной деятельности
(группы комбинированного вида)

Образовательные области

Старшая группа

неделя

месяц

год

Физическое развитие

3*

12

108

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной области реализуется в совместной деятельности в режимных моментах

Речевое развитие

Формирование фонетической стороны речи

1

4

36

Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте

-

-

Формирование/совершенствование лексико- грамматических представлений

1

4

36

Развитие связной речи

1

4

36

Чтение художественной литературы

Содержание реализуется в совместной деятельности в режимных моментах

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

1

4

36

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1

4

36

Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность

1

4

36

Художественно-эстетическое развитие

Рисование
(1 декоративно-прикладное, 1 предметное и сюжетное)

2

8

72

Лепка

1

4

18

Аппликация

4

18

Конструирование
Ручной труд

Содержание реализуется в совместной деятельности в режимных моментах

Музыка

2

8

72

Инвариантная часть

ИТОГО

14

60

468

Объем недельной образовательной нагрузки

5 ч. 15 мин.

-

-

Вариативная часть

Дополнительное образование

2

8

72

ИТОГО

16

68

540

Объем недельной образовательной нагрузки

6 ч. 15 мин

-

-
Регламент непосредственно образовательной
деятельности в старшей группе «Аленький цветочек»

Понедельник

Познание (ФЭМП)/Логопедическое
9.35-9.55 (20)
Музыка
10.10-10.35 (25)
Рисование (декоративно-прикладное)
16.00-16.25

Вторник

Подготовка к обучению грамоте/Логопедическое
9.35-9.55 (20)
Физическое развитие
10.30-10.55 (25)

Среда

Рисование (предметное, сюжетное)
9.00-9.20 (20)
Физическое развитие
10.30-10.55 (25)
Познание (продуктивная (конструктивная), познавательно-исследовательская деятельность)
16.00-16.25

Четверг

Познание/Логопедическое
9.50-10.10
Музыка
10.10-10.35

Пятница

Речевое развитие
9.00-9.25
Лепка/аппликация 9. 35-9.55
Физическое развитие
(на воздухе)

Образовательная нагрузка в первую половину дня

45 минут

Общенедельная нагрузка

13 занятий
4 часа 55 минут

Календарно-тематический план
старшей группы комбинированного вида

«Здравствуй, детский сад»

11.09-17.09

«Овощи- огород»

18.09-24.09

«Фрукты- сад»

25.09-01.10

«Продукты питания»

02.10-08.10

«Осень. Деревья осенью»

09.10-15.10

«Посуда»

16.10-22.10

«Одежда»

23.10-29.10

«Обувь»

30.10-05.11

«Дружба»

06.11-12.11

«Транспорт»

13.11-19.11

«Мой город. Моя улица»

20.11-26.11

«Домашние птицы»

27.11-03.12

«Кто как готовится к зиме»

04.12-10.12

«Зима. Зимующие птицы»

11.12-17.12

«Домашние животные и их детеныши»

18.12-24.12

«Новогодний калейдоскоп. Зимние забавы»

25.12-31.12

«Новогодний калейдоскоп. Зимние забавы»

10.01-21.01

«Библиотека»

22.01-28.01

«Дикие животные и их детеныши»

29.01-04.02

«Семья»

05.02-11.02

«Мебель»

12.02-18.02

«Комнатные растения»

19.02-25.02

«Наши защитники»

26.02-04.03

«Женский день»

05.03-11.03

«Наш дом»

12.03-18.03

«Весна. Признаки весны»

19.03-25.03

«Рыбы»

26.03-01.04

«Перелетные птицы»

02.04-08.04

«Цирк»

09.04-15.04

«Космос»

16.04-22.04

«Насекомые»

23.04-29.04

«Первоцветы»

30.04-06.05

«Труд людей весной»

07.05-13.05

«День Победы»

14.05-20.05

«Времена года. Лето»

21.05-31.05

«Вот мы какие стали большие»
Формы непосредственно образовательной
деятельности

Детская деятельность

Формы работы

Игровая

Сюжетные игры, игры с правилами

Двигательная

Подвижные игр с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования

Коммуникативная

Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)

Самоообслуживание и элементарный бытовой труд

Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)

Изобразительная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
Реализация проектов

Конструктивная

Разные виды строительного материала
Конструкторы

Музыкальная

Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры

Восприятие детской художественной литературы и фольклора

Чтение,
Обсуждение,
Разучивание
Система закаливания в старшей группе
Холодный период года (сентябрь-май)

• Воздушные ванны во время переодевания, утренней гимнастики и физкультурных занятий.

• Прогулка 2 раза в день (t от 20 сила ветра 7 м/с до +30)

• Физкультурные занятия (два в зале, одно на воздухе)

• Ходьба босиком по полу и массажным дорожкам после сна.

• Умывание водой комнатной температуры (t 20 - 22 С).

• Полоскание рта после приема пищи (вода кипяченая комнатной температуры t 20 - 22 С).

• Полоскание горла после обеда (вода кипяченая комнатной температуры t 20 - 22 С).

Система закаливания в старшей группе
Теплый период года (июнь-август)

• Утренний прием на воздухе.

• Утренняя гимнастика на воздухе.

• Воздушные ванны во время переодевания и физкультурных занятий.

• Прогулка 2 раза в день

• Солнечные ванны (от 10 до 15 минут в облегченной одежде под прямыми солнечными лучами), чередовать с пребыванием в тени.

• Сон с доступом свежего воздуха.

• Физкультурные занятия на воздухе

• Ходьба босиком по массажным дорожкам после сна в группе, ходьба босиком на участке

• Умывание водой комнатной температуры t 20 - 22 С).

• Полоскание рта после приема пищи (вода кипяченая комнатной температуры t 20 - 22 С).

• Полоскание горла после обеда (вода кипяченая комнатной температуры t 20 - 22 С).

• Мытье лица, рук до локтя после прогулки.

• Гигиеническое мытье ног.

• Игры с водой.

3.2 Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий.
Представляем вашему вниманию традиции нашей группы:

• «Утро радостных встреч».

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

• «Календарь настроения».

Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.

• «Отмечаем день рождения».

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

• «Неделя экскурсий».

Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми.

• «Прогулки по улицам нашего города».

Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей родине, формировать нравственные и патриотические чувства.

• «Семейная мастерская».

Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.

• «Книжкин день рождения».

Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

• «Дорогой памяти».

Цель: Вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические чувства.

• «Мы идем в музей».

Цель: Вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.

• «Украсим наш сад цветами».

Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.

• «Чистая пятница».

Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.

• «Мы всегда вместе».

Цель: Формирование между детьми доброжелательных дружеских отношений.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе:
«День знаний» (1 сентября)
«Осенины»
«День воспитателя» (27 сентября)
«День музыки» (1 октября)
«День народного единства» (4 октября)
«День ребенка» (20 ноября)
«День матери» (27 ноября)
«Новый год»
«День защитника Отечества» (23 февраля)
«Масленица»
«Международный женский день 8 Марта»
«Международный день птиц» (1 апреля)
«День смеха» (1 апреля)
«День космонавтики» (12 апреля)
«Международный день земли» (22 апреля)
«День труда» (1 мая)
«День Победы» (9 мая)
«Международный день защиты детей» (1 июня)
«День России» (12 июня)
3.3 Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка.
Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда-это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).
Оборудование в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту детей, игрушки обеспечивают максимальный развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде центров, оснащенных развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям.
Такая организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• Реализацию программы «От рождения до школы»;

• Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• Учет возрастных и гендерных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует основным принципам ее построения: содержательно насыщенной, трансформирмируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Особенности организации предметно-пространственной среды
для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения
к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже 1 раза в несколько недель. В течении дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбирать пространство активности по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды
для развития проектной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

• Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

• Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

• Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

• Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе, необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Эффективные формы поддержки детской инициативы.

• Совместная деятельность взрослых и детей, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации предложенной самим ребенком.

• Проектная деятельность.

• Совместная познавательно-исследовательская деятельность – опыты и экспериментирование.

• Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

• Совместная деятельность взрослых и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

• Создание условий для самостоятельной деятельности в центрах развития.

В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, организационно оформленная и предметно насыщенная, приспособленная для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение Центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, в соответствии с направлениями развития и образования детей (в пяти образовательных областях) и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Центр активности

Оснащение

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

Центр эксперементирования

Полочка, шкаф для хранения оборудования;
пластиковая форма для действий с водой, песком, крупами, мыльной пеной;
Коллекция природного материала (песок, вода, ракушки, камушки, земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья).
Коллекция сыпучих продуктов (горох, манка, греча, фасоль и т.д.).
Передники; нарукавники; перчатки резиновые.
Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, воронка, сито, палочки.
Песочные часы, лупы, соломки разной длины и толщины.
Технические материалы (болты, гайки, магниты и т.д.)
Вспомогательные материалы (шприцы без игл, пипетки, вата и т. д.)
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Схемы, таблицы с алгоритмами выполнения опытов;
Картотеки для проведения опытов дидактических игр.
Настольно-печатные дидактические игры.
Материалы и оборудование к проведению дидактических игр «Свойства воды», «Свойства песка», «Свойства магнита», «Свойства воздуха»; «Отгадай на вкус», «Узнай по запаху», Угадай по звуку», «Отгадай на ощупь», «Чудесный мешочек».
Стол для проведения опытов.

Формирование целостной картины мира

«Экологический центр»

Домино разной тематики;
лото разной тематики;
звери и птицы объемные и плоскостные;
набор муляжей овощей и фруктов;
разрезные предметные и сюжетные картинки;
серии картинок: части суток, времена года;
иллюстративный материал (пейзажи на тему «Времена года», изображения растений, животных и пр.)
Комнатные растения с указателями, «алгоритм» ухода за растениями.
Настольно- печатные дидактические игры «Времена года», «С какой ветки детки», «Во саду ли, в огороде», «Деревья наших лесов» и т.д.
Валеологические игры.
Календарь погоды, календарь природы, глобус, карта Челябинской области и центрального района города Миасса.
Макет «Животные жарких стран»
фигурки животных разных климатических зон, домашних и диких; набор для игры «Зоопарк»

Формирование элементарных математических представлений

«Центр математики»

Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине;
весы детские;
графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.д.) в виде отдельных буклетов, бланков, настольно - печатных игр;
наглядный материал для демонстрации понятий «больше-меньше», сложение / вычитание в пределах 10;
набор счетного материала;
наборы карточек с изображениями количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр;
танграм; счётные палочки; уникуб;
часы игровые с круглым циферблатом и стрелками;
набор: доска магнитная мольберт с комплектом цифр, знаков и геометрических фигур;
математическая мозаика;
Доска для шашек с набором шашек;
Картотека дидактических игр по ФЭМП;
Настольно-печатные развивающие игры: «Весёлые цифры», «Числовые домики», «Фигуры», «Разгадай головоломку», «Цвет, форма, размер», «Математика» и т. д.

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

«Центр речевого развития»

Речевые дидактические игры;
домино, лото на разную тему;
Зеркало с лампой дополнительного освещения, зеркальце для индивидуальной работы.
Предметные картинки.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы для составления творческих рассказов, заучивания стихотворений, пересказа литературных произведений;
Картотеки.
Дидактические игры по изучаемым лексическим темам.
Наглядное пособия для выполнения артикуляционной гимнастики.
Развивающие игры на развитие мелкой моторики: «Лабиринт», «Составь узор», «Цветные колпачки», «Шнуровки», «Сложи фигуру», «Чудесный мешочек», «Собери матрёшку», «Пирамидка», «Забавные прищепки», «Бусы» и т.д.

Чтение художественной литературы

«Литературный центр»

Художественная литература для чтения детям;
справочная литература, детские энциклопедии;
аудиозаписи литературных произведений;
иллюстрации к литературным произведениям;
портреты детских писателей, иллюстраторов;
алгоритмы (схемы) для обучения детей рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов.

Социально-коммуникативное развитие

Игровая деятельность

«Игровой центр»

Куклы разного размера; куклы-младенцы с предметами ухода (ванночка, пустышка и т.д.);
набор кукольной одежды; коляска прогулочная;
кукольная кровать; набор кукольных постельных принадлежностей;
кукольная мебель; кукольный стол со стульями;
набор посуды; плита и мойка, стиральная машинка;
утюг; набор для сюжетно-ролевой игры «Доктор»;
набор для сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»; набор для сюжетно-ролевой игры «Магазин»; набор для сюжетно-ролевой игры «Ателье»;
набор разрезных овощей и фруктов с разделочной доской и ножом;
настольно-печатные игры разной тематики;
телефон, компьютер игровой;
трюмо для сюжетно-ролевой игры «Парикмахер»;
набор для сюжетно-ролевой игры «Поликлиника»

Формирование патриотических чувств

«Уголок краеведения»

Наглядные пособия символики России,
наглядные пособия по достопримечательностям столицы России и родного города;
юрта с национальной одеждой;
Фотоальбом с пейзажами родного края;
Альбомы для рассматривания «Достопримечательности города Миасса», «Улицы нашего города» и т.д.
Наборы открыток с видами Миасса.
Макет «Мой город», «Животные наших лесов»,
Панно «Природа родного края»

Формирование основ безопасного поведения в природе и социуме

«Центр безопасности»

Набор знаков дорожного движения;
макет дороги; набор «Железная дорога»;
специальный транспорт;
рули игровые; жезл
Настольно- печатные дидактические игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности».
Макет «Перекрёсток».
Атрибуты к играм.
Предметные картинки.
сюжетные картинки по темам «Пожарная безопасность», «Внимание, дорога!», «Если дома остался один», «Безопасность на дорогах», «Незнакомцы на улице» и т. д.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

«Мы дежурим»,
«Уголок природы»;

Настенное панно «Распорядок дня» с набором карточек;
оборудование для детского труда: лейки, грабельки, лопатки, ведерки и пр.;
схемы для ухода за растениями группы;
«Рабочая одежда»: фартуки и колпаки

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность, развитие детского творчества

«Мир искусства»

Краски: гуашь, акварель; кисти разной толщины;
карандаши цветные; мелки цветные восковые;
фломастеры; бумага разного размера и фактуры;
клей; бумага цветная разной фактуры: матовая, глянцевая, бархатная; набор для лепки: пластилин, доска для лепки, стеки; раскраски разной тематики;
губки, штампы; зубные щетки; клубки ниток;
трафареты, обводки; лоскуты ткани разного цвета, формы, фактуры; пуговицы разного цвета, формы, фактуры, величины;
Схемы, мнемотаблицы, пооперационные карты выполнения поделок и рисования.

Приобщение к изобразительному искусству

Изделия народных промыслов;
репродукции картин художников;
постеры для знакомства с различными жанрами живописи и графики

Музыкальная и театрализованная деятельность

«Весёлые нотки»,
«В гостях у сказки»

Театры разных видов: кукольный, настольный, пальчиковый, плоскостной, теневой и пр.;
элементы костюма для уголка ряженья;
ширма для кукольного театра трансформируемая;
настольная ширма;
магнитофон и CD с записями детских песен;
детские музыкальные инструменты: металлофон, бубны, гитара, скрипка, дудки и пр.

Конструирование из разных материалов

Конструирование из разных материалов

«Конструктор»

Конструкторы разных размеров и из разного материала (пластмассовый, деревянный, железный, магнитный);
бросовый материал (спичечные коробки, счетные и деревянные палочки, коробки разных размеров и пр.);
бумага разных размеров, цвета и фактуры;
ножницы, клей, линейки;
схемы «оригами»; схемы для построек;
игровой набор «Строитель»,
игровой набор «Строительные инструменты».
машинки разного размера;
Схемы построек и «алгоритмы их выполнения».
Строительная техника (подъёмный кран, экскаватор, самосвал и т. д.

Физическое развитие

«Физическая культура»

«Спортивный центр»

Обручи большие и маленькие;
скакалки; мячи разных размеров;
набор «Кегли и мяч», «Боулинг»
маски для организации сюжетных подвижных игр;
магнитный дартс, кольцеброс.
Модели и схемы выполнения упражнений;
Бадминтон, теннис, летающая тарелка;
Нетрадиционное оборудование;
Настольные спортивные игры: «Футбол», «Бильярд»;
Альбомы для рассматривания «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Олимпиада в Сочи»
Картотеки подвижных игр

«Приобщение к здоровому образу жизни»

Плакаты «В здоровом теле – здоровый дух», «Сидим правильно»;
плакаты для офтальмотренажа (гимнастики для глаз);
массажные дорожки; су-джоки; массажные мячики; дидактические игры;
картотеки
3.4 Обеспеченность учебно-методическими материалами по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Программа

Содержание психолого-педагогической работы

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» -- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Парциальные программы

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Под ред. Р.Б. Стеркиной,О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, - М.:

Просвещение, 2011

1. Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. Авторы - составители Бабунова Е.С. , С.Ф. Багаутдинова и др.

ОБЖ

Методические пособия
3.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
4.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности
О правилах безопасности дорожного движения.
Формирование предпосылок экологического сознания.

Наглядно-дидактические пособия
5.Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. Наглядно-
дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
6.Бордачева И.Ю. Безопасность на дорогах. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.

Игровая деятельность

7.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Нормы поведения и общения
8.Буре С.Р. Социально-нравственное воспитание дошкольника. -- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
9.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Формировать такие качества как отзывчивость, справедливость и скромность.
Развивать волевые качества, умения ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.
В своих поступках следовать положительному примеру.
Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей.
Совместно продумывать игровые действия, воспитывать чувства коллективизма.
Развивать у детей интерес к различным видам игр.

Трудовое воспитание

10.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.

Продолжать воспитывать интерес к различным профессиями месту работы родителей.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условий. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Обеспеченность методическими материалами по образовательной области «Познавательное развитие»

Программы

Содержание психолого-педагогической работы

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» -- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Сенсорное развитие.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Проектная деятельность. Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Ознакомление с природой.

Парциальная программа
Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. Авторы - составители Бабунова Е.С. , С.Ф. Багаутдинова и др.

Методические пособия

1.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭМП, старшая группа– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 2.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
3.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
4.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
5.Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
6.Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб.: ООО издательство «Детство-пресс», 2014 .
7.Николаева С.Н. Методики экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
8.Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой.- М.: Педагогическое общество
России. 2003.
9.Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 -7 лет: прогулочные карты_ арт-сост. О.Р. Меремьянина. – Волгоград: Учитель, 2015.

Продолжать развивать органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику.
Расширять представления детей о процессе создания предметов, вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Совершенствовать характер и содержания обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной задачей.
Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.
Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных.

Обеспеченность методическими материалами по образовательной области «Речевое развитие»

Программы

Содержание психологопедагогической работы

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» -- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Методические пособия

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

1. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие/

Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова. Л.Н. Невская. – М.: Школьная Пресса, 2004.

Наглядно-дидактические пособия

1. Гербова В.В. Правильно или неправильно. М. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.

Детская художественная литература

Обеспеченность методическими материалами по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Программы

Содержание психолого-
педагогической работы

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» -
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Развитие продуктивной деятельности.
Развитие детского творчества.
Приобщение к изобразительному искусству.

1.

Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева «Праздник каждый день» Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD). . Пособие для музыкальных руководителей детских садов. - СПб:
Композитор. – 2008. – 308 с.

Методические пособия

Рисование, лепка, аппликация

1.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. (все возрастные группы)

2.

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2013.

3.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

3.5 Материально-техническое оснащение

Вид помещения

Функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

Приём пищи
Все виды детской деятельности (игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, конструктивная, музыкальная, изобразительная, восприятие детской художественной литературы, фольклора)

Детская мебель
Игровая мебель
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Театр», «Автобус»
Речевой центр
Книжный уголок
Уголок для изобразительной деятельности
Экологический центр
Конструктор, строитель (разные виды)
Дидактические,
Настольно-печатные игры
Мини-музей Центр песка и воды
Центр экспериментирования Физкультурный уголок
Музыкальный уголок

Спальное помещение

Дневной сон
Гимнастика после сна

Детские кровати
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики список детей на кровати

Приёмная

Утренний приём детей
Раздевание и одевание на прогулку
Игровая деятельность

Шкафчики для раздевания, тумба под обувь
Скамейки
Схема-алгоритм процесса одевания

(раздевания)
Список детей на шкафчики
Информационные стенды для родителей
Стенды для творческих работ детей

Туалетная комната

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Традиционная обстановка – детские унитазы, раковины для детей, раковина для взрослых, ногомойка, шкаф для уборочного инвентаря, секции для полотенец
Схема-алгоритм процесса умывания
Список детей на полотенца
Наша группа имеет участок для проведения прогулок, где размещены - веранда, песочница, малые формы (домик, вертолёт, скамейки, качели, стойка для метания).
Так же имеются зелёные насаждения, разбиты цветники, «зелёные» изгороди. На территории детского сада оборудованы две спортивные площадки, на которых размещены – горки, оборудование для метания и лазания, скамейки.
3.6 Перечень рекомендуемой литературы для чтения для детей 5-6 лет
1.Русский фольклор
Песенки «Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Уж я
колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По
дубочку постучишь — прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»;
«Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка-
ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да
масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого;
«Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова;
«Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М.
Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
2.Фольклор народов мира
Песенки «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом,
который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!»,
голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за
дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про
зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В.
Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска
Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
3.Произведения поэтов и писателей России
Поэзия И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К.
Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У
кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И.
Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.
«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С.
Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто.
«Веревочка».
Проза В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Кос-
точка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов.
«Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда
Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»;
К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы);
В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов.
«Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик- семицветик».
4.Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С.
Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходе- ра; Я.
Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз.
«Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по
одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки X. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер.
с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского,
стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел» (главы в сокр.), пер. сошвед. Л. Лунгиной.
5.Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя
гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г Виеру. «Мамин день», пер. с
молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем.
«Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб
зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты
скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
6.Дополнительная литература
Русские народные сказки «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки «О мышонке, который был кошкой,
собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли»,
молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снеги-
рев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев.
«Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Со-
вет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди.
«О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встре-
ча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»
(главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж.
Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер.
с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе»,
пер. сошвед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир.
«Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот,
который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
3.4 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo. gov. ru .
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).73
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
14. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).