Развитие речевого общения у детей среднего дошкольного возраста
Современное образование постоянно эволюционирует, адаптируясь к потребностям общества и требованиям времени. Специфика содержания образования является ключевым аспектом, который отражает уровень развития науки, культуры и экономики конкретной страны. Каждое из этих направлений вносит свой вклад в формирование системы образования, которая должна быть тщательно адаптирована к социальным запросам, в том числе и в области речевого развития.
Данная работа акцентирует внимание на важности речевого общения для детей среднего дошкольного возраста. В исследованиях, проведённых ведущими специалистами, подчеркивается, что дети способны освоить устную речь через активное взаимодействие друг с другом. Общение становится неотъемлемой частью их жизни, а развитие устной связной речи происходит именно в процессе общения. Это взаимодействие между детьми не только формирует навыки общения, но и способствует эмоциональному и социальному развитию.
Одна из задач нашего исследования заключается в изучении особенностей речевого общения у детей в условиях совместной деятельности. Это требует выявления ключевых факторов, влияющих на развитие этих навыков. Мы рассматриваем не только теоретические основы, но и практические аспекты взаимодействия детей в группе, что также имеет большое значение для педагогики. Системный подход к организации образовательного процесса может стать основой для развития речевых навыков.
Не менее важен вопрос о роли воспитателя в формировании речевого общения у детей. Воспитатель не только направляет и контролирует процесс общения, но и выступает в роли модели для подражания. В работе мы анализируем различные методы, используемые педагогами для стимулирования активного общения детей, и представляем рекомендации по их реализации в образовательной практике. Это позволяет создать более плодотворную атмосферу для речевого взаимодействия.
Введение
На каждом этапе человеческого бытия разработка содержания образования зависит от уровня развития общества, в том числе науки, культуры, экономики, специфики системы образования определенной страны в определенный исторический период, задач общества и образовательной политики государства, социального заказа для системы образования, то есть категорию «содержание образования» всегда нужно рассматривать в плоскости ее конкретизации, поскольку абстрактной, оторванной от внутренней сущности системы образования и ее содержания не существует.
В содержание образования входят различные виды знаний, который является его основным элементом, а именно: основные понятия и термины, факты, основные законы науки, теории, знания способов деятельности, оценочные знания. Как известно, детское языкотворчество, способность, что самовыражается родным языком и формируется в процессе обучения речи уже с дошкольного учебного заведения, учитывая возраст детей и соответствующее ему содержание языкового образования [].
Актуальность исследования. Многочисленные научные исследования (А. Богуш, В. Гербовая, Н. Орланова и др.) дают основание утверждать, что дети дошкольного возраста способны овладеть устной связной речью, она развивается в процессе общения, и неразрывно связана с деятельностью и оказывается в ней. Общение трактуется как взаимодействие двух или более собеседников с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности [].
Цель исследования – рассмотреть речевое развитие и речевое общение детей среднего дошкольного возраста между собой и в группе детского сада.
Задачи исследования:
1. Изучить связь образовательных областей в условиях реализации совместного ФГОС ДО.
2. Определить особенности речевого общения, формирующегося у детей среднего дошкольного возраста.
3. Проанализировать роль совместной деятельности педагога и детей в развитии умений речевого общения.
4. Раскрыть формы и методы организации совместной деятельности детей среднего дошкольного возраста с целью развития их речевого общения.
5. Выявить уровень сформированности речевого общения у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе.
6. Разработать систему работы воспитателя по развитию умения речевого общения детей среднего дошкольного возраста.
7. Оценить результативность проведенной работы по развитию речевого общения детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования – основные характеристики развития дошкольного возраста.
Предмет исследования – речевое развитие дошкольников среднего возраста.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют теории речевого общения (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев), теории ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, В.А.Петровский.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, математико-статистическая обработка результатов исследования.
Гипотеза исследования. Уровень сформированности речевого общения у детей среднего дошкольного возраста зависит от системы работы воспитателя.
Проблема исследования. Развитие речевого общения детей среднего дошкольного возраста в совместной деятельности недостаточно изучено и разработано в современной литературе.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы работы воспитателя по развитию умения речевого общения детей среднего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития речевого общения детей младшего дошкольного возраста между собой и в группе детского сада, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые исследованы и научно обоснованно специфику развития речевого общения детей среднего дошкольного возраста в совместной деятельности.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
