Зрительные символы в обучении дошкольников грамоте
Ведение процесса обучения дошкольников грамоте требует особого подхода, который включает внимание к зрительным символам. Эти символы помогают детям успешно усваивать звуковую структуру слов и активировать их познавательный интерес. Использование наглядных элементов создает незаменимый мост к осознанию языка.
Проблема недостатка внимания у дошкольников проявляется во время монотонных занятий, поэтому необходимо внедрять методы, которые сделают обучение увлекательным. Зрительные символы в форме различных движений и цветовых обозначений способны мотивировать детей и оживить образовательный процесс.
Методика, подготовленная опытными педагогами, предлагает последовательное знакомство с символами, что позволяет плавно перейти к изучению букв. При этом образы и движения помогают сделать процесс обучения ярким и запоминающимся, что в свою очередь улучшает усвоение материала.
Использование игровых приемов и дидактических материалов расширяет кругозор детей и способствует развитию их аналитических Skills. Каждый элемент работы дополняет процесс восприятия, что помогает развивать устойчивые навыки фонематического слуха и анализировать звучание слов.
За несколько лет практики применение зрительных звуковых символов дало положительные результаты в обучении детей, особенно имеющих трудности в речевом развитии. Это подтверждает необходимость этапного подхода к образованию и адаптацию методов в зависимости от уровня готовности каждого ребенка.
«Зрительные символы в обучении дошкольников грамоте».
Воспитание гармоничной личности должно начинаться с ранних лет жизни ребенка. Важная роль в этом процессе принадлежит дошкольным учреждениям.
Одной из основных задач любого дошкольного учреждения является подготовка ребёнка к школе, при этом большое внимание уделяется обучению грамоте. Большую роль в этом играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
Действия по анализу звуковой структуры слов формируются лишь в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа, используя различные приемы.
Обучая дошкольников грамоте, я столкнулась с необходимостью введения дополнительной зрительной опоры, с помощью которой дети усваивали бы материал более успешно. Помимо рассеянного внимания и трудностей запоминания, у детей снижен и познавательный интерес. В процессе организованной образовательной деятельности по обучению грамоте дошкольникам не всегда интересно заниматься монотонной работой, выделяя звуки, слушая и запоминая их. Поэтому актуальным стал вопрос: «Как же сделать эту работу интересной для детей - дошкольников?» Ответ на этот вопрос я нашла в методике, предложенной Т.А.Ткаченко.
В своей работе я придерживаюсь общепринятых этапов работы по методике Филичевой Т.Б. Чиркиной Г.В., используя как вспомогательное средство элементы методики Ткаченко Т.А. и Агранович З.Е.
Хочу отметить, что использование звуковых образов является промежуточным звеном между этапом совершенствования фонематического восприятия, а также звуковым анализом и синтезом слов в до букварный период обучения грамоте, и одновременно расширяет поле готовности детей к обучению грамоте. Идеальной считается ситуация, когда ребенок обучается два года. В этом случае на первом году обучения дети знакомятся и работают с символами, а на втором году – вводятся буквы. В случае поступления ребенка на один год - работа с символами и буквами ведется параллельно (подключение дополнительного анализатора).
Условные обозначения, используемые мной в работе, перекликаются с общепринятыми (цветовое обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков). При знакомстве детей с гласными звуками я ввожу на занятия не только символ этого гласного (большой красный кружок – это звук А; маленький – это звук У), но и движения: О - рисуем руками в воздухе овал, И – разводим руки в стороны. Аналогично вводится образ – символ и соответствующее движение для согласных звуков. Например, звук М: символ – корова, движение – имитация бодания; звук К: символ – дождик, движение – удары пальцем по ладошке.
Дети, ориентируясь на символы, как бы читают «зашифрованные» слоги, слова, словосочетания. Предлагаются варианты преобразования одних слов, составленных из символов в другие (кот в кит, в ток)с заменой одного звука – символа, перестановкой символов местами и получением нового слова.
Обращается внимание на осознанное «чтение» слов. По мере приобретения навыка чтения, слова постепенно усложняются.
В ходе обучения широкое применяю различные формы наглядности, игровые приемы, упражнения в занимательной форме, использование дополнительных средств: мяча, дидактической куклы, кубиков с символами и пр.
Зрительные звуковые символы я использую в своей работе уже несколько лет, и на данный момент вполне удовлетворена теми результатами, которых они помогают мне достичь. Считаю, что это именно то эффективное вспомогательное средство, которое позволяет добиваться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа не только у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями, но и у дошкольников страдающих задержкой психического развития.
Обобщая вышеизложенное отмечу, что использование зрительных символов улучшает восприятие ребенком звуков речи; способствует нормализации произношения; обеспечивает развитие стойких навыков анализа и синтеза; совершенствуются внимание и память; повышается готовность ребенка к чтению и письму.
