Основная образовательная программа МДОУ ДС № 22 Копейска

Брюханова Олеся Михайловна

DOCX

Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 22 Копейского городского округа разработана с целью создания личностно-ориентированной среды для воспитанников. В документе детально описаны цели и задачи, а также основные принципы реализации образовательного процесса, что позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Программа нацелена на развитие различных компетенций у детей дошкольного возраста, включая навыки социального взаимодействия, умение выражать свои чувства и эмоции, а также творческое развитие через игру и образовательные занятия. Важно отметить, что документ учитывает все возрастные и индивидуальные особенности детей, что является залогом успешного освоения программы.

При разработке программы были учтены требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, что гарантирует высокое качество образования. Образовательный процесс охватывает разные виды деятельности: игровую, учебную, художественно-эстетическую, что относится к основным образовательным областям, таким как социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и физическое развитие.

Программа включает в себя также меры по обеспечению здоровья и безопасности детей, создание безопасной образовательной среды, что является ключевым для успешного физического и эмоционального развития дошкольников. Также предусмотрены различные формы взаимодействия с семьями воспитанников, что способствует более полноценному и постоянному включению родителей в образовательный процесс.

Предпросмотр

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 22 Копейского городского округа (МДОУ ДС № 22)

Копейск, 2015
СОДЕРЖАНИЕ:

Стр.

Целевой раздел Программы

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1

Цель и задачи реализации программы

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3

Характеристика контингента воспитанников МДОУ ДС № 22

1.1.4

Спецификация семей воспитанников

1.1.5

Особые условия реализации Программы

1.1.6

Реализация Программы МДОУ ДС № 22 по средствам сетевых форм

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1

Целевые ориентиры в раннем возрасте

1.2.2

Целевые ориентиры на этапе завершения Программы

1.2.3

Оценка индивидуального развития детей

1.2.4

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Содержательный раздел Программы

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

2.2.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.3.

Способы поддержки детской инициативы

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.5.

Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ

2.6

Содержание инновационной деятельности

2.7

Группа кратковременного пребывания

Организационный раздел Программы

3.1.

Материально-технические ресурсы Программы

3.2.

Кадровое обеспечение Программы

3.3.

Режим работы МДОУ ДС № 22

3.4.

Распорядок дня воспитанников МДОУ ДС № 22

3.5.

Режим дня воспитанников МДОУ ДС № 22

3.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в МДОУ ДС № 22

3.7.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.8.

Регламент непосредственно образовательной деятельности

3.9.

Модель образовательного процесса

3.10

Календарный учебный график

3.11

Учебный план образовательного процесса

100

3.12

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

103

Краткая аннотация к основной образовательной программе

103

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовую базу, на основании которой сформирована основная образовательная программа МДОУ ДС №22 Копейского городского округа, составляют:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (принят Государственной Думой РФ)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Устав муниципального дошкольного образовательного учреждение детский сад № 22 Копейского городского округа, локальные акты.

Обязательная часть основной образовательной программы МДОУ ДС №22 (далее – Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Содержание образовательного процесса в МДОУ ДС №22 определяется наряду с основной образовательной программой МДОУ, адаптированными образовательными программами для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и парциальными программами, разработанными, принятыми и реализуемыми в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и примерной основной образовательной программой дошкольного образования.
Парциальные программы, выбранные педагогическим коллективом МДОУ ДС № 22:

Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014. – 255 с.

Срок освоения основной образовательной программы МДОУ ДС № 22 – 5 лет. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденным графиком учебного процесса (Пункт 3.10), регламентом непосредственно образовательной деятельности (Пункт 3.8).
Структура и соотношение частей основной образовательной программы МДОУ ДС № 22 определена в соответствии с нормами и положениями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
На основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования в данной Программе на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы должно обеспечить развитие личности, мотивации, и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности.

1. 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В соответствии с содержанием п.1 ст.64 «Дошкольное образование» Федерального закона №273-ФЗ, дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО цель современного дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Целью основной образовательной программы МДОУ ДС №22 является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи Программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
обогащение первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного Урала;
формирование эмоционально-положительного отношения к представителям культур Южного Урала;
развитие умения творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности;
реализация творческой конструктивно-модельной деятельности.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1. 1. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

В соответствии со Стандартом и примерной основной образовательной программой дошкольного образования Программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется высокой неопределенностью и большим количеством особенностей, которые находят отражение в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в постоянно изменяющемся мире, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая во внимание ситуацию в современном мире, Программа рассматривает разнообразие вышеперечисленных особенностей как ценный образовательный ресурс и предполагает его использование для обогащения образовательного процесса. МДОУ ДС № 22 выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических и иных работников МДОУ ДС № 22) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
Сотрудничество МДОУ ДС № 22 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МДОУ ДС № 22 должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что МДОУ ДС № 22 устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно - исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют различные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.

1. 1. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ВОСПИТАННИКОВ МДОУ ДС№22

В 2015 -2016 учебном году ДОУ посещают 165 детей, из них детей (на 01.09.2015 года) в возрасте:
с 2 до 3 лет 31 детей,
с 3 до 4 лет 26 детей,
с 4 до 5 лет – 27 детей,
с 5 до 6 лет - 49 детей,
с 6 до 7 лет - 32 детей.

Первая младшая группа

1гр

Вторая младшая группа

1гр

Средняя группа

1гр

Старшая группа

1гр

Старшая группа компенсирующей направленности с ТНР

1гр

Подготовительная к школе группа

1гр

Группа кратковременного пребывания

1гр

ИТОГО

7гр

165

154

Процентное соотношение характеристики воспитанников ДОУ по половому различию (на 1 сентября 2015 года):

Девочки

Мальчики

51,3%

48,7%

ОСОБЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

Состояние здоровья детей – основной фактор благополучия и успешности наших воспитанников. В МДОУ разработана система физкультурно-оздоровительной работы, схема проведения закаливающих процедур, схема организации двигательного режима. Хорошие показатели физкультурно-оздоровительной работы достигнуты за счёт целенаправленной работы учреждения по оздоровлению детей, которая включает: рациональный режим, питание, закаливание (корригирующая гимнастика после сна, прогулки, утренняя гимнастика на улице со средней группы); двигательная активность – физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительная гимнастика на свежем воздухе со средней группы, спортивные праздники, досуги, прогулки; обеспечена благоприятная гигиеническая обстановка для культурно- гигиенического воспитания детей; оздоровительные мероприятия – витаминизация 3-го блюда, профилактические прививки. В режиме дня активно включается пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений. Два раза в год проводится мониторинг здоровья, физического развития, двигательной активности детей.
Контингент воспитанников МДОУ ДС №22 составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с ограниченными возможностями здоровья. В группу дошкольников с ограниченными возможностями здоровья входят дети с тяжелыми нарушениями речи. В этой связи коррекционно-образовательный процесс представлен различными моделями социальной и образовательной интеграции.
В МДОУ выделяют следующие категории детей с нарушениями речи:

дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи (стертая дизартрия, заикание).

В МДОУ проводится комплексное диагностическое изучение детей (начало учебного года) учителем-логопедом.
Цель диагностики: выявить уровень возможного освоения основной образовательной программы ребенком, индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения и на основе полученных результатов разработать индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы. Психолого-педагогические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья МДОУ ДС №22 отражены в адаптированной образовательной программе.

1.1.4. СПЕЦИФИКА СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

Процентное соотношение количества детей по порядку рождения в семье (1 января 2015 года):

41,4%

46%

0,6%

Процентное соотношение социального статуса семей воспитанников ДОУ (на 1 января 2015 года):

29%

6 %

19%

Процентное соотношение возрастного ценза родителей воспитанников ДОУ (на 1 января 2015 года):

До 25

До 35

До 45

Свыше 45

8,5%

60%

30%

1,5%

Процентное соотношение состава семей (на 1 января 2015 года):

Неполные семьи

Полные семьи

Многодетные семьи

23%

79%

16%

1.1.5. ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В контексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования подчеркивается значимость включения регионального аспекта в реализацию задач всех образовательных областей. Содержание образования определяется климатическими, географическими, экологическими, социально-культурными особенностями региона.
Челябинская область – средняя полоса России с определенными климатическими особенностями:

времени начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивности их протекания;
состава флоры и фауны; длительности светового дня;
погодных условий и т. д. (холодная зима и сухое жаркое лето).

В режим дня групп МДОУ №22 ежедневно включена утренняя гимнастика.
В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе.
В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);
летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Уральский федеральный округ, как один из восьми федеральных округов России, является специфическим многонациональным и поликультурным образованием. Основными характеристиками данного субъекта Российской Федерации являются:
– географическое положение (в частности, близость государственной границы) и природные условия, что позволяет рассматривать Южный Урал как единый этнокультурный регион;
– процессы поликультурного взаимодействия и взаимного влияния территории Оренбургской, Челябинской областей и Республики Башкортостан;
– единая среда обитания 120 национальностей и 13 этнических групп (русские – 82,3%, татары – 5,7%, башкиры – 4,6%, украинцы – 2,1%, казахи – 1,0%, нагайбаки – 0,3% и другие национальности (немцы, белорусы, мордва, чуваши и др.), объединенных в единую социальную общность близостью культур, историческим прошлым, взаимовлиянием в ходе совместного этнокультурного развития;
– уникальность этноконтактной зоны на стыке Европы и Азии, что определяет специфику толерантных межэтнических отношений;
– стремление народов к сохранению и развитию национальной самобытности, возрождению народных ценностей и передаче этнокультурного опыта жизнедеятельности подрастающему поколению;
– процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в Уральском федеральном округе, на мировые и национальные ценности культуры;
– миграция в регион населения (казахи, таджики, армяне, китайцы и др.) из стран ближайшего и дальнего зарубежья, привносящего в исторически сложившуюся среду жизнедеятельности специфические ценности иных культур.
Обозначенные социокультурные процессы в Уральском Федеральном округе актуализируют проблему поликультурного воспитания детей дошкольного возраста, как оптимального периода жизни человека, приобретения этнокультурного и толерантного опыта жизнедеятельности; активного познания окружающего мира и интереса к представителям других культур; формирования целостной картины мира; становления духовно-нравственных основ личности.
Этнический состав воспитанников в группах МДОУ № 22 разнообразен: русские, татары, армяне, цыгане, и др. однако основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в МДОУ осуществляется на русском языке.
Парциальная образовательная программа «Наш дом – Южный Урал» охватывает основные направления развития детей. Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в поликультурное полиэтническое пространство региона, осознать себя активным представителем этнической, региональной, российской и общемировой культур. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Челябинска и Челябинской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

1.1.6. РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МДОУ ДС №22 ПОСРЕДСТВОМ СЕТЕВЫХ ФОРМ

Педагогический коллектив определяет возможности и места для сетевого взаимодействия со структурами местного сообщества. В МДОУ составлен план образовательных событий (акций, проектов, праздников и пр.), включающих экскурсии, рассказывание и чтение литературы на темы истории и культуры родного края, истории и культуры других народов, привлечения родителей как самых близких и самых заинтересованных представителей различных социокультурных и профессиональных сред.
На договорной основе МДОУ ДС №22 сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: ДК РМЗ, Детская библиотека №11, МУ Краеведческий музей, МОУ ППМС ЦДиК, МОУ СОШ № 16, ГБОУ СПО (ССУЗ) «Копейский политехнический колледж», ГБОУ ДПО ЧИППКРО.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.2.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В РАННЕМВОЗРАСТЕ
К трем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ

К семи годам:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.3. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) используется педагогом-психологом.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
1.2.4. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОПРОГРАММЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

1– 3 года
Развитие игровой деятельности:

эмоционально, активно откликается на предложение игры;
принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);
объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);
может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);
замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);
способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

осознает свою гендерную принадлежность;
проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
называет название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3–4 года
Развитие игровой деятельности:

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

умеет общаться спокойно, без крика;
здоровается, прощается, благодарит за помощь;
делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;
знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
знает, кем работают близкие люди.

4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:

способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
проявляет уважительное отношение к сверстникам;
знает о достопримечательностях родного города.

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

доводит начатое дело до конца;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 –6 лет:
Развитие игровой деятельности:

договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

объясняет правила игры сверстникам;
после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
использует «вежливые» слова;
имеет навык оценивания своих поступков;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет представление о работе своих родителей;
знает название своей Родины.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:

соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
может оценить результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
– бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 – 7 лет:
Развитие игровой деятельности:

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
находит новую трактовку роли и исполняет ее;
может моделировать предметно-игровую среду;
участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;
различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
ответственно выполняет обязанности дежурного;
умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
оценивает результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
бережно относится к тому, что сделано руками человека.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

1 – 3 года
Сенсорное развитие:

свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);
ориентируется в величине предметов;
ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.
Формирование элементарных математических представлений

может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;
различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер;
ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
имеет представления о неживой природе;
имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники.

3 – 4 года
Сенсорное развитие:

различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;
сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

4 – 5 лет
Сенсорное развитие:

различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);
подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

5 – 6 лет
Сенсорное развитие:

различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;
различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);
ориентируется в пространстве и на плоскости;
определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

6 – 7 лет
Сенсорное развитие:

различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);
обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;
способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Формирование элементарных математических представлений:

владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;
решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;
ориентируется в пространстве и на плоскости;
определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;
устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;
знает правила поведения в природе и соблюдает их.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

1 – 3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;
способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2–4 слов;
владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

сопровождает речью игровые и бытовые действия;
способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Развитие литературной речи:

активно реагирует на содержание знакомых произведений;
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт;
появляются любимые сказки, стихи;
знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В. Пикулева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

способен вслушиваться в звучание слова;
знаком (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

3 – 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей

Развитие литературной речи:

с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.

способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт;
знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В. Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.)

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

имеет представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;
правильно понимание значение терминов «слово» и «звук».

4 – 5 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Развитие литературной речи:

способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;

способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей;
знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);
умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.

5 – 6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;
знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
правильно употребляет соответствующие термины.

6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
пользуется естественной интонацией разговорной речи;
соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Развитие литературной речи:

способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

называет любимые сказки и рассказы;
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
может импровизировать на основе литературных произведений.

способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;
знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
способен проводить звуковой анализ слов;
понимает смыслоразличительную роль фонемы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1-3 года
Приобщение к изобразительному искусству:

узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.

Приобщение к музыкальному искусству:

с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

Приобщение к словесному искусству:

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;
появляются любимые сказки, стихи.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Развитие конструктивной деятельности:

конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Развитие детского творчества:

называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).

3 – 4 года
Приобщение к изобразительному искусству:

эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;

эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Приобщение к музыкальному искусству:

узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.

Приобщение к словесному искусству:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
обращается с просьбой прочитать любимые сказки, стихи.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие конструктивной деятельности:

знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

слушает музыкальное произведение до конца;
различает звуки по высоте (в пределах октавы;
замечает изменения в звучании (тихо-громко);
поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

Развитие детского творчества:

самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

4 – 5 лет:
Приобщение к изобразительному искусству:

различает виды декоративно-прикладного искусства;
различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».

Приобщение к музыкальному искусству:

внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

Приобщение к словесному искусству:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие конструктивной деятельности:

использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);
узнаёт песни по мелодии;
может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;
импровизирует мелодии на заданный текст;
способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.
Развитие детского творчества:

сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;
самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;
создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

5 – 6 лет
Приобщение к изобразительному искусству:

различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
имеет представление о региональных художественных промыслах.

Приобщение к музыкальному искусству:

определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

Приобщение к словесному искусству:

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие конструктивной деятельности:

создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);
способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;
ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

Развитие детского творчества:

создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;
самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
объединяет разные способы изображения (коллаж);
варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

6 – 7 лет
Приобщение к изобразительному искусству:

различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;
выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.

Приобщение к музыкальному искусству:

определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.

Приобщение к словесному искусству:

называет любимые сказки и рассказы;
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
может импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации
– применяет традиционные техники изображения.
Развитие конструктивной деятельности:

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;
способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;
различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;
умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;
импровизирует под музыку соответствующего характера;
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Развитие детского творчества:

принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;
создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;
варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1 – 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

хорошо спит, активен во время бодрствования
имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

прыгает на месте и с продвижением вперед;
может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);
бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;
может пробежать к указанной цели;
воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

3 – 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

проявляет ловкость в челночном беге;
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;
имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

прыгает в длину с места не менее 70 см;
может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;
ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

активен, с интересом участвует в подвижных играх;
инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.

5 – 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
имеет представление о правилах ухода за больным.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
умеет кататься на самокате;
умеет плавать (произвольно);
участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
проявляет интерес к разным видам спорта.

6 – 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном;
правильно пользуется носовым платком и расческой;
следит за своим внешним видом;
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
– мягко приземляться;
– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
– с разбега (180 см);
– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
– бросать предметы в цель из разных исходных положений;
– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
– метать предметы в движущуюся цель;
– ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
– плавает произвольно на расстояние 15 м;
– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу,

шеренги после расчета на первый-второй;

соблюдать интервалы во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

Диагностика детского развития и освоения программы осуществляется педагогами (воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре), старшей медицинской сестрой. Основная задача диагностики – изучить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Промежуточные результаты диагностики раскрывают динамику формирования возрастных характеристик воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Промежуточные результаты освоения регионального содержания образования проводятся в соответствии с парциальной программой:
Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014. – 255 с.
Промежуточные результаты освоения конструктивно-модельной деятельности детей раннего и дошкольного возраста проводятся в соответствии с парциальной программой:
Конструктивно-модельная деятельность детей дошкольного возраста: методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации (парциальная программа для педагогов ДОУ)/ Составители С.Н. Обухова, Г.А. Рябова, Романенко М.Н., В.Г.Симонова. – Челябинск: издательство Южно-Уральского государственного медицинского университета, 2015. – 75 с.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ

2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ
С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ДОУ ПРОГРАММ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННЫХ ПРОГРАММ

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка».

Структура образовательного процесса опирается на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МДОУ №22:

непосредственно образовательная деятельность
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде

Решение образовательных задач в семье

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
дальнейшего развития игры;
дальнейшего развития навыков самообслуживания.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Система работы в средней группе детского сада/Н.Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 4—5 лет/В.А. Деркунская. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Деркунская, В. А. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста/ В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Михайлова, З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие / З.А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей / Е.О. Смирнова, З.М. Богуславская. - М.: Просвещение, 1991.

ПРИОБЩЕНИЕ К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ (В ТОМ ЧИСЛЕ МОРАЛЬНЫМ)
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

Айрих, О.А.Эмоциональное развитие детей. Занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьёй. Волгоград.: Учитель, 2011.
Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011
Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Айрис-Пресс, 2004.
Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002.
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2008.
Киреева Л.Г. Рисуем кукольный театр. Комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры. Волгоград: Учитель, 2008.
Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ. – М: Просвещение, 2008.
Козлова С.А. Я – человек/С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.
Насонкина С. А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Новицкая М.Ю. Наследие. М: ЛИНКА-Пресс,2003.
Островская Е.Н. Главные правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2007.
Фалькович Т.А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников. Старшая и подготовительная группы. М: Вако, 2008.
Чувства всякие нужны, чувства всякие важны. Программа эмоционально-волевого развития детей 4–5 лет/Т. А. Крылова, А. Г. Сумарокова – М: Сфера, Речь, 2011.
Шалаева Г.П. Правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2011.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ, СЕМЕЙНОЙ, ГРАЖДАНСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ, ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ, ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К МИРОВОМУ СООБЩЕСТВУ

1. Александрова, Е.Ю.Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. /Е.Ю. Александрова, Е.П. Гордеева. - Волгоград: Учитель, 2007.
2. Белая, К.Ю. Патриотическое воспитание: учебно-методическое пособие/ К.Ю. Белая, Л.А. Кондрыкинская. - М.: Элти-Кудиц, 2002.
3. Дошкольникам о Москве и родной стране. /Алешина Н.В., Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. – М.: Скрипторий, 2011.
4. Зацепина, М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников/ М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Иванова, Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа. М.: Корифей, 2008.
6. Кондрыкинская, Л.А. Дошкольникам о защитниках Отечества/ Л.А. Кондрыкинская, Т.Н. Вострухина. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Кондрыкинская, Л.А. Дошкольникам о Москве / Л.А. Кондрыкинская. – М.: Ижица, 2004.
8. Кондрыкинская, Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду/ Л.А. Кондрыкинская. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
9. Логинова, Л.В. Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию /Л.В. Логинова. - М.: Скрипторий, 2009.
10. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий, 2009.
11. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий, 2009.
12. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий, 2009.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (БЕЗОПАСНОСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА)

Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Белая, К. Ю Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю.Белая. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Белая, К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека/К.Ю. Белая.- М.: Школьная Пресса, 2010.
Голицына, Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы / Н.С. Голицина. - М.: Скрипторий, 2012.
Голицына, Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы/ Н.С. Голицина. - М.: Скрипторий, 2012.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2005.
Никифорова, Н.Б. Правила и безопасность дорожного движения. Комплект наглядных пособий /Н.Б. Никифорова. - М.: Скрипторий, 2010.
Один на улице, или Безопасная прогулка/ Сост. И. Саво. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Правила безопасности для дошкольников: Наглядное пособие. М.: Айрис-Пресс, 2007.
Правила дорожного движения для дошкольников/ Сост. И. Саво. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
Храмцова, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие/ Т.Г.тХрамцова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. Черепанова, С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам / С.Н. Черепанова. - М: Скрипторий, 2012.
Черепанова, С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам / С.Н. Черепанова. - М: Скрипторий 2003, 2012.
Чермашенцева О.В. Основы безопасности поведения дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2010.
Шорыгина, Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет /Т.А. Шорыгина. – М.: Сфера, 2005.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ

Алямовская, В.Г. и др. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Дежурство В.Г. Алямовская, М: ТЦ Сфера, 2005.
Буре, Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие /Р.С. Буре.– СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Глозмак, А. Учите малышек мастерить: Уроки мастера/ А. Глозмак.- М.: Чистые пруды, 2006.
Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2–7 лет/ Т,С, Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии / М.В. Крулехт.-. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.– М.: Ижица, 2004.
Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет / Л.В. Куцакова. - М.: Совершенство,2010.
Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка– дошкольника. Пособие для педагогов – Л.В. Куцакова. - М.: Владос, 2003.
Нефёдова, К.П. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек» /К.П. Нефедова.-М: Школьная пресса, 2008.
Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. М: ТЦ Сфера, 2003.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М: Педагогическое общество России, 2005.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия. Экскурсии.
Наблюдения. Чтение художественной литературы
Беседы. Просмотр видеофильмов
Дидактические игры. Проблемные ситуации
Поисково-творческие задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Тренинги
Викторины. КВН
Моделирование

Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Наблюдение
Упражнения
Тренинги
Игры – подвижные, дидактические, творческие
Рассматривание иллюстраций
Трудовая деятельность
Театрализованные постановки
Праздники и развлечения

Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные
Самообслуживание Дежурство
Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций
Совместная со сверстниками продуктивная деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

Экскурсии, Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.

Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание

Самообслуживание Обучение. Напоминание
Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций
Упражнение. Объяснение
Наблюдение. Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых
Тематические праздники и развлечения
Просмотр видео – диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

Игры – сюжетно-ролевые, дидактические
Совместный труд детей. Дежурство
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность. Заполнение странички индивидуальных портфолио «Лесенка моих интересов»
Начало создания индивидуальных портфолио «Мои успехи и достижения»

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд детей и взрослых
Рассказ
Просмотр видеофильмов,
диафильмов

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

1. Величина, цвет, форма. Набор развивающих карточек для детей 3–4 лет. Рисуй, стирай и снова играй – М.: ТЦ Сфера, 2011.
2. Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников / О.В. Дыбина. - М.: ТЦ Сфера, 2012.
3. Колесникова, Е.В. Геометрические фигуры. Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет/Е.В. Колесникова. – М.: Сфера, 2012.
4. Колесникова, Е.В. Форма и цвет: Рабочая тетрадь с линейками-трафаретами/ Е.В. Колесникова. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА ДЕТЕЙ
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

Баймашова В.А. Ознакомление дошкольников с комнатными растениями. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников. Экологические праздники, викторины, занятия и игры. Волгоград. Учитель, 2008.
Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ. Информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. Волгоград: Учитель, 2008.
Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2002
Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.– Магнитогорск: МаГУ, 2003.
Скоролупова О.А. Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных картинок. Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова О.А. Домашние животные и дикие животные средней полосы России. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Подготовительная группа. М.: Корифей, 2009.
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 3–4 лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4–5 лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 5–6 лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 3–4 года. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2007.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 5–7 лет. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2005
Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Программа. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Вторая младшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Средняя группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Старшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие. М.: Академия, 2002.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
Петерсон JI.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников 3–4 лет. Методические рекомендации. М.: БАЛАСС, 2001.
Петерсон Л.Г., Холина Я.Л. Раз – ступенька, два -ступенька: Учебное пособие по математике для дошкольников 5–6 лет. В 2 частях. М.: БАЛАСС, 2001.
Светлова И.Е. Большая книга заданий и упражнений по развитию логики малыша. М: Эксмо, 2005.
Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста /З. А. Михайлова, Е. А. Носова, А. А. Столяр, М. Н. Полякова, А. М. Вербенец – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2001.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2005.
Основная образовательная программа дошкольного образования. Конструирование и реализация в ДОУ/ А. А. Майер, О. И. Давыдова – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие. М.: Академия, 2002
Развивающие занятия с детьми 2–3 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3–4 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 4–5 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 5–6 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6–7 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления. М.: Академия развития, 2010.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Визитная карточка группы» — подготовка материала к сайту детского сада, оформление электронного варианта.

Придумывание поздравлений именинникам в традициях разных стран, народов.

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование,
игра-путешествие
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи
Презентация индивидуального портфолио
Заполнение визитной карточки группы
Концерт и подарки для именинников Вечер досуга «Дни рождения»

Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом
Игры-экспериментирования
Игры с использованием автодидактических материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность предметную, продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная деятельность
«Делаем книги сами» (форма книги, способ оформления информации, жанр, адресат — малыши, взрослые).

Беседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее экспериментирование
Уход за животными и растениями
Совместное конструктивное творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры
Заполнение экологического дневника
Оформление памятки о правилах поведения в природе

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития речи у детей в повседневной жизни;
развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

Адамьянц, Т.З. Добрая книга для чтения и обсуждения с детьми старшего дошкольного возраста / Т.З.Адамьянц. – М.: Просвещение, 2007.
Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников /М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1998.
Алексеенко В.В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2–7 лет. М.: Рипол Классик; Дом XXI век, 2008.
Арушанова, А.Г. Игры-занятия со звучащим словом / А.Г.Арушанова, Е.С. Рычагова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Арушанова, А.Г. Речь и общение детей 3-7 лет / А.Г.Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников /О.А.Бизикова. – М.: Скрипторий 2003, 2010.
Ватаман В.П Воспитание детей на традициях народной культуры. Программа, разработки занятий и мероприятий. Волгоград: Учитель, 2008.
Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение, 2004.
Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго: Пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни. М.: Просвещение, 2003.
Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи: Методика приобщения детей к чтению. М.: ЛИНКА-Пресс, 2003. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 1997.
Грабенко, Т.М. О курочке Рябе и Рождестве зверей Зачем читать детям сказки?/Т.М.Грабенко. – СП.: Речь, 2006.
Клюева, Н.В. Общение. Дети 5–7 лет /Н.В.Клюева. – М.: Академия Развития, 2010.
Колесникова Ю.В. Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6–7 лет. М.: Ювента, 2008.
Колесникова Ю.В. Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6–7 лет. М.: Ювента, 2008.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников. М.: Скрипторий 2003,
Максаков, А.И Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки /А.И.Максаков. – М.: Карапуз, 2009.
Максаков, А.И Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки /А.И.Максаков. – М.: Карапуз, 2009.
Максаков, А.И Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки /А.И.Максаков. – М.: Карапуз, 2009.
Максаков, А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: пособие для родителей и воспитателей /А.И.Максаков. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до семи лет /А.И.Максаков. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Развитие речи детей 4–5 лет: программа; Методические рекомендации; конспекты занятий и др./О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
Смирнова О.Д Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы». М.: Скрипторий 2003, 2011Струнина. М.Н., Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий. М.:ТЦ Сфера, 2007.
Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша /Т.А.Ткаченко. – М.: Эксмо, 2010.
Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов /Т.А.Ткаченко. – М. ГНОМ и Д, 2004
Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой /О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой /О.С.Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Ушакова, О.С. Мишка и все остальные. Развитие речи 2-4 года /О.С.Ушакова. – М.: Карапуз, 2009.
Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С.Ушакова. – М.:ТЦ Сфера, 2006.
Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-4 лет /О.С.Ушакова. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-6 лет /О.С.Ушакова. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Ушакова, О.С. Развитие речи детей 6-7 лет /О.С.Ушакова. – М.: Вентана-Граф, 2009.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия. Игры с предметами и сюжетными игрушками. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций. Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения, пластические этюды
Совместная продуктивная деятельность. Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений. Речевые задания и упражнения
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Работа по обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя; обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы; обучению пересказу по серии сюжетных картинок; обучению пересказу по картине; обучению пересказу литературного произведения; (коллективное рассказывание). Показ настольного театра, работа с фланелеграфом

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры
Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа, эвристическая беседа. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. Речевые дидактические игры
Наблюдения. Чтение
Слушание, воспроизведение, имитирование
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок
Индивидуальная работа. Освоение формул речевого этикета. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
Праздники и развлечения

Коллективный монолог
Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра– импровизация по мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные игры
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей
Словотворчество

Речевые игры
Беседы
Пример коммуникативных кодов
Чтение, рассматривание иллюстраций
Игры-драматизации. Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Социальная акция для людей старшего поколения- музыкально-литературная композиция

Рассказывание по иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и познавательной литературы. Рассказ. Пересказ. Экскурсии. Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины

Беседа. Рассказ. Чтение. Дидактические, настольно-печатные игры. Досуги. Игры-драматизации
Выставка в книжном уголке. Литературные праздники
Викторины, КВН
Презентации проектов

Игровая деятельность
Рассматривание иллюстраций
Театрализованная деятельность
Игры-драматизации, игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра, музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание аудиозаписей

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
приобщения к изобразительным видам деятельности;
приобщения к музыкальной культуре;
приобщения к театрализованной деятельности.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПРИОБЩЕНИЕ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Рн/Д.: Феникс, 2007.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. М.: МИПКРО, 2001.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2002.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007.

РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ (РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ)
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. деревья. м.: скрипторий 2003, 2010.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Животные, насекомые, птицы. М.: скрипторий 2003, 2011.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Овощи, фрукты, грибы. М.: скрипторий 2003, 2010.
Грибовская А.А. Силуэтная аппликация для детей 6–7-лет. М.: скрипторий 2003, 2011.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Цветы. М.: скрипторий 2003, 2010.
Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий. М.: скрипторий 2003, 2011.
Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.: тц сфера, 2010.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий. М.: мозаика – синтез, 2007.
Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 -3 лет: конспекты занятий. М.: – мозаика – синтез, 2007.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3–4 лет: конспекты занятий. М.: – мозаика – синтез, 2008.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4 – 5 лет: конспекты занятий. М.: мозаика – синтез, 2008.
Копцева Т.А. Природа и художник. М.: тц сфера, 2001.
Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши: игровые занятия с детьми 1 – 3 лет. М.: мозаика – синтез, 2008.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: карапуз-дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «цветные ладошки». – м.: карапуз-дидактика, 2007.
Микляева н.в. развитие способностей дошкольников средствами комментированного рисования: методическое пособие для педагогов доу. М.: перспектива, 2010.
Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). М.: Владос, 2001.

РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД И КОНСТРУИРОВАНИЕ)

Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,2010.
Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет. Ручной труд в детском саду и дома / Л.В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова, Л.В.Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в детском саду и дома/ Л.Куцакова – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: 4–7 лет/ И.А. Лыкова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Мусиенко С.И. Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.: Росмэн, 2006.
Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. – М.: Владос, 2003.
Салагаева, Л.М. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки. Методическое пособие / Л.М. Салагаева. - М.: Детство-Пресс, 2009.

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»)

1. Давыдова, М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы/ М.А. Давыдова. - М.: Вако, 2006
2. Зимина, А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие /А.Н. Зимина. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
3. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.
4. Каплунова, И.М., Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей / И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева. – С-П.: Композитор, 2010.
5. Картушина, М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий / М.Ю. Картушина. - М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Картушина, М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду / М.Ю. Картушина. - М.: Скрипторий 2003, 2010.
7. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В 2частях / К.В. Коренева. - М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.
8. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М.Педагогическое общество России, 2002.
9. Куцакова, Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие / Л.В. Куцакова, - М.: ВЛАДОС, 2004. (Росинка).
10. Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник Г.А. Праслова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
11. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации /О.П. Радынова. - М.: ГНОМ и Д, 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
12. Радынова, О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / О.П. Радынова. - Рн/Д.: Феникс, 2011.
13. Сауко, Т.Н., Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3 лет / Т.Н. Сауко, А.И. Буренина. - СПб., 2001.
14. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. М.: Мозаика-синтез, 2001.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Решение проблемных
ситуаций
Дидактические игры
Упражнения
Наблюдения
Рассматривание
Просмотр видео
Сбор материала для детского дизайна, декоративного
творчества
Обследование предметов
Экспериментирование с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Дизайн - проекты
Коллективный творческий проект «Украшаем детский сад сами».

Ситуативное обучение. Упражнения
Коллекционирование. Просмотр видео
Рассматривание произведений искусства. Обследование предметов. Домашнее экспериментирование. Совместное творчество. Изготовление и презентация совместного детско-родительского альбома «Старшее поколение нашей семьи». Сопровождение семьи: Беседы,
Консультации,
Открытые просмотры, Выставка работ,
Встречи по заявкам
Интерактивное, взаимодействие через сайт Совместные игры, Совместные занятия, Мастер-классы, Опросы
Анкетирование
Информационные листы

Игры-импровизации:
игра-сказка; игра-карнавал; игра-фантазия; Двигательно-игровые импровизации. Вокально-речевые импровизации:
Интонационные этюды (разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений); Перевоплощение в персонажей;
Исполнение роли за всех персонажей в настольном театре;
Игровые ситуации
Инструментальные импровизации
Музыкально -игровые композиции: Игры (приветствия; речевые; с палочками; со звучащими жестами;
игры-уподобления;
игры-настроения;
игры-образы).
Танцевальные миниатюры. Компьютерные музыкально-игровые программы

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
-во время умывания
-на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
-при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Фестиваль дружбы
Музыкально-литературная гостиная

Подбор музыкальных инструментов, игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности, ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
Создание для детей игровых творческих ситуаций, способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
Придумывание танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Музыкально-дидактические игры
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Создание системы театров для театрализованной деятельности

Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании (анкетирование, интервьюирование,наблюдение)
Создание мини-библиотеки; Игровые практикумы
Педагогические конференции с приглашением специалистов. Клубы по интересам. Семейные досуги; Совместные праздники, развлечения. Концерты родителей и для детей, Совместные театрализованные представления, Оркестр. Открытые музыкальные занятия. Создание наглядно педагогической пропаганды для родителей. Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности;
формирования навыков безопасного поведения.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Анохина И.А.Закаливание организма ребенка в ДОУ и семье. М. 2010.
Бабенкова Е.А «Подвижные игры на прогулке»
Л.П. Банникова «Программа оздоровления детей в ДОУ.
Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3–7 лет. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2008.
Власенко «300 подвижных игр для дошкольников»
Воронова Е.К. «Формирование двигательной активности детей»
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2004.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.: Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. М.: Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
Елжова Н.В. «Здоровый образ жизни»
Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
М.Н.Кузнецова «Оздоровление детей в детском саду.
Кириллова Ю.А.Сценарии физкультурных досугов.
Лысова В.Я «Спортивные праздники и развлечения»
Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребенка»
Николаева Н.И. «Школа мяча»
Нищева Н.В. «Подвижные и дидактические игры на прогулке»
Овчинникова Т. « Игры занятия и упр с мячами»
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» по всем возрастам
Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3–7 лет /Л.И.Пензулаева. - М.: Мозаика – Синтез, 2009-2010.
Е.А. Покровский «Русские детские игры»
Е.А. Покровский «Игры на развитие ловкости»
Е.А. Покровский «Игры дома и на улице»
Рунова М.А. «Дифференцированные занятия по физической культуре»
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009
Тарасова Т.А. «Здоровый образ жизни»
Тарасова Т.А «Контроль за физическим состоянием детей дошк возр»
Уторбина К Ю.К «Занимательная физкультура в детском саду»
Хабарова Т.В. «Развитие двигательных способностей»
Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика»
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье»
Шебеко В.Н. физкультурные праздники в детском саду»
Яковлева Л.В.,. Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. М.: Владос, 2003.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения

Индивидуальная работа с детьми. Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки. Динамические паузы. Подвижные игры.
Игровые упражнения. Игровые ситуации. Проблемные ситуации. Имитационные движения. Спортивные праздники и развлечения. Гимнастика после дневного сна: оздоровительная, коррекционная, полоса препятствий.
Упражнения: корригирующие, классические, коррекционные.

Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Имитационные движения.

Беседа
Совместные игры.
Походы.
Занятия в спортивных секциях.
Посещение бассейна.

Занятия-развлечения
Занятия

Объяснение. Показ. Дидактические игры. Чтение художественных произведений. Личный пример. Иллюстративный материал. Досуг. Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные игры
Чтение художественных произведений

2.2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых, согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3. СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Поддержка детской самостоятельности и инициативы осуществляется через создание в МДОУ ДС №22 развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей каждым ребенком выбор деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

2.3.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В МДОУ ДС №22

Уголок художественного творчества	Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся пленка. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.
Уголок «Маленькие строители»	Наборы строительного материала. Конструкторы «Лего». Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры разных размеров с крышками. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет, подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер). Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). Металлический конструктор. Сборно-разборные автомобиль, самолет, корабль. Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи.
Уголок с дидактическими играми	Грамматический уголок: Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки). Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты). Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.). Игры для совершенствования грамматического строя речи. Рознообразные дидактические игры. Материал по познавательной деятельности. Наборы картинок для иерархической классификации (установления родо-видовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений. Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации). Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.). Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей). Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия, ошибки (смысловые). Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.
Спортивный уголок	Мячи большие, малые, средние. Обручи. Толстая веревка или шнур. Флажки. Гимнастические палки. Кольцеброс. Кегли. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках». Детская баскетбольная корзина. Длинная и короткая скакалки. Бадминтон. Городки. «Летающие тарелки». Мешочек с грузом малый и большой. Серсо. Гантели детские. Нетрадиционное спортивное оборудование
Книжный уголок	Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, два стульчика, мягкий диван. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей родного города, области.
Музыкальный уголок	«Музыкальный салон» Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка. Магнитофон. Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др. Нетрадиционные музыкальные инструменты. Игрушки-шумелки. Дидактические игры
Театральные зоны	Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый, магнитный). Атрибуты для теневого театра. Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи). Корона, кокошник (2-4 шт.). Магнитофон. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.
Центры краеведения	Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина, промышленность); «Наш Край». Предметы искусства чувашского народа. Предметы одежды и быта чувашского народа. Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа. Традиции, обычаи, фольклор народов Южного Урала. Флаги, гербы и другая символика города, области, России. Макеты «Город Челябинск» (плоскостной и объемный), макет или план детского сада. Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Мой город» и др. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д. Куклы в национальных костюмах. Альбом одежды («всех времен и народов»). Выставки работ родителей и детей: «Мы живем в Челябинске», «Моя родина Южный Урал». Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
Экологический центр	Центр воды и песка: Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика; пластиковый коврик, халатики, нарукавники. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.). Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли. Различные часы, безмен. Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта. Набор для опытов с магнитом. Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель). Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для коктейля. Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий). Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов. Календарь природы: Картина сезона, модели года и суток. Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды и температуру на каждый день. В конце месяца рисуется температурный график. Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично отмечают птиц, которые кормились, сидели и ждали корма, пролетали мимо. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». Календарь наблюдения за солнцестоянием. Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения и т.п.
Уголок сюжетно-ролевой игры	Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды (средний), набор столовой посуды(средний). Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). Коляски для кукол (2 шт.) Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.) Предметы-заместители. Набор мебели «Школа». Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Автосервис», «Морской порт», «Железнодорожная станция», «Пожарная станция», «Спасатели», «Банк» и др.
Уголок ПДД	Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать. Мелкий транспорт. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор. Небольшие игрушки (фигурки людей).

2.3.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ

Направления дополнительных образовательных услуг, оказываемых специалистами МДОУ ДС № 22 Копейского городского округа», определены в соответствии с запросами родителей воспитанников, индивидуальных способностей и интересов детей, с учетом оздоровительно-образовательного потенциала социума. Руководителями кружков являются специалисты ДОУ первой категории – педагог дополнительного образования по хореографии и учитель-логопед. Охват детей дополнительными образовательными услугами (60%):
В МДОУ организованы платные дополнительные услуги:

развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.

2.4 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия МДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
В течение нескольких лет наше дошкольное учреждение целенаправленно ведёт работу по взаимодействию ДОУ с семьями воспитанников.
Для этого мы выстроили определённую систему работы, имеющую несколько равнозначных направлений: дети, педагоги, родители. Наша работа направлена на то, чтобы родителей сделать субъектами образовательного процесса, вывести их на уровень равноправных партнёров.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и ФГОС дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». На основании этих положений нами была выстроена система работы, определяющая положение родителей как субъектов и равноправных партёров образовательного процесса МДОУ.
С выходом ФГОС определена роль родителей как важнейшего института социализации ребёнка, субъекта образовательного пространства и обозначено взаимодействие с семьёй как отдельное направление по реализации образовательного процесса ДОУ.
Данное положение определило проблему дальнейшей работы в разработке и апробации новой психолого-педагогической технологии – алгоритма взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС.
Взаимодействие с семьей охватывает все уровни управления детского сада, к которым относится:

функциональные обязанности руководителя ДОУ входит обеспечение эффективного взаимодействия с родителями;
методическая служба мобилизует педагогов на решение задач взаимодействия с семьей, привлекает к их решению родителей и общественность. Организует просветительскую работу для родителей.
психологическая служба создает комфортные безопасные условия для субъектов образовательного процесса, формирует психологическую культуру родителей и педагогов.
медицинская служба организует совместную работу с семьей по воспитанию здорового ребенка
педагоги и специалисты детского сада управляют процессом взаимодействия с семьями воспитанников.

Каждый уровень системы управления находиться в рамках должностных обязанностей и инструкций.
Рассмотрим структурные компоненты нашей работы:

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ БЛОК

Построение всей работы основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом МДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.
При подписании договора между родителями и детским садом мы стараемся, чтобы родители внимательно ознакомились с этим документом, обсудили его в семье, поняли его содержание. До поступления в МДОУ каждый родитель имеет возможность познакомиться с документацией регламентирующей деятельность МДОУ на страницах официального сайта.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Одной из форм работы оказания помощи семье является использование информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время возрастает значимость использования новейших информационных технологий в решении образовательных задач. Цель использования информационно-коммуникационных технологий состоит в создании единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и связаны на информационном уровне все участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети и их родители.
В МДОУ создан собственный сайт, где родителям предоставляется возможность в получении знаний методического, правового и информационного характера. На страницах сайта можно ознакомиться с рекомендациями специалистов о методах воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста и оставить свой отзыв (пожелание) по организации образовательного процесса в ДОУ. Обновление и дополнение информации на сайте осуществляется каждые 10 дней.

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ БЛОК

Включает в себя работу, направленную на обогащение знаний родителей в вопросах воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Для решения поставленных задач мы используем активные формы и методы работы с родителями, позволяющие решать комплекс задач одновременно. Работа в данном направлении способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает уровень просвещенности не только родителей, но и членов семей старшего поколения. Способствует развитию рефлексии, развивает умение критически оценивать свои способности, возможности, знания.
«Конференции отцов» – организуются МДОУ совместно с образовательными организациями территориального округа (МДОУ ДС № 10, МДОУ ДС № 15 и МОУ СОШ № 16) с участием педагогов и специалистов учреждения, учителей, врачей, других представителей социальной сферы. Они посвящаются вопросам физического, умственного, эстетического, нравственного воспитания детей, а также наиболее актуальным проблемам, которые волнуют родителей. Конференции проводятся раз в год, но требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей, организацию выставок детских рисунков, книг, концерта детей.
«Родительский Университет» – действует на базе МОУ ППМС ЦДиК КГО при непосредственном участии руководителей образовательных учреждений, предварительно подготовив представителей кустовых объединений, занимающихся организацией работы Родительского Университета. Он направлен на развитие института семьи и пропаганду семейных ценностей, ознакомление родительской общественности с психолого-педагогическим, здоровьесберегающим сопровождением учебно-воспитательского процесса как фактора успешного обучения, воспитания и развития дошкольников.
«Семинары-практикумы» (играем с родителями вместо детей) – позволяют знакомить родителей с современным игровым оборудованием и играми, направленными на развитие и коррекцию детей. Эта форма работы позволяет педагогу наиболее успешно осуществлять работу с родителями по овладению ими педагогическими знаниями. Участвуя в деловых играх, родители учатся анализировать собственные действия, видеть даже в мелочах педагогическое явление, подходить к воспитанию как к серьёзному и целенаправленному процессу.
«Клубы для родителей» – одна из наиболее эффективных форм работы с семьёй, которая позволяет реализовать потребность в установлении взаимопонимания между педагогами и родителями в пространстве МДОУ, обмениваться эмоциями, знаниями, опытом так, чтобы воспитатель не навязывал свою точку зрения, а давал возможность каждому родителю принять активное участие в обсуждении актуальных проблем.
«Информационный листок» – дает родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях в жизни их детей в детском саду. Информационные листки разрабатываются с целью предоставления родителям дополнительной возможности поговорить с ребенком о его жизни и деятельности в детском саду; сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка, поддерживать эмоциональную связь с сыном или дочерью; при желании продолжить работу над той или иной темой в дальнейшем. Листок может содержать полезную информацию: объявления о собраниях, праздниках и других мероприятиях; просьба оказать различную помощь, благодарности за участие родителей в жизни детского сада, план занятий на месяц и т.д.

ДОСУГОВЫЙ БЛОК

Досуговая деятельность в МДОУ с участием родителей способствует более полному развитию ребёнка, его раскрепощению. Совместное участие в конкурсах, эстафетах и заданиях помогает снять излишнюю тревожность, неуверенность ребенка в себе, помогает наладить и укрепить эмоциональный контакт в семье. Участие всех членов семьи создаёт у ребёнка ощущение целостности семьи, обогащает опыт семейного общения. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Дети проявляют творческую активность и реализуют своё творческое начало.
«Парад достижений» предлагает родителям познакомиться с результатами и достижениями детей в различных видах песенного, танцевального творчества, игре на музыкальных инструментах, успехах в экспериментально-научной деятельности.
Конкурсы, викторины, выставки дают возможность семьям объединиться в стремлении к победе, укрепляют взаимопонимание и повышают интерес членов семьи друг к другу. Цель и основное предназначение этих форм работы – пропаганда достижений дошкольного образования и воспитания, лучшего опыта семейной педагогики. С целью стимулирования семей к дальнейшему участию в подобных мероприятиях в МДОУ проводятся выставки детских работ, совместных работ детей и родителей, воспитателей и детей. Площадки для выставок определяются совместно с родителями и детьми. В конкурсном движении складывается творческий портрет коллектива, позитивный имидж МДОУ.
«Фестиваль семей» являясь культурно-просветительским проектом, направлен на укрепление института семьи посредством творчества, возрождения духовности, восстановление в общественном сознании семейных ценностей. Целью его является, привлечение внимания общественности к решению проблем воспитания детей, к поиску путей более тесного взаимодействия педагогов и родителей, распространения и поддержки эффективного опыта семейного воспитания. Задачи такого мероприятия: создание атмосферы общности интересов, повышение престижа семьи как социально значимой ячейки общества, содействия развитию её духовности, укрепления семейных традиций, пропаганды здорового образа жизни, объединение усилий образовательных учреждений и семьи в создании условий для разностороннего развития личности и личностного роста ребёнка, привлечения семей к активному сотрудничеству.
Таким образом, мы создаём условия для самообразования и самовоспитания родителей, проявления талантов, способностей каждого члена семьи.
Согласно результатам опроса, в традиции большинства семей вошли такие понятия как семейный совет и семейная мастерская как средства семейного воспитания, заключающиеся в совместном обсуждении и решении возникающих перед семьей задач и проблем. Дети при такой форме взаимодействия приобретают навыки сотрудничества, опыт выдвижения новых идей, разрешения трудных ситуаций, ответственности, то есть качеств личности, заявленных во ФГОС к организации образовательного процесса.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Горшенина В.В. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания/ В.В. Горшенина, И.В. Самошкина, Н.П. Черкасова. – Издание 3-е, переработанное. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009. – 192 с. – (Дошкольное образование).
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2002. – 120 с.
Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО/ Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Просвещение, 2015. – 128 с.

2.5 СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С ОВЗ

Коррекционная работа для детей, осваивающих Программу в группах компенсирующей направленности, учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
Общий объем обязательной части Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное:
– на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Прием в МДОУ ДС № 22 детей с ограниченными возможностями здоровья и определение периода их пребывания в нем осуществляется при наличии условий коррекционной работы и только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.
В МДОУ функционируют 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционная составляющая Программы в организации образовательного процесса в МДОУ направлена на достижение следующих целей:

освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными особенностями;
оказание помощи детям с тяжелыми нарушением речи в освоении основной образовательной программы.

Содержание коррекционной работы направленно на:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы МДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
Принцип единства диагностики и коррекции отклонений;
Реализация деятельностного подхода к воспитанию (проведение всех видов образовательной работы в русле основных видов детской деятельности);
Принцип компетенции и взаимосвязи в работе специалистов (логопед, воспитатели, инструктор ЛФК);
Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы;
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Обследование, анализ состава детей по возрасту, основному диагнозу, по структуре речевого дефекта.
Составление планов индивидуальной коррекционной работы.

РАБОТА ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Одним аспектом коррекционно-воспитательной работы является коррекционная работа с детьми, имеющими речевые патологии: общее недоразвитие речи, фонетико-фонематические нарушения строя речи.
Для работы с детьми с общим недоразвитием речи используется «Программой воспитания и обучения в детском саду» сост. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В..
Воспитание детей с нарушением речи в дошкольном возрасте организуется в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду».
Обучение детей грамоте предшествует длительный период, в течение которого воспитание правильного произношения сочетается с формированием речезвукового анализа и синтеза. В разделе «Формирование грамматически правильной речи» определены основные направления по развитию связной, правильной речи с учетом специфических особенностей детей группы.
Для осуществления коррекционной работы с детьми в МДОУ работает квалифицированный учитель-логопед первой квалификационной категории.
Для коррекции речевого развития детей созданы все необходимые условия. В распоряжении педагогов имеется разнообразный методический материал, дидактические и наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные), предметно-развивающая среда. Учитывая особенности детей с речевыми патологиями, воспитатели группы стремятся создать благоприятные для педагогических воздействий условия в группе:

комфортная обстановка;
внимательное, доброжелательное общение с детьми;
индивидуальный подход.

Педагоги работают в тесной взаимосвязи (учитель-логопед – воспитатель). Занятия с детьми по коррекции речи проводятся ежедневно (подгрупповые, индивидуальные).
В группах оборудован логопедический уголок с настенными зеркалами и необходимыми для коррекции речи пособиями. Имеется отдельный кабинет для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. В кабинете есть настенное зеркало, индивидуальные зеркала для каждого ребенка. Пособия по коррекции речевого развития имеются в достаточном количестве. К сожалению, нами прослеживается тенденция к увеличению детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

1. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). Н.В. Нищева, Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2006г.
2. Система коррекционной помощи в логопедической группе для детей с ОНР. Н.В. Нищева, Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2004г.
3. Коррекционное обучение и воспитатние детей 5-летнего возраста с ОНР под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Москва, Айрис-пресс, 1991г.
4. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи». Г.А.Каше и Т.Б. Филичева.

ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО СВОЕВРЕМЕННОМУ ПОЛНОМУ УСТРАНЕНИЮ
ИМЕЮЩИХСЯ У ДЕТЕЙ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ

2.6. СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа дошкольного образовательного учреждения в инновационном режиме обусловливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания, обучения, образования дошкольников; повышение квалификации педагогов, развитие и реализация их творческого потенциала, организацию психолого-педагогического просвещения родителей.

1. ГРУППА КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ.

Алгоритм работы групп кратковременного пребывания
1 этап.
- Определение потребностей через опрос и анкетирование родителей
-размещение информации о группах кратковременного пребывания на сайте ДОУ
2 этап
-день открытых дверей
-наглядная агитация родителей
-родительское собрание: «Знакомство с режимом группы, расписанием специалистов, подписание договоров»
3 этап
Оформление нормативно-правовых документов:
-приказ МДОУ об открытии группы
-утверждение списочного состава
Утверждение планов работы специалистов
-утверждение расписания работы специалистов и режима групп
Оформление личного дела ребенка
-медицинская карта
- заявление
-договор
- справка (при условии совместного пребывания)
-гибкое содержание
-педагогические технологии, обеспечивающие личностно-ориентированное развитие каждого ребенка

Расписание работы специалистов с группой кратковременного пребывания
Консультация специалистов и посещение их занятий 1 раз в неделю во вторник с 12.00-13.00. (Консультативная помощь специалистов на сайте).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ

Большая роль в эффективности образовательного процесса детского сада отводится материально-техническому обеспечению МДОУ и оснащённости образовательного процесса.
Осуществляя характеристику элементов образовательной системы в МДОУ ДС № 22, нельзя не рассмотреть аспекты, связанные с материально-техническим обеспечением процессов, осуществляемых в учреждении. Речь идет о материально-техническом обеспечении образовательного, профилактического и оздоровительного процессов, а также процессов повышения квалификации педагогических работников, социальной защиты сотрудников.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 22 расположено в здании типового проекта. Здание находится в эксплуатации с 1955 года, капитальный ремонт проводился в 2010 – 2011 г.
Техническое состояние здания – удовлетворительное.
В учреждении 6 групповых блоков, которые включают раздевалку, спальню, игровую и умывальню. Имеется музыкальный, спортивный залы, логопедический кабинет, кабинет изодеятельности, методический кабинет, медицинский блок. Оборудование этих помещений соответствует педагогическим и санитарно-гигиеническим нормам. Сами помещения содержатся в хорошем состоянии, оснащены необходимыми учебными, игровыми и спортивными принадлежностями, эстетически оформлены.
Одним из важных аспектов деятельности ребенка дошкольного возраста, как это было отмечено выше, является трудовая деятельность. С этой целью в МДОУ созданы соответствующие материально-технические условия. В частности, для занятий трудовой деятельностью детей имеются:

инвентарь для работ на участке/в огороде;
дидактический материал;
пособия для обучения детей самообслуживанию и хозяйственной деятельности.

Все помещения соответствуют нормативам согласно проекту. Оборудование соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Имеются детские кровати, столы, стулья, шкафы для размещения пособий, оборудовано рабочее место воспитателя. В наличии мягкий инвентарь: постельные принадлежности, ковровые покрытия, шторы. Также имеются пособия для организационной и игровой деятельности (игрушки, строительный материал, настольные игры).
Для проведения музыкальных занятий, театральных мероприятий используется музыкальный зал. Оборудование и оснащение зала в полной мере соответствует санитарно-гигиеническим нормам и педагогическим требованиям. Для проведения физкультурных занятий в наличии следующее оборудование: гимнастическая стенка, канаты, мячи разных размеров, скакалки, мешочки с песком разных размеров, гимнастические скамейки, обручи, кегли и т.д.
На территории МДОУ размещены 6 групповых участков, которые оборудованы теневыми навесами, малыми спортивными формами, песочницами. Кроме того, на территории расположены спортивная площадка, цветники, огород.
Методический кабинет обеспечен литературой. Книжный фонд комплектуется учебно-методической и художественной литературой.
В учреждении практикуется трехразовое питание. Пищеблок обеспечен необходимой техникой и мебелью на 100%. Содержание пищеблока соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Технологическое оборудование: электроплиты, жарочный шкаф, холодильники, морозильный ларь, электромясорубки, протирочно-резательная машина. Все оборудование находится в рабочем состоянии.
Реализация хозяйственно-технических условий осуществления деятельности в дошкольном образовательном учреждении определяется состоянием оснащения хозяйственного блока. Хозяйственный блок представлен прачечной. Здесь установлены и эксплуатируются стиральные машины. Все оборудование находится в рабочем состоянии. В отдельном помещении находятся хозяйственные и продуктивные помещения.
Охарактеризуем оснащенность образовательного процесса. Имеются музыкальный центр, магнитофоны, проектор, 2 пианино, 2 электронных пианино, музыкальные инструменты, спортивный инвентарь.
Программное и методическое обеспечение соответствует базовой и вариативной программам. Помещения полностью укомплектованы необходимой мебелью.
Таким образом, поддержание материальной-технической базы учреждения на должном уровне является не менее важной задачей, чем совершенствование образовательного процесса или охрана и укрепление здоровья детей. Это обусловлено тем, что все процессы, происходящие в учреждении имеют обыкновение быть при наличии ряда условий, одним из которых является материально-техническая их подкрепленность. Задача всего коллектива – это бережное использования имеющегося оборудования.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование показателя

Фактическое значение

Наличие в образовательном учреждении подключения к сети Internet, скорость к сети Internet,Кбит/сек

18432 кб/ сек;
102400 кб/ сек;

Количество Internet – серверов

Наличие локальных сетей в ДОУ

имеется

Количество единиц вычислительной техники (компьютеров), используемых в образовательном процессе, в том числе: имеют доступ в интернет

Количество помещений, оборудованных мультимедиапроекторами

Количество групп, оснащенных мультимедийным оборудованием

Количество интерактивных комплексов с мобильными классами

Работа всего персонала МДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. В переходный период введения ФГОС ДО проходит реорганизация предметно-развивающей среды в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ

Все объекты ДОУ для проведения практических занятий с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей обеспечены средствами обучения и воспитания:

игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия),
спортивным оборудованием и инвентарем (мячи, гимнастические маты и др.),
музыкальными инструментами (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.),
учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картинки),
компьютерным оборудованием, оснащенным доступом к информационно-телекоммуникационным сетям (принтер, ноутбук (имеется выход в сеть Интернет), музыкальный центр, проектор.)
печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии и др.).

Средства обучения и воспитания соответствует принципу необходимости и достаточности для организации образовательной, коррекционной работы, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
В МДОУ имеется библиотека методической и художественной литературы, репродукции картин, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал. В фонде методической литературы МДОУ есть подписные издания: «Обруч», «Дошкольная педагогика», «Управление ДОУ», «Старший воспитатель».
3.2 КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Система работы с педагогическими кадрами ориентируется на реализуемую образовательную программу, которая определяет формы, методы и содержание деятельности каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом. В основе этой системы лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая помогает оценить компетентность каждого педагога, выявить его запросы и потребности.
В дошкольном образовательном учреждении работает 14 педагогов различной квалификации, из них: заведующий, заместитель заведующей по ВМР, старший воспитатель, учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатели (9).
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой сочетание опытных и начинающих педагогов, что позволяет сохранять и передавать традиции, способствует обмену опытом и повышению профессионализма работников внутри учреждения. Педагогический коллектив отличается большим творческим потенциалом, большая часть педагогов находятся в творческом поиске, повышая свой профессиональный уровень самообразованием. Наблюдается устойчивая тенденция повышения квалификационного уровня педагогов по собственной инициативе.
Данные о профессиональном уровне педагогов приведены в таблицах.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПЕДАГОГОВ

Высшее образование

57%

Незаконченное высшее образование

Среднее профессиональное
педагогическое образование

43%

Среднее образование

Как видно из показателей таблицы, в настоящее время большое количество педагогов с высшим образованием 8 (57%), со средним специальным 6 педагогов (43%). Это свидетельствует о высоком образовательном потенциале педагогических работников, которые могут реализовать индивидуальные программы повышения квалификации, планы саморазвития, обеспечить участие в дистанционных курсах и веб-семинарах.

КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ ПЕДАГОГОВ

Квалификационная категория

Количество педагогов

Высшая квалификационная категория

Первая квалификационная категория

57%

Без квалификационной категории

43%

СТАЖ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Педагогический стаж (полных лет)

Количество педагогов

1 - 3 года

3 - 5 лет

15%

5 -10 лет

15%

10 -15 лет

15 - 20 лет

20 и более лет

46%

В дошкольном учреждении создана система повышения профессиональной квалификации педагогов, постоянно совершенствуются условия для профессиональной самореализации всех педагогов.
Каждому педагогу предоставляется возможность повысить свою квалификацию через различные формы обучения: очные и дистанционные курсы повышения квалификации в ГБОУ ДПО ЧИППКРО, ФГБОУ ВПО ЧГПУ, семинары, вебинары, городские методические объединения, внутрифирменное повышение квалификации, обеспечение методической, периодической литературой и др.
В ДОУ создан благоприятный психологический микроклимат. Разработана система материального стимулирования педагогов на ведение инновационной деятельности, на участие в муниципальных конкурсах.

1. . РЕЖИМ РАБОТЫ МДОУ ДС №22

Согласно Учебному плану учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные, диагностические и новогодне-развлекательные периоды, летний оздоровительный период составляет не менее 14 недель.
Дошкольное образовательное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели (закреплено Уставом Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 22 Копейского городского округа).
Время пребывания ребёнка в течение дня 10,5 и 12 часов.

3.4. РАСПОРЯДОК ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ МДОУ № 22

Прием пищи определяется 12 часовым пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, обед, уплотненный полдник с включением блюд ужина СанПин 2.4.1.3049 - 13). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3 – 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения МДОУ.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часа, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3 – 4-го года жизни – не более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми осуществляется в первой половине дня. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 2 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младших группах – 10-15 мин., в средней группе – 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин., в подготовительной группе –30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Эти занятия проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся мероприятия по художественно-эстетическому развитию, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие. Увеличивается продолжительность прогулок.

3.5. РЕЖИМ ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ МДОУ Д/С №22

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

1 МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 ГОДА)
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

2 МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 ЛЕТ)

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

08.40-08.55

Подготовка к завтраку, завтрак

08.55-09.00

Самостоятельная деятельность

09.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

Непосредственно образовательная деятельность

10.50-11.00

Подготовка ко 2-му завтраку, завтрак.

11.00-12.45

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

12.45-13.15

Подготовка к обеду, обед

13.15-15.20

Подготовка ко сну, дневной сон

15.20-15.40

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика

15.40-15.55

Подготовка к полднику, полдник

15.55-16.30

Непосредственно образовательная деятельность, игры, самостоятельная деятельность.

16.30-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, чтение художественной литературы, игры, уход детей домой.

17.30-18.00

Подготовка к ужину ужин.

18.00-19.00

Уход детей домой

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

3.6.1 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В МДОУ Д/С №22

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

КАЛЕНДАРЬ ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ (ПРАЗДНИКОВ, СОБЫТИЙ, ПРОЕКТОВ И Т.Д.)

3.6.3 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк) является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями. Общее руководство ПМПк осуществляется руководителем образовательного учреждения. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом образовательного учреждения, договором об образовании, договором между ПМПк и ПМПК.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перемок и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможней;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

3.7 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Дошкольное образовательное учреждение оснащено необходимым оборудованием для полноценного функционирования и развития. Материально-техническая база соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.

ОБОРУДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

Социально –коммуникативное развитие	Групповые помещения	Развивающие пособия и игры, атрибуты, уголки уединения, игровые модули, сюжетно-игровое оборудование, оборудование для трудовой деятельности, детская художественная литература, видеомагнитофоны, видео - и аудиотека.
	Территория ДОУ	Малые архитектурные формы на групповых прогулочных площадках для сюжетно-ролевых игр
	Коридорные пролёты	Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и предметов продуктивной деятельности детей
Познавательное развитие	Групповые помещения	Оборудование для экспериментальной деятельности детей (мини - лаборатории), материал для разного вида конструирования, уголки по ПДД, экологические уголки, дидактические и развивающие игры, игры-головоломки, игры для развития логического творческого мышления, подбор детских презентаций.
Познавательное развитие	Территория ДОУ	Станции экологической тропы (в соответствии с экологическим проектом ДОУ, огород, цветники).
Речевое развитие	Групповые помещения	Театрализованные уголки, дидактические и развивающие игры, детские библиотечки с подбором детской литературы, дидактических игр с литературоведческим содержанием, фильмотекой по произведениям детских писателей, русских народных сказок, фольклорных произведений, мнемотаблицы, картотеки речевых игр.
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальный зал (1)	Музыкальное оборудование, декорации, атрибуты для театра, микшеры, микрофоны, синтезаторы
Художественно-эстетическое развитие	Кабинет изодеятельности (1)	Оборудование и материалы для продуктивной деятельности, дидактический материал для занятий, репродукции картин, малые скульптурные формы, дидактические игры, и картотеки, ноутбук, проектор, интерактивная доска.
Коррекционное направление	Групповые помещения	Логопедический уголок в группах компенсирующей направленности
Коррекционное направление	Кабинет логопеда (1)	Дидактические игры, разнообразные картинки, речевые схемы, рабочие тетради.

Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления курирует методическая служба детского сада. Методические кабинеты являются центром практической инновационной деятельности. В кабинетах функционирует методическая библиотека, медиатека для самообразования педагогов, специалистов и родителей воспитанников. В кабинете в свободном доступе для педагогов находится компьютер с программным обеспечением Microsoft Word, Power Point, Excel и др., принтер, сканер, проектор, музыкальный центр. Одно из важнейших направлений развития системы образования в МДОУ является информатизация образовательного процесса (функционирует сайт МДОУ).

1.1

- оснащение средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём в соответствии с ООПДО

Необходимо оснащение групп мультимедийным оборудованием

1.2

- разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)

Имеется опытно-экспериментальное оборудование, малые игровые формы;
во всех группах оборудованы зоны экспериментирования и исследовательской деятельности

1.3

- организация образовательного пространства обеспечивают двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях

Имеется оборудованные физкультурный, музыкальный залы, игровые зоны по физическому развитию, в том числе мелкой моторике в групповых комнатах. Площадка для проведения спортивных игр. Спортивная площадка на улице требует пополнение малыми формами для физического развития детей.

1.4

- обеспечивается эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением

Предметная среда соответствует возрасту детей, доступна, насыщена, цветовая гамма гармонична, во всех группах уголки уединения.

1.5

- организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают возможность самовыражения детей, самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности, творческих игр и т.д.

Создана РППС, обеспечивающая реализацию самостоятельных замыслов ребёнка, его саморазвитие. Пространство групп наполнено различными образовательными материалами для стимулирования детской активности, находящимися в полной доступности для свободного пользования детьми.

Трансформируемость пространства:

2.1

- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации

Изменяется предметно-пространственная среда в соответствии с тематикой недели

2.2.

- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей

Созданы различные пространства для детской инициативности, обеспечивается возможность свободного выбора детьми материалов, игр, игрушек и оборудования, учитывается гендерная специфика среды, наполненная как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Полифункциональность материалов:

3.1.

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

Использования различных составляющих предметной среды, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, легких раздвижных перегородок, обеспечивающих многофункциональность пространства группы и возможность гибкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетом игры материалов и оборудования.

3.2

- наличие в ДОУ полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

Мебель и оборудование,
в основном мобильны, имеются предметы заместители, природный материал

Вариативность среды:

4.1

- наличие в ДОУ различных пространств для игры, конструирования, уединения и пр.

Пространство зонировано, использование разных помещений группы, доу

4.2

- наличие в ДОУ разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей

В группах представлены разнообразные игры и предметы для совместных игр в соответствии с возрастом и индивидуальных потребностей детей.

4.3

- периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей

Предметная среда варьируется в зависимости от тематики недели, соответственно меняется игровое оборудование.

4.4

- разнообразие материалов, из которых изготовлены элементы среды (дерево, пластик, поролон, различные виды тканей и др.)

Предметная среда в игровых зонах из разных материалов

4.5

- разноуровневость элементов среды, обеспечивающих учет индивидуального развития каждого ребенка

Учтены такие индивидуальные особенности детей как зрительное восприятие, особенности восприятия информации всеми анализаторами.

Доступность среды:

5.1

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность

Игры, игровая мебель и оборудование соответствуют ростовым параметрам детей и расположены на открытых стеллажах полках, игры и предметы в игровых коробах.

5.2

- свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности

Спортивные игры, игровая мебель и оборудование соответствуют ростовым параметрам детей и расположены на открытых стеллажах полках, игры и предметы в игровых коробах

5.3

- исправность и сохранность материалов и оборудования

Материалы и оборудование соответствуют требованиям ОТ

5.4

- оптимальное количество игр, игрушек и пособий в соответствии с их назначением и количеством детей в группе

Имеются предметы, оборудование на подгруппу детей, а так же индивидуальные папки для самостоятельной образовательной деятельности каждого ребенка. В некоторых группах необходимо пополнение наглядных пособий и игр согласно комплексно-тематическому планированию.

Безопасность среды:

6.1

- соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, в т.ч. подтверждаемых сертификатами безопасности и качества

Имеются сертификаты безопасности на всю детскую и игровую мебель и игровые пособия.

6.2

- соответствие всех элементов среды требованиям психолого-педагогической безопасности

Все элементы среды соответствуют требованиям: игровые материалы сертифицированы и соответствуют возрастным особенностям детей, имеют эстетичный вид, гигиенически обработаны

3.8. Регламент непосредственно образовательной деятельности 2015-2016 год.

1 младшая группа (2-3)

2 младшая группа (3-4)

средняя группа (4-5)

П
О
Н
Е
Д

9.00-9.10/9.20-9.30 музыка
15.30-15.40/15.50-16.00 ознакомление с окружающим/ познавательно-исследовательская деятельность

9.00-9.15 развитие речи
9.40-9.55 музыка

9.00 – 9.20 физкультура
9.30-9.50 ознакомление с окружающим/ познавательно-исследовательская деятельность

В
Т
О
Р
Н
И
К

9.00-9.10/9.20-9.30 физкультура
15.30-15.40/15.50-16.00 развитие речи

9.00-9.15 ознакомление с окружающим/ познавательно-исследовательская деятельность
9.35-9.50 физкультура

9.00-9.20 рисование
9.30-9.50 музыка

С
Р
Е
Д
А

9.00-9.10/9.20-9.30 лепка
15.30-15.40/15.50-16.00 музыка

9.00-9.15 лепка/аппликация
9.25-9.40 музыка

9.00-9.20 физкультура
9.30-9.50 лепка/аппликация

Ч
Е
Т
В
Е
Р
Г

9.00-9.10/9.20-9.30 ФЭМП
15.30-15.40/15.50-16.00 физкультура

9.00-9.15 рисование
9.25-9.40 физкультура

9.00-9.20 физкультура
9.30-9.50 ФЭМП

П
Я
Т
Н
И
Ц
А

9.00-9.10/9.20-9.30 физкультура (игровое)
15.30-15.40/15.50-16.00 рисование

9.00-9.15 ФЭМП
9.35-9.50 физкультура (игровое)

9.00-9.20 развитие речи
9.30-9.50 музыка

старшая группа (5-6)

подготовительная группа (6-7)

П
О
Н

9.00-9.25 ознакомление с окружающим/ познавательно-исследовательская деятельность
16.40-16.05 физкультура

9.00-9.25 развитие речи
9.35-9.55 физкультура

9.00-9.30 ознакомление с окружающим (1 подгруппа)
9.00-9.30 рисование (2 подгруппа)
9.40-10.10 рисование (1 подгруппа)
9.40-10.10 ознакомление с окружающим (2 подгруппа)
10.20-10.50 музыка

В
Т
О
Р
Н
И
К

9.00-9.25 музыка
9.35-9.55 рисование

9.00-9.25 ознакомление с окружающим/ познавательно-исследовательская деятельность
15.40-16.05 музыка

9.00-9.30 логопедическое
9.40-10.10 познавательно-исследовательская деятельность
10.20-10.50 физкультура

С
Р
Е
Д
А

9.00-9.25 лепка/аппликация
15.40-16.05 физкультура

9.00-9.25 логопедическое
9.35-9.55 физкультура

9.00-9.30 ФЭМП
10.00-10.30 музыка
15.55-16.25 лепка/аппликация

Ч
Е
Т
В

9.00-9.25 ФЭМП
9.35-9.55 музыка

9.00-9.25 музыка
9.35-9.55 ФЭМП

9.00-9.30 Логопедическое
9.40-10.10 ФЭМП
10.20-10.50 физкультура

П
Я
Т
Н
И
Ц
А

9.00-9.25 развитие речи
9.50-10.10 физкультура на улице

9.00-9.25 логопедическое
10.20-10.40 физкультура на воздухе

9.00-9.30 развитие речи
9.40-10.10 рисование (1 подгруппа)
10.20-10.50 рисование (2 подгруппа)
11.00-11.30 физкультура на улице

3.9. МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

При конструировании образовательного процесса педагогами используется
комплексно-тематическая модель

Лексическая тема недели

дата

НОД:
тема
задачи

Совместная деятельность педагога и детей:
- режимные моменты;
- прогулка (наблюдения, трудовая деятельность, беседа, игры);
- чтение художественной литературы;
-

Организация развивающей предметно-развивающей среды

Индивидуальная работа

Работа с родителями

3.10 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарно-учебный график муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 22 Копейского городского округа на 2017-2018 учебный год.

Продолжительность образовательного года

с 01.09.2017г. по 31.05.2018г.

Продолжительность образовательного процесса

36 недель

Режим работы

5 дней в неделю: 5 групп с 7.00 до 17.30 1 группа с 7.00 до 19.00

Выходные дни

Суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством

Продолжительность каникул с пребыванием воспитанников в ОУ

Зимний период с 29.12.2017г. по 10.01.2018г.
Летний период с 01.06.2017г. по 31.08.2018г.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы

итоговый - 16.05.2018г. по 27.05.2018 г.

Адаптационный период

с 10.08.2017г. по 11.09.2017г.

Выпуск в школу

27.05.2018г.

3.11. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МДОУ ДС № 22 НА 2015-2016Г.Г.

Образовательная
деятельность в рамках образовательной области

I мл. гр.
(2-3 года)

II мл. гр.
(3-4 года)

средняя гр.
(4-5 года)

старшая гр.
(5-6 года)

старшая гр.
(5 .-6 года) компенсир.
направлен

подгот, гр.
(6-7лет) Компенсир. направлен.

«Физическое развитие»

2 (+1)

Физкультура

3 занятия по подгруппам

2
1 занятие проводится на воздухе

2
1 занятие
проводится на
воздухе

«Речевое развитие»

2,5

Разбитие речи

1 по подгруппам

0,5

Логопедическое занятие

«Познавательное развитие»

1,5

Познавательно-исследовательская деятельность

0,5 через
неделю по подгруппам

0,5 через неделю

0,25- в составе
комплексного
занятия

Ознакомление с окружающим

0,5 через неделю по подгруппам

0,5 через неделю

0,25- в составе
комплексного
занятия

формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

1 по подгруппам

Детское экспериментирование

в самостоятельной и совместной деятельности детей

«Социально-коммуникативное развитие

в совместной и самостоятельной деятельности детей

- развитие игровой деятельности;
- трудовое воспитание;
- патриотическое воспитание

в совместной и самостоятельной деятельности детей

основы безопасности жизнедеятельности

в совместной и самостоятельной деятельности детей

«Художественно-эстетическое развитие»

музыка

рисование

1 по подгруппам

0,5

Лепка

1 по подгруппам

0,5 через неделю

0, 5 через неделю

0,5 через неделю

аппликация

0,5 через неделю

конструирование

в совместной и самостоятельной деятельности детей

Продолжительность занятия

10 мин

15 мин

1 занятие – 20 мин
1 занятие – 25 мин

30 мин

Итого занятий в неделю

Максимальный объем нагрузки в день

20 Мин

30 мин

40мин

45 мин

1час30 мин.
3.12. ПЕРЕЧЕНЬНОРМАТИВНЫХИНОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов / Л. Ф. Обухова. - М.: Юрайт,2014.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1 -я и 2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.-М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.-М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Полякова, М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации:учебно-методическое пособие/ М.Н. Полякова. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384с

Краткая презентация программы

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №22» города Копейска, разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами дошкольного образования:
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014);
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию – протокол от 20 мая 2015г. № 2/15).
Цель Программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей от 2 года до 7 лет в группах общей направленности:
-1 группа раннего возраста - с 2 до 3 лет;
- 1 группа вторая младшая - четвертый год жизни;
- 1 группа средняя – пятый год жизни;
- 1группа старшая – шестой год жизни;
-1группа подготовительная к школе – седьмой год жизни.
Задачи реализации программы:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценности здорового образа жизни;
- предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
- формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
- осуществление работы по формированию у детей духовно-нравственной культуры, ознакомлению с региональными особенностями Челябинской области;
- воспитание у ребенка основ экологической культуры.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть).
- Обязательная часть Программы построена с учетом:
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Проект/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. «От рождения до школы».– Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Вариативная часть Программы построена с учетом:
- Программно-методическое пособие «» (В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров);
- Программа по экологическому воспитанию С.Н.Николаева «Юный эколог»;
- «Наш дом – Южный Урал»: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. под редакцией Е. С. Бабуновой.
Программа предусматривает:
- Включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Челябинской области. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края, развитие эмоциональной и образной речи, с использованием программно-методического комплекса «Наш дом – Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
-Приобщение детей к физической культуре через развивающие формы оздоровительной работы обеспечивает программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления» (В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров)
- Формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам в сопровождении парциальной программы «Юный эколог» (С.Н.Николаева)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»;
- «Художественно-эстетическое развитие»;
- «Физическое развитие».
Особенности взаимоотношений с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия с родителями: создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни Учреждения.
Задачи взаимодействия детского сада и семьи:
- формирование психолого - педагогических знаний родителей;
-приобщение родителей к участию в жизни учреждения;
-оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей и педагогов.
Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы с семьей:
Месяц
№
Тема
Знаменательные события и даты, календарные праздники месяца
События, праздники, традиции Учреждения
09
1
Я, моя семья
1 сентября – «День знаний»
-Праздник посвящённый Дню знаний - старшая -подготовительная группа
-День здоровья во всех группах в рамках тематической недели.
-Выставка даров осени «Осень, семью дарами наградила»- взаимодействие с родителями
Проектная деятельность:
-Группа раннего возраста - «Ладушки, ладушки»
- Младшая группа - «Веселые пальчики»
-Средняя группа - «Развитие мелкой моторики»
- Старшая группа – «Тугайкуль-многонациональный край»
- Старшая группа компенсирующей направленности – «Театр на пальчиках»
- Подготовительная группа-«Сказки пересказки»

2
Я - человек

3
Краски осени

4
Урожай (овощи)

10
1
Урожай (фрукты)

-Праздник «Осень в гости к нам пришла» - во всех группах
-День здоровья в рамках тематической недели- во всех группах
-Развлечение по ПДД- «Зелёный огонёк»- во всех группах

2
Животный мир (домашние животные)

3
Здоровей-ка (продукты)

4
Животный мир (дикие животные)

11
1
День единства - дружба - группа раннего возраста, младшая группы.
- символика - средняя, старшая, подготовительная группы
28 ноября – «День матерей России»
-Праздник. Посвящённый дню матери, конкурс чтецов ( младшая, средняя, старшая группы)
-Физкультурные досуги в рамках тематической недели- во всех группах
-Досуг по ПДД «Учите правила дорожного движения»- во всех группах

2
Мой дом, мой город,

3
Наш быт (мебель)

4
Кто как готовится к зиме – птицы - группа раннего возраста, младшая группы.
- дикие животные - средняя, старшая, подготовительная группы

12
1
Здравствуй зимушка-зима

- Конкурс «Новогодняя игрушка» - взаимодействие с родителями
-Праздник «Встречаем новый год»-во всех группах -Праздник
-День здоровья в рамках тематической недели- во всех группах
-Развлечение по ПДД «Путешествие в страну дорожных знаков»- средняя и старше-подготовительная группы

2
Город мастеров - группа раннего возраста, младшая группа
Хвойные деревья – средняя, старшая, подготовительная группы;

3
Новогодний калейдоскоп

4
Новогодний калейдоскоп

01
1
Зимние забавы - группа раннего возраста; Рождество. Колядки- средняя и старшая, подготовительная группы;
11-15 января- Святки, Колядки
Рождественские колядки- средняя, старшая группы –День здоровья в рамках тематической недели- во всех группах
-Досуг по ПДД «Петрушка на улице»- группа раннего возраста, младшая группа.
-Досуг по пожарной безопасности «Добрый и злой огонь»- во всех группах

2
Транспорт

3
Азбука безопасности

02
1
Моя страна - группа раннего возраста, младшая группа
Город мастеров - средняя, старшая, подготовительная группы;
23 февраля - «День защитника отечества» Масленица
-Тематический праздник, посвящённый Дню защитника отечества в младшей, средней и старше -подготовительной группах
-Зиму прогоняем, весну встречаем - праздник Масленица во всех группах
- «Уважайте светофор»- кукольный спектакль по ПДД во всех группах
День здоровья в рамках тематической недели- во всех группах

2
Этикет (посуда)

3
Наши защитники

4
Зима (Обобщение)

03
1
Женский день
8 марта – «Международный женский день»
-Поздравляем наших мам и бабушек- праздник во всех группах
-Развлечение по ПДД «Красный, жёлтый, зелёный»- во всех группах
- День здоровья в рамках тематической недели- во всех группах

2
Миром правит доброта

3
Быть здоровыми хотим

4
Весна шагает по планете

04
1
Театр - группа раннего возраста, младшая группа
Животные холодных и жарких стран - средняя и старшая, подготовительная группы

-Инсценировка по ПДД «На лесном перекрёстке»- во всех группах
- День здоровья в рамках тематической недели- во всех группах
-Весенние праздники в группе раннего возраста, младшей и средней группах

2
Космос

3
Встречаем птиц

4
Волшебница вода (рыбы, опыты с водой)

05
1
Праздник весны, труда (труд в огороде)
1 мая- праздник Весны и Труда 9 мая – «День Победы» 15 мая - «Международный День семьи»
-Тематический праздник, посвящённый Дню победы- средняя и старше-подготовительная группы -Спортивный праздник в старшей группе «Папа, мама, я- спортивная семья
-Физкультурные досуги в рамках тематической недели во всех группах.
-Тематические праздники посвящённые Дню семьи в группах «Ладушки», «Солнышко», «Непоседы» -Выпускной вечер в подготовительной группе

2
День Победы

3
Маленькие исследователи (Насекомые, опыты)

4
Цветы - группа раннего возраста, младшая группа
Школьные принадлежности - средняя и старшая, подготовительная группы

06
1
Лето красное пришло
1 июня – «День защиты детей»
-Развлечение к Дню защиты детей-все группы
-Просмотр любимых сказок о лесных жителях- все группы
-Музыкальная викторина с детьми группы: младшая, средняя, старше-подготовительная. по страницам любимых мелодий
-Музыкальное развлечение «Мой город-Магнитогорск» группы: младшая, средняя, старшие, подготовительные

2
Лесная неделя

3
Там на неведомых дорожках

4
С праздником, любимый город

07
1
Волшебная страна семья
8 июля - «День семьи, любви и верности»
-Развлечение «День семьи»-все группы
-Театрализованная деятельность «Урок дружбы»-все группы
-Развлечение «Путешествие в страну здоровья»-все группы
-Просмотр серии мультфильмов «Смешарики»-все группы

2
Мы умеем дружно жить

3
Азбука здоровья

4
В гостях у светофорчика

08
1
Неделя Почемучек
13 августа -день физкультурника
-Интеллектуальная викторина для детей всех групп: «Хочу всё знать!»
-Организация выставки «Книга- мой лучший друг». Изготовление книжек-самоделок. Все группы.
- Просмотр мультфильма «Кот Леопольд-все группы -Физкультурный досуг «Мы со спортом крепко дружим»-все группы

2
Книжкина неделя

3
Неделя доброты

4
Мы играем целый день

28.02.2021

Сказочное путешествие в детском саду №8 «Гвоздичка»

Данный документ содержит конспект непосредственной образовательной деятельности (НОД), проведенной в средней группе МАДОУ ДС №8 «Гвоздичка» в городе Янаул, Республика Башкортостан. Тема занятия – «В сказочной стране», и его цель – развить р...

28.02.2021

Интеграция образовательных областей: общение и любовь к природе

В рамках данной работы рассматривается важность интеграции образовательных областей, которая позволяет не только развивать детскую речь, но и формировать заботливое отношение к окружающему миру. Обсуждение тем, связанных с птицами, в частно...

28.02.2021

Как научить ребенка одеваться самостоятельно

Развитие навыков самостоятельного одевания у детей – важный этап их взросления. С 2-3 лет многие дети начинают осваивать помимо других навыков, и умение одеваться является одним из ключевых. Процесс этот требует терпения со стороны родителе...

28.02.2021

Познакомьтесь с учебными вещами и понятием «слово»!

Данный документ представляет собой подробное описание урока, посвященного учебным вещам и важному понятию «слово». С урока начинается знакомство школьников с предметами, которые окружают их в повседневной жизни. Эффективное усвоение этого м...

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий