Проект «Одаренный ребенок» в детском саду № 17

Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 17 комбинированного вида»

Проект:

«Одаренный ребенок»

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями, (или имеет внутренние предпосылки для 
таких достижений), в том или ином виде деятельности.

Президентская программа «Дети России».

Автор-составитель:
Гурина Т.В.
музыкальный руководитель В.К.К.
БМАДОУ «Детский сад №17
комбинированного вида»

2015 год

Паспорт проекта

Тема: Одаренный ребенок

Адресация проекта: Педагогам дошкольных образовательных организаций

Автор проекта: Гурина Татьяна Васильевна - музыкальный руководитель высшей квалификационной категории;
Место
проведения проекта: БМАДОУ «Детский сад №17 комбинированного вида»

Участники проекта: Дети всех возрастных групп, заведующий ДОУ, старший воспитатель, педагоги, психолог, родители, ДОО БГО, школа искусств №2.

Возраст воспитанников: Дети 3-7 лет
Особенности проекта:
Музыка является  системообразующим  фактором развития выдающихся музыкально –творческих, актерских способностей детей.

По характеру продукта: музыкально-творческий
По количеству создателей: авторский
По количеству детей: групповой.
По продолжительности: долгосрочный в течение учебного года. (сентябрь-август).

По уровню контактов и
масштаба организации: БМАДОУ№17, ДОО Березовского городского округа, школа искусств №2, ЦДТ.
Открытость проекта: предполагает социальные контакты.

Актуальность темы:
Таланты редки и их надо беречь
и сохранять, в них настоящая сила нации.
В.Вернандский
Вопросы одаренности и организации работы с одаренными вызывает большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода времени. В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастает. Это связано с возрастанием количества одаренных детей и с происходящими, социально-экономическими преобразования в государстве и усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит и от учреждения образования. Задача которого — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Поэтому раннее выявление, обучение, воспитание и сопровождение одаренных и талантливых детей одна из главных проблем совершенствования системы образования.
Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность. Заниматься с одаренными детьми совершенно необходимо, прежде всего, потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но и для общества в целом.
Неслучайно популярными стали слова известного психолога К. Роджерса (1987) о том, что " если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творчества". ДОО, не может при формировании социального заказа, не учитывать потребностей общества в развитии творчества подрастающего поколения и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем, составляет одно из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности, что соответствует требованиям ФГОС ДОО.
Одаренные дети – это особый мир детства. Эти дети отличаются от других:

• Легкостью и скоростью обучения, по сравнению со сверстниками;

• Существенно меньшим объемом помощи со стороны взрослых, повышенной самостоятельностью;

• Стремлением к творчеству, к достижению высокого уровня мастерства;

• Высоким уровнем познавательной мотивации, любознательности, страстным увлечением любимым делом.

Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее, в том числе и на музыку. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного образования необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, общественность.
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования. Работа с одаренными детьми, является неотъемлемой частью более широкой проблемы развития творческого, внутреннего потенциала личности.
Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, способных созидать новое в различных сферах жизни. Выявление одаренных детей на основе наблюдения, речи, памяти, актерских способностей, музыкальности должно стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада.
Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. (ФГОС ДОО). Современная система образования, в частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, проектах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарённых детей.
Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагогов и родителей. И неоценимую помощь здесь может оказать музыкальное воспитание. Ведь музыка способна тонко воздействовать на внутренний мир человека. Музыкальная деятельность сочетает в себе восприятие, движение, пение, театрализацию, импровизацию, исполнительство, актерское мастерство. Данная взаимосвязь всех видов деятельности является мощным средством, для проявления неординарности одаренных детей.
Педагогическая проблема
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Современное общество остро нуждается в неординарной творческой личности, способной проявлять не только высокую активность, но и способности нестандартного поведения. Благодаря одаренным людям происходит развитие культуры и цивилизации на нашей планете.  Они составляют «креативный класс» – стратегический ресурс, обеспечивающий государству конкурентоспособность, возможность не только выживания, но и сохранения лидирующих позиций во всех жизненных сферах. Однако, современные образовательные программы, в большинстве своем, рассчитаны на детей – середнячков, без выдающихся способностей. В результате, одаренный ребенок быстро теряет интерес к обучению, и постепенно опускается до среднего уровня развития. Т.е. природная одаренность ребенка не развивается, а иногда и угасает. Приступая к организации работы с одаренными детьми, педагог оказывается перед рядомпроблем:

• Выбор метода выявления детей с выраженной музыкальностью;

• Подбор методов и приёмов развития музыкальных способностей, а так же обеспечения реализации творческого потенциала таковых детей;

• Актуализация проблем одаренных детей перед другими участниками образовательного процесса – родителями и педагогами образовательного учреждения.

Теоретическое обоснование.
Однако деятельность по выявлению и развитию детской одаренности в масштабе дошкольной организации невозможна без научно-обоснованного управления этим процессом. Теоретический анализ проблемы и реальная практика дошкольных учреждений убеждают нас в том, что отсутствие системы развития детской одаренности внутри детского сада отрицательно сказывается на эффективности деятельности с одаренными дошкольниками. Другая проблема - педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методик. Кроме того, выделим кадровую проблему, связанную с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Можно ограничиваться только этими определениями, так как для школьного образования именно эти виды одарённости являются приоритетными. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Опираясь, на труды С.Л. Рубенштейна и Б. М. Теплова, у которых классифицированы понятия: «способности», «одаренность», «талант» по единому основанию – успешности деятельности, принципа подлинного гуманизма, заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности каждого ребенка», а в уважении к уникальности каждой личности, к ее неповторимости. Мы принимаем за основу тот факт, что у некоторых детей уровень способностей (либо общих, либо специальных) значительно отличается от среднего. «Проблема музыкальности,— подчеркивает Б. М. Теплов,— это проблема, прежде всего качественная, а не количественная». У всякого нормального человека есть некоторая музыкальность. Основное, что должно интересовать педагога, не вопрос о том, насколько музыкален тот или другой ученик, а вопрос о том, какова его музыкальность и каковы, следовательно, должны быть пути ее развития.
Исходя из вышесказанного, я выбрала музыкально-творческую одаренность детей дошкольного возраста, и поставила перед собой следующую цель.
Цель проекта:Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей средствами музыкального и театрального искусства.
Задачи проекта:

• теоретически обосновать, разработать и апробировать проект сопровождения детей с высоким уровнем музыкально - творческих, актерских, исполнительских способностей внутри дошкольного учреждения.

• Провести диагностические обследования детей на предмет раннего выявления музыкальной одаренности, определить их творческий потенциал, интересы и способности;

• Совершенствовать систему работы с одаренными детьми на основе интеграции всех видов музыкальной деятельности;

• Создать образовательную среду, способствующую развитию музыкально-творческого потенциала одаренных детей.

• Создать условия для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

• Максимально развить музыкальные, актерские способности и творческие потенциалы одаренных детей на основе дифференцированного обучения их в области музыкального творчества, совершенствовать традиционные и новые педагогические технологии, внедряемые в образовательный процесс;

• Создать единое образовательное пространство, с привлечением семьи, школ искусств, театральных студий, дополнительных образовательных услуг, обеспечивающее необходимые условия для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов.

• Создать систему педагогического сопровождения музыкально одаренных детей, через организацию работы театральной студии «Непоседы» и вокальной студии «Радуга звука».

Идея проекта:Создание системы выявления, развития и поддержки одаренных детей, в нашей дошкольной образовательной организации с высоко музыкальным, творческим развитием. Проект по развитию одаренных детей обеспечивает музыкально- творческое развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных особенностей.
Организация проекта " связана с необходимостью выявления и ранней диагностики музыкально- одаренных детей. Реализация проекта предусматривает целенаправленные совместные усилия всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Инновационная направленность проекта:
состоит в новом комплексном подходе к созданию условий педагогического сопровождения, музыкально одаренных детей, заключающемся в разработке эффективной системы работы вокальной и театральной студии , взаимодействии с родителями с целью раскрытия творческой индивидуальности каждого одаренного ребенка и предоставление ему возможности развития творческого потенциала в музыкальной деятельности, а также личностного развития посредством различных видов искусства.
Практика музыкального воспитания в детском саду показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала – с радостью участвуют в подготовке сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их привлекает сценическая деятельность. Индивидуальные занятия воспринимаются ими, как награда, а не как дополнительная нагрузка. Таким образом, проблема организации работы с музыкально одаренными детьми стала актуальной и значимой для музыкального руководителя детского сада.
Все это, подчеркивает значимость рассматриваемой мной проблемы. Определяет задачу создания таких условий обучения и развития, в которых возможно не только эффективное усвоение знаний, умений и навыков детьми, но и организации и развития творческой деятельности, активности, самостоятельности, удовлетворения эстетических потребностей детей, т.е. достижение наибольшего воспитательного эффекта в развитии музыкально-творческих и актерских способностей одаренных детей.
Возможные риски проекта:

• экономические: дефицит финансовых средств;

• психологические: сложившиеся стереотипы общественного сознания, особенности  характеров и поведения участников проекта.

Гипотеза:
Если в дошкольном учреждении создать необходимые условия и организовать педагогическое сопровождение музыкально одаренных дошкольников, то это будет способствовать реализации и развитию их музыкального, исполнительского и творческого потенциала.
Принципы реализации проекта:

• принцип создания условий для творческой деятельности через разнообразные формы и методы работы;

• Целостность в решении педагогических задач;

• Принцип поощрения творческой инициативы детей, самостоятельной организации музыкальной деятельности.

• Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем видам музыкальной деятельности.

• Принцип партнерского взаимодействия и сотрудничества всех участников образовательной деятельности;

• Комплексное взаимодействие педагогов-специалистов.

• Принцип развивающего характера обучения.

• Принцип активизации самостоятельной музыкальной деятельности детей.

• Принцип интеграции развития музыкальности ребенка с другими видами художественно-эстетической деятельности и познавательных процессов;

• Принцип положительной оценки деятельности детей;

• Принцип стимулирования музыкально-творческой деятельности детей;

• Принцип импровизации – музыкальная деятельность рассматриваются как творческая деятельность, что обусловливает особое партнерское взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой; основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, наличие своей точки зрения у ребенка.

• Принцип претворения полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;

• Принцип сохранения и укрепления здоровья ребенка.

• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• Сотрудничество с семьей;

Предполагаемые результаты:
Для педагогов:

• создание банка данных «Одаренные и талантливые дети»;

• повышение профессионального уровня педагогов по выявлению признаков одаренности у детей;

• повышение уровня компетентности в музыкальной деятельности;

• инновационные изменения в организации воспитательно-образовательного процесса;

• творческое использование музыки в разных взаимодействия и видах детской деятельности.

• организация системы дополнительного образования;

• обогащение предметно – развивающей среды;

Для воспитанников:

• высокая динамика развития музыкально- творческих и исполнительских способностей одаренных детей;

• повышение качества усвоения знаний во время непосредственно образовательной  деятельности;

• появление интереса к музыкальной культуре; активизация эмоциональной отзывчивости в самостоятельной деятельности; проявление творческого самовыражения.

• высокая динамика процентов участников и призеров конкурсов различного уровня;

• повышение уровня индивидуальных достижений воспитанников в различных направлениях музыкальной и театральной деятельности;

Для родителей:

• повышение музыкальной культуры;

• мотивация на эмоционально-личностное и эстетическое развитие ребенка в условиях семейного воспитания;

• повышение статуса семейного воспитания.

• Повышение педагогической компетентности родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.

Продукт проектной деятельности:

• банк данных «Одаренные и талантливые дети»;

• Информационный банк методического материала:

Методические рекомендации по взаимодействию с одаренными детьми, методическая копилка с разнообразными музыкально-дидактическими пособиями и играми;

• картотека видеозаписей с выступлениями одаренных детей;

• буклеты для родителей по сопровождению музыкально - одаренных детей в повседневной жизни ребенка дома;

Необходимые условия реализации проекта:
Для развития и реализации творческого потенциала детей с выдающимися музыкальными, театральными, актерскими способностями необходимо создать следующие педагогические условия:

1. Разработать метод для раннего выявления и развития детей с выраженной музыкальностью;

2. Осуществлять дифференцированный подход в процессе музыкального воспитания;

3. Организовать кружковую работу (Вокальная студия «Радуга звука» и театрализованная студия «Непоседы») и индивидуальную работу с детьми с выдающимися музыкальными, театрализованными и актерскими способностями;

4. Способствовать обогащению развивающей предметно – пространственной среды, в которой протекает процесс музыкального воспитания детей;

5. Организовать работу с родителями детей с выраженной музыкальностью, вовлечь их в процесс музыкального развития и воспитания детей, в качестве активных участников и партнеров.

6. Соответствие развивающего, творческого материала возрастным, индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста.

7. Построение содержания развивающего воспитания и обучения на деятельности, основанной на информации, интересной и доступной пониманию ребенка

8. Обучение ориентировано на «зону ближайшего развития» ребенка.

9. Развитие творческого потенциала ребенка, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении дошкольника, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приёмов.

10. Восприятие ребёнка-дошкольника должно быть построено на эмоциональном воздействии, на удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Только такая направленность поможет развить творческое начало в каждом ребенке.

11. Стимулирование самостоятельности и инициативности детей.

12. Привлечение детей к участию в муниципальных конкурсах и фестивалях.

13. Тесное взаимодействие с родителями детей дошкольного возраста, с социокультурными учреждениями города;

Этапы работы над проектом
Реализация проекта
Разработаны 4 этапа реализации проекта:
1-й этап: подготовительный.
2-й этап: диагностический
3-этап:практический (реализация намеченных планов).
4-й этап: аналитический (подведение итогов и внесение поправок в случае нерешенных проблем).

1 этап
Срок реализации: сентябрь – октябрь 2015 г.
Задачи:

• Исследовать психолого-педагогические подходы изучения феномена музыкальной одаренности, проявившейся в дошкольном возрасте;

• исследовать условия для реализации проекта:

• оценить степень активности детей в музыкальной и концертной деятельности;

• изучить культурологическую компетентность родителей;

• исследовать профессиональные возможности педагогов и подготовить их к использованию новых форм музыкального сопровождения детской деятельности в течение дня.

2. Диагностический
Задачи:
1. Подобрать, разработать методы выявления музыкально одаренных детей в ходе воспитательно-образовательного процесса;
2. Выявить детей с выраженной музыкальностью
3. Практический
1. Организовать индивидуальную работу с музыкально одаренными детьми
2. Организовать просветительскую работу с родителями и педагогами по вопросам взаимодействия с музыкально одаренными детьми
Срок реализации: ноябрь 2015 г. – май 2016 г.
Задача: обеспечить применение практических методов в работе с одаренными детьми.

4.Аналитический
Срок реализации: июнь 2016 г.
Задача: Анализ созданных педагогических условий для развития творческого потенциала музыкально одаренных дошкольников.

В течение реализации проекта промежуточные результаты, яркие мероприятия и наиболее значимые достижения воспитанников будут отражаться на сайте ДОУ. Итоговые результаты реализации программы, обобщенный педагогический опыт будут представлены педагогическому сообществу.
Ресурсное обеспечение проекта
Нормативно-правовое обеспечение:

• Закон РФ "Об образовании ";

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

• Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.;

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ от 17 октября 2013г. № 1155.

• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27 октября 2011 г. N 2562

• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2013г.

• Устав БМАДОУ "Детский сад комбинированного вида №17”.

Информационное обеспечение:

• информационная страничка музыкального руководителя на сайте ДОУ;

• информационные стенды о музыкальной культуре;

• мультимедийные презентации;

• информация в СМИ;

• буклеты для родителей о выдающихся музыкальных способностях развития в жизни ребенка;

• консультации для педагогов о взаимодействии с детьми с ярко выраженными музыкальными способностями.

Организационное обеспечение:

• сотрудничество с детской школой искусств"; МОУ ДОД центр детского творчества детей; дошкольными образовательными учреждениями города;

• анализ ресурсов, необходимых для реализации проекта;

• работа по управлению деятельностью участников проекта.

Материально-техническое обеспечение.
Развивающая предметно- пространственная среда детского сада оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. В образовательном учреждении имеется методический кабинет, музыкальный зал, подобрана фонотека классической и современной музыки, приобретены музыкальные центры в каждую возрастную группу, что способствует развитию музыкальной одаренности детей.
Методическое обеспечение ДОУ.
Детский сад реализует основную примерную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей направленности. Одной из ведущих задач программы является включение фоновой музыки в повседневную жизнь детского сада, что позволит привить ребенку элементы музыкальной культуры и повысить качество художественно-эстетического воспитания.
В методическом кабинете оформлен и систематизирован методический инструментарий, исходя из особенностей воспитательно-образовательного  процесса, сформирована фонотека классической и современной музыки, которая постоянно пополняется музыкальными новинками.


Критерии эффективностипроекта

• полученные результаты соответствуют ожидаемым, при наименьших затратах ресурсов;

• произошли инновационные изменения в организации воспитательно-образовательного  процесса;

• педагогический опыт интересен коллегам города;

• растет мотивация педагогического коллектива к широкому применению опыта.

• К деятельности привлечены родители, общественность.

Разработка критериев оценки ожидаемых результатов.

• В качестве критериев оценки ожидаемых результатов можно выделить следующие:

• увеличение количества детей, участвующих в конкурсах, фестивалях, смотрах различного уровня;

• создание оптимальных условий для развития и реализации потенциальных выдающихся музыкальных возможностей и способностей детей в БМАДОУ «Детский сад № 17 комбинированного вида;

• удовлетворенность родителей выполнением социального заказа.

Формы представления результатов проекта для массовой практики:

• Материалы этапов проектной деятельности педагогического коллектива будут размещаться на сайте ДОУ

• Проведение мастер-класса на городских семинарах

• Издание материалов учебно-методического комплекса проекта

• Выпуск информационных сборников и бюллетеней с обобщением опыта работы по проекту.

Алгоритм действий по реализации проекта:

• Получение необходимых ресурсов

• Проведение плановых мероприятий

• Контроль и оценка выполнения проекта

• Корректировка плана реализации проекта

• Анализ результатов работы по проекту

• Информирование общественности о результатах проекта

Вывод:
Предложенный и апробированный на практике проект реально способствует достижению поставленной цели и решению задач творческого развития детей, влияя на расширение эстетического потенциала дошкольников и его использование в разных видах деятельности. Положительным результатом нашего опыта считаем достижения бывших воспитанников, обучающихся в ДШИ на фортепиано, скрипке, народных инструментах, хореографических и театральных коллективах. Ежегодно учитывая результаты проект корректируется и вновь запускается в работу.

Библиография
 Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.
 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
 Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
 Горшкова Е. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце //Дошкольное воспитание, 1991, № 12.
 Готсдинер А. Музыкальная психология. — М., 1993.
 Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2006.
 Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. – М.: Просвещение, 2006.
 Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – М., 2002.
 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программы и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений. – М.: Академия, 2000.
 Зеньковский В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995
 Казакова Т.Г. Детское творчество – мир ярких, удивительных образов //Дошкольное воспитание, 1993, № 4.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста, Серия «Ладушки» - «Композитор», Санкт-Петербург, 1999 г.
 Корчак Я. Как любить ребенка. — Калининград, 2002.
 Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.
 Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
 Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М.: РУССЛИТ, 1991.
 Метлов Н.А. Музыка – детям – М.:Просвещение, 1985
 Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль, академия равзития, 1997.
 Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.// Дошкольное образование в России. - М., 1993.
 Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.
 Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 2006.
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
 Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.П. Музыкальное воспитание дошкольников.- М, Академия, 2000.
 Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.
 Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.
 Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.
 Тарасова К. Онтогенез музыкальных способностей. — М., 1988.
 Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагностика музыкальной одарённости детей дошкольного возраста. – М., 1994.
 Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 1961,
 Теплов Б. Психология музыкальных способностей. — М., 1961.
 Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. – М., 1985. - Т. I
 Шадриков В. Способности человека. — М., 1997.
 Юдина Е., Егошина В. Первые шаги к творчеству //Дошкольное воспитание, 1991, № 8

Приложение №1
Методы диагностики в ходе реализации проекта:

1. Наблюдение и регистрация данных о продвижениях ребенка (дневниковые записи).

2. Интервью и беседы. Помогают составить представления о том, как ребенок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения.

3. Специальные методы(деятельность психолога: тестовые задания, проективные методы, анкетирование родителей, педагогов).

4. Регулярное отслеживание результатов деятельности педагогов (промежуточный, итоговый контроль).

5. Творческие отчеты, презентации детско-родительских проектов.

6. Конкурсы, фестивали, выставки.

Приложение №2
Диагностика
Для диагностических исследований в области выявления одаренности у детей рекомендовано воспользоваться следующими методиками.

• Анкетирование «Как распознать одаренность», авторы Л.Г.Кузнецова, Л.П. Сверч

Цель: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется отдельно педагогами, работающим с ребенком, родителями ребенка и самим ребенком (с помощью взрослого). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

Музыкальный талант.

Если…

• ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;

• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;

• сочиняет свои собственные мелодии;

• научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности.
Если ребенок…

• не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;

• в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;

• серьезно относиться к произведениям искусства;

• когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

• стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;

• не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Артистический талант.
Если ребенок…

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;

• стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,

• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

• с большим желанием выступает пере аудиторией;

• с удивляющей вас легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

• пластичен и открыт всему;

• любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Обработка результатов:
За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б :У) * 100%,
где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.

• Методика оценки общей одаренности, автор А.И. Савенков.

Общая характеристика. Методика разработана российским психологом А.И.Савенковым, занимающимся проблемой детской одаренности. Ее задача - оценка общей одаренности ребенка.
Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас.Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.
Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.
Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически - способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Учитывая выше сказанное, без специально организованных процедур педагогической диагностики музыкальный руководитель все же не может обойтись. В непрограмированном наблюдении за детьми не избежать субъективных оценок, и можно упустить из виду скрытые, нереализованные задатки и способности. Анализ полученных в ходе диагностики результатов помогает решать следующие задачи педагогической практики:

а) Осуществлять дифференцированный подход в воспитании и развитии детей. Выявить детей с скрытой одаренностью.

б) Оценивать эффективность используемых форм, методов, и средств музыкального воспитания. Ведь достижения воспитанников и динамика уровня развития является одним из важнейших показателей эффективности образовательно-воспитательного процесса.

Для выявления музыкально одаренных детей в своей педагогической практике использую технологию педагогического наблюдения. Наблюдение ведется по разработанной программе. Результаты наблюдения – наличие или отсутствие того или иного параметра, фиксируются в протоколе. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития музыкальности ребенка.

Выявление музыкально одаренных детей

Среди многообразных человеческих дарований музыкальные способности принято считать наиболее изученными как теоретически, так и в отношении опыта их диагностики. Наличие особых данных для занятий музыкой признавалось всегда. Поэтому задолго до рождения научной экспериментальной психологии практика диагностики музыкальных способностей уже имела свои традиции. Широкое распространение в ней получило положение о решающей роли музыкального слуха и чувства ритма, а также музыкальной памяти для успехов в музыкальной деятельности. Признание человека способным или неспособным всецело зависело от наличия или отсутствия этих качеств.
Однако музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее.

Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления — способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте- У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей (Б.М. Теплов).
Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.
Все три основные музыкальные способности тесно взаимосвязаны. Так, оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) могут проявляться у разных людей в различных качествах. У одних наблюдается яркость эмоциональных впечатлений при восприятии музыки и относительная трудность воспроизведения мелодии голосом. Другие, обладая хорошими музыкально-слуховыми представлениями (даже абсолютным слухом) и легко воспроизводя мелодию, эмоционально менее отзывчивы на музыку. Но тесная Связь эмоций, слуха и чувства ритма, обнаруживается при анализе содержания каждой способности: ладовое чувство связано с эмоциональным восприятием звуковысотного (и ритмического) движения, в основе музыкального ритма лежит восприятие и воспроизведение эмоциональной выразительности музыки и т. д. Поэтому, если какая-либо способность отстает в развитии, это может послужить причиной вялого развития других, так как музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Важно вовремя устранить этот тормоз путем продуманной и совершенной педагогической работы (Б.М. Теплов).
Признавая динамичность, развиваемость музыкальных способностей, бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один-два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.
Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль, за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.

Навыки и умения иногда выступают показателями развития той или иной способности, например овладение чистотой интонирования в пении является показателем развитости способности музыкально-слуховых представлений. Но эта способность может проявляться не только в пении, но и игре на музыкальных инструментах по слуху. Поэтому, если ребенок затрудняется спеть, но может сыграть брать мелодию на инструменте, это также свидетельствует о наличии у него музыкально-слуховых представлений, но одновременно и об отсутствии скоординированности слуха и голоса.
Как уже подчеркивалось выше, не всегда показателями развитости способностей являются приобретенные навыки и умения. Так, способность эмоциональной отзывчивости на музыку (центр музыкальности) не может быть зафиксирована в навыках и умениях. Нужны специальные показатели, которые позволяют судить о ее развитии у ребенка. Диагностика способности чувства ритма также не может быть приравнена к овладению детьми двигательными навыками и умениями. Необходимы показатели, включающие эмоциональность, выразительность движений и их соответствие ритму музыки. Игра на музыкальных инструментах может быть показателем развитости музыкально-слуховых представлений (и чувства ритма), только если мелодия подбирается по слуху, но не воспроизводится по показу или с применением цветовых и других обозначений.

Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей — ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б.М. Теплов).

Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способностях. Исходя из этой структуры музыкальности, важно определить показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными возможностями детей.

Для выявления музыкально одаренных детей в своей педагогической практике использовала технологию педагогического наблюдения.

Приложение №3
Педагогическое наблюдение
Составляя программу педагогического наблюдения выделила в ней следующие этапы.

1. Определение объекта педагогического наблюдения;
2. Постановка цели;
3. Определение предмета – единицы наблюдения.
4. Определение сроков проведения педагогического наблюдения.
5. Проведение процедуры наблюдения
6. Анализ полученных результатов

1. Объект педагогического наблюдения – музыкальность дошкольников;
2. Цель наблюдения - выявить детей с задатками музыкальности;
3. Предмет наблюдения (единицы наблюдения):

Выраженное стремление к музыкальной деятельности

1. Проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано
2. Выражает желание петь, танцевать, выступать на сцене
3. В произвольной игре, в свободной деятельности использует элементы музыкального творчества Доминирующие характеристики учебной и игровой деятельности:

1. инициативность – безынициативность;
2. креативность, эвристичность – репродуктивность;
3. образность, эмоциональность – рациональность, понятийность;
4. спонтанность - аккуратизм;
5. воля, упорство - мягкотелость, нерешительность

Характер общения и поведения в непрерывной образовательной деятельности:
1. заинтересованность
2. инициативность
3. активность
4. креативность
Уровень развития творческих способностей (показатели психологической диагностики)
1. Высокий
2. Средний
3. Низкий

Уровень развития музыкальных способностей (показатели педагогической диагностики)

1. Высокий
2. Средний
3. Низкий
Приложение №4

Формы и методы музыкального, творческого и исполнительского развития ребенка:

• Непрерывная образовательная деятельность

• Развлечения

• Вечера досуга

• Самостоятельная игровая деятельность

• Совместная деятельность

• Индивидуальные занятия

• Конкурсы, концерты, фестивали

• Формы работы с одаренными детьми:

• - проекты индивидуальные, подгрупповые, семейные;

• - кружки и секции;

• - конкурсы, викторины, соревнования;

• - занятия в группах, учреждениях дополнительного образования;

• - индивидуальные развивающие занятия в игровых формах;

• - опытно-исследовательская деятельность.

• Формы работы с родителями одаренных детей:

• - родительский клуб;

• - индивидуальные консультации психолога;

• - детско-родительские проекты.

• Формы работы с педагогами:

• - педагогическое проектирование;

• - открытые показы, семинары-практикумы.

Методы и формы работы с одаренными детьми, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми детьми ДОУ и в то же время отличаться определенным своеобразием.

• Используются различные методы и приемы развития музыкально-творческих способностей детей:

• Ритмичное декламирование текста, сопровождаемое звучащими жестами, шумовым аккомпанементом, игрой на ДМИ.

• Мимическое и пантомимическое обыгрывание текста в различном тембровом и фактурном оформлении;

• Использование двигательной реакции детей в педагогических целях в освоении музыкального языка, в развитии звуковысотного, ритмического, ладового слуха, творческого использования любого музыкального инструмента.

• Импровизации с именами детей, представление их по-новому в жесте, мимике, интонации под звучащую музыку.

• Решение поставленных задач я осуществляю, используя в своей работе некоторые разделы современных технологий: развивающего обучения, здоровьесберегающих, проектных, игровых технологий.