Методическая рекомендация по урокам ритмики для начальных классов

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «ГОРОД ВОРКУТА»

МОУДОД «Дворец творчества детей и молодежи»

УТВЕРЖДЕНО
методическим советом
МОУДОД «ДТДМ»
«___»_____________2014 г.
Протокол №__________

«МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ
УРОКОВ РИТМИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»
(Методическая рекомендация
в помощь руководителям школьных хореографических коллективов)

Автор: педагог дополнительного
образования
Шагимуратова Вероника Раисовна

г. Воркута
2014г.
I. Введение
Задача музыкального движения (ритмики) – воспитать у детей умение слушать, воспринимать, оценивать музыку, развивать у них любовь к музыкальному движению, к музыке и потребность в ней, готовить из них будущих любителей танца, черпающих в этом вдохновение, поддержку. Занятия музыкальным движением должны развивать музыкальность детей. Музыкальность характеризуется способностью переживать содержание музыкального процесса в его целостности – чувствовать музыкальный образ.
Способность создавать музыкально-двигательный образ развивается путем соответствующей целенаправленной организации как восприятия музыки, так и самих движений детей. Музыка вызывает у любого человека моторную реакцию. Нередко эта реакция остается скрытой, выражаясь лишь в изменениях мышечного тонуса. Надо создавать необходимые условия для естественного выявления моторных реакций в движениях всего тела. Все это воспитывает у детей творческую активность и воображение.
На занятиях ритмики образное содержание и характер упражнений всецело вытекает из содержания и формы музыки. У детей развивается умение слушать музыку как логичное и последовательное действие. В специальных упражнениях, играх, танцах они сами включаются в действие и хорошо воспринимают эмоциональное содержание музыки.
Творческая активность проявляется по-разному: и тогда, когда дети, слушая музыку, самостоятельно выражают свое эмоциональное восприятие движениями, и в тех случаях, когда дети исполняют упражнение с заданными движениями, но придают им свою собственную выразительность. В процессе этой работы детей надо знакомить с музыкой, содержащей разные образы – от веселых, беззаботных, лиричных, нежных до энергичных, волевых. Сопоставление музыкальных образов помогает детям сильнее и глубже переживать и четче выражать их, обогащает эмоциональный мир детей.
Успех работы решается не количеством пройденных упражнений, игр, танцев, а умением детей переживать их содержание. Следует обращать внимание на выражение лиц движущихся детей, так как на них всегда видно, что дают детям музыка и движение.
II. Направления и разделы курса «Ритмика в начальных классах»
Упражнения, игры и танцы помогают воспитывать музыкальное восприятие детей, их способность творчески, непосредственно воплощать музыкально-двигательный образ.
Материал «Ритмика в младших классах» систематизирован и делится на четыре раздела:

Начальный период
В этот периодвключены упражнения, при помощи которых дети овладевают тремя приемами движений – пружинным, маховым, плавным, дающим им в дальнейшем возможность сообщить движению характер и выразительность, свойственными разнообразным музыкально-двигательным образам.
Ходьба, бег
Упражнения второго раздела помогают овладеть различными видами ходьбы (в т.ч. коррекционной), бегом и другими видами движения как средствами выражения простейших музыкально-двигательных образов.
Развитие чувства пространства
Упражнения третьего раздела раскрывают выразительность музыкально-пространственных композиций: учатся коллективно выполнять их так же осмысленно, четко и музыкально, как должно исполняться каждое индивидуальное движение; развивают у детей чувство пространства.
Создание двигательных образов
Главная задача данного раздела – развивать и углублять творческие способности у детей, уметь создавать двигательные образы самостоятельно, используя навыки, полученные ранее, описанные в предыдущих разделах.
III. Развитие психологических процессов на занятиях ритмикой.
Первоклассники обычно приходят на первый урок ритмики, полные интереса и ожидания. Многие из них уже не раз встречались с музыкой и движением под музыку – все они охотно прыгали, скакали, бегали, как это свойственно всем детям. Но далеко не все могут правильно соединить музыку и движения.
Руководитель должен сразу овладеть вниманием детей, как непроизвольным (вызванным интересом к занятию), так и произвольным (целенаправленным).
Нужно обязательно добиться внимания к каждому своему слову и серьезного отношения к основным правилам работы и поведения в классе для занятий ритмикой: не шуметь, не отвлекаться, двигаться только под музыку, на занятия приходить в легкой, не мешающей, свободной и опрятной одежде, в удобной обуви. Ни в коем случае не обувать кеды, кроссовки. Если на первом уроке допустить несобранность внимания, нарушения дисциплины, то серьезное отношение, с которым пришли дети, будет потеряно и восстановление его представит серьезную проблему.
С самого начала работы дети должны приобрести необходимые музыкально-двигательные навыки: они привыкают внимательно слушать вступление, музыку во время движения, заходить в класс под музыку, сменять одно движение другим точно с музыкой. Внимание обостряется еще и тем, что предварительно нужно прослушать музыку и обсудить, прежде чем начинать заучивание того или иного упражнения, игры, танца.
Разъяснив детям содержание упражнения (танца) и его структуру, необходимо предупредить детей, чтобы они приготовились к движению с началом музыкальной фразы, а затем предоставить им возможность выполнить упражнение так, как они его поняли. Одновременно нужно развивать у детей музыкально-двигательную память, периодически спрашивая: «Что мы делали в прошлый раз под эту музыку?» - или предоставить им самим начать упражнении, после того, как они услышат знакомую музыку. Необходимо с первых занятий возбудить у детей желание двигаться, когда звучит музыка, сделать для них связь музыки и движения привычной, естественной. Ребята должны получать радость от танцевальных движений. Для этого надо в первые уроки включать интересные упражнения, не представляющие особого затруднения при исполнении. Не следует предъявлять больших требований к четкости и выразительности их движений. Повторяя движение можно помочь детям вопросами, например: «Эта музыка веселая или грустная?», «Медленная или быстрая?», предложить им двигаться в соответствии с характером музыки. Все это может послужить залогом успеха в дальнейшей работе.
IV. Эмоциональное воздействие музыки и ответ на него.
С самого первого урока детям надо предоставлять возможность самостоятельно отвечать на музыку движением. Обычно музыка вызывает у детей яркую двигательную реакцию, - расторможенные, они начинают естественно и непосредственно двигаться. Такие движения отражают лишь общий характер музыки, но они усиливают ее эмоциональное воздействие. Постепенно дети начинают отвечать на музыку движением. Так как вначале большинство детей стесняется, педагог должен постепенно подводить к этому. Например, если в знакомой игре, где в соответствии со звуками марша они привыкли ходить, преподаватель неожиданно заменит марш музыкой другого характера, под которую необходимо ходить, дети, невольно подчиняясь музыке, будут искать другое движение (бег, подскоки). В дальнейшем дети хорошо осваивают игры и упражнения с элементами импровизации, и им это нравится. Руководителю только остается следить, чтобы дети слушали музыку, чтобы их движения передавали ее характер. Предварительное прослушивание не проводится.
V. Музыкальный образ, его отражение в движении.
Дети должны сразу почувствовать, что движения и музыка в каждом упражнении, игре, танце органически связаны содержанием и формой. Осваивая музыкально-двигательный материал, дети, вливаясь в процесс, учатся вслушиваться в мелодию, запоминать ее, и, двигаясь, напевать ее про себя. Ведь мелодия – это основа музыкально-двигательного образа. В упражнениях и играх музыка помогает следить за содержанием, чувствовать логический смысл и завершение мысли. Во время работы над музыкальным образом, детям неоднократно следует давать прослушать тот или иной музыкальный момент, который они недостаточно ярко воспринимают и отражают в движении. Необходимо будить в них воображение, подсказывая детали образа, действия, движения.
Для воспитания четкой ритмичности большое значение имеют те движения и упражнения, которые дети выполняют сообща или держась за руки. Например, перестроения перед поклоном-приветствием и построением на общий тренаж на середине. Детей захватывает общий ритм, и их движения четко согласуются с музыкой; им это просто нравится.
В музыкальном материале темп, протяженность и ритм движений определяются всем характером музыки, а не только ее временной организацией. Например, не всякой польке соответствует движение в ритме поличного шага: на одну дети отвечают бегом, а на другую – подскоками, хотя счет 2/4 характерен в обоих случаях. Сходные по ритмическому рисунку мелодии рождают: одна – бег по восьмым, другая – прыжки по четвертям, третья движения по половинным нотам. Но если в музыкальном произведении ритмический рисунок является ведущим, то он обязательно должен отобразиться в движении. Поэтому необходимо сосредоточить на нем внимание детей. Это легче сделать на примере народной музыки (плясовой), в которой заключение музыкальной мысли часто подчеркивается характерной ритмической фигурой, которую ребята обычно отражают тремя задорными притопами и хлопками. Вначале не все дети могут чувствовать ритм, надо им помочь осмыслить его (ритмичной поговоркой на каждый счет, подпеванием, а иногда и просто показом). Необходимо, чтобы дети могли определить ритм своих движений. Необходимо развивать восприимчивость к динамической окраске музыки. Надо воспитать устойчивую связь между увеличением или уменьшением силы звучания музыки и изменением степени мышечного напряжения (чем громче, сильнее музыка, тем сильнее, энергичнее движения). Преподавателю необходимо следить, чтобы «форте» всегда исполнялось ими сильно, с полной нагрузкой, а на «пиано» движения не заглушали музыку.
VI. Что надо учитывать на занятиях ритмикой?
Для того, чтобы дети могли легко двигаться, непринужденно реагировать на музыку, надо воспитывать у них необходимые качества движения, дать ряд двигательных навыков. Ведь движения в упражнениях, играх и танцах не сложные, они просты и естественны: это основные движения человеческого тела, такие, как ходьба, бег, подскоки, сгибания и разгибания, различные повороты. Все это достигается сравнительно просто, если выполнять все необходимые советы и правила, изложенные выше. Так же необходимо использовать движения, которыми дети естественно выражают свои чувства. Но надо помочь им еще и понимать язык движений. Не рекомендуется разучивать движения без музыки, под счет. В работе с младшими школьниками (на уроках ритмики) совсем другие трудности, нежели в коллективе, в который дети приходят только с большим желанием, например, хореографический.
Под влиянием различных причин у детей, занимающихся ритмикой в школе, возникает физическая заторможенность – множество разнообразных зажимов, неправильных привычек, образующихся в результате долгого сидения в классе. Поэтому надо помочь им, научить детей управлять своими движениями, развивать у них мышечное чувство – умение различать напряженное и ненапряженное состояние мышц, воспитывать ощущение корпуса, позы. Необходимо всегда следить за основным исходным положением детей в каждом упражнении, игре, танце, тщательно отрабатывать все его детали. Дети должны уметь приготовиться к движению. Часто детям мешает двигаться плохая координация движений. Иногда ритмичность и координация движений нарушаются у тех детей, которые еще не умеют непосредственно отдаться музыке, движению, игре, танцу, упражнению – и пытаются выполнить задание по внешним признакам, а не по содержанию, стараясь механически копировать движения педагога или товарищей. Не нужно их торопить и упрекать за ошибки. Ведь некоординированность и неритмичность движений зависит иногда от чрезмерного возбуждения, нервозности детей. В таких случаях можно найти выход из положения, подобрав более спокойную музыку для занятий. Детям, которым мешает их некоординированность, можно давать специальные упражнения на координацию, особенно удачно проделывать это в разминке, тренаже. Детям очень нравятся даже маленькие композиции из таких движений. Отдельное внимание нужно уделять мальчикам. Как правило, у них слабо развиты мелкие мышцы стопы, и потому они тяжело и неловко выполняют пружинные движения (плие, пружинки, бег, подпрыгивания, подскоки и т.п.). Следует всегда помогать им соответствующими упражнениями.
VII. Работа над упражнениями, играми, танцами.
На уроке ритмики перед упражнениями, играми или танцами, в которых дети должны самостоятельно найти движения, выражающие музыкальный образ, руководитель должен кратко изложить содержание, либо провести небольшое объяснение, беседу, направляющую воображение детей, оживляющую их эмоциональную память, но ни в коем случае не подсказывать им движений.
Словесное объяснение должно быть кратким, точным, образным и конкретным. Ни в коем случае нельзя путать термины или искажать слова и их значения. Например, говоря о галопе, надо говорить «скакать галопом», а не «бегать галопом»; нельзя называть колонну шеренгой и т.п. Необходимо, чтобы дети знали значение слов «ронять» и «бросать» (руки), четко знали их различие. Значение слова «ронять» означает пассивное, а «бросать» - активное действие. Дети должны привыкать правильно использовать термины, условные выражения.
Показ в работе над движением играет огромную роль. Он необходим при освоении технических навыков, подготовительных упражнений. Можно использовать показ движений всей группе в исполнении одного-двух успевающих учеников. Дети легче схватывают и понимают движение, когда его выполняет ровесник. Такой пример учит видеть и оценивать хорошее исполнение. В некоторых случаях руководитель может выполнять упражнения вместе с детьми, чтобы вовлечь детей в движение и усилить их эмоциональный ответ на музыку. Например, во время марша по кругу бодрым шагом настроение детей сразу поднимается, движения делаются активнее, музыка подчеркивает бодрый характер. Руководитель должен быть внутри круга, подчеркивая энергичный, бодрый характер упражнения. Во всех случаях, показывая, руководитель должен двигаться с эмоциональной выразительностью, в полном единстве с музыкой, правильно и точно выполняя движения, танец. Показывать детям движение схематично, формально, вполсилы нельзя – это не только не помогает детям чувствовать и понимать движение и музыку, но и вредит им: дети перестают воспринимать музыку, движения делаются пустыми, неполноценными.
Конечно, не все дети на уроке достаточно активны и эмоциональны, но надо стремиться, чтобы в группе не было равнодушных и безучастных. Всегда важен пример руководителя, который должен все время как бы участвовать во всех играх, танцах, упражнениях вместе с детьми.
VIII. Руководитель, концертмейстер, школа.
Проведение занятий по музыкальному движению (ритмике) требует от руководителя серьезной и тщательной подготовки. Осваивая новый материал, мало просто прочесть описание и прослушать музыку. Каждое упражнение, игру, танец надо самому исполнить, почувствовать и передать органически, эмоционально. Концертмейстер обязан прислушаться к указаниям руководителя, а руководитель должен внимательно относиться к замечаниям концертмейстера. Успех работы во многом зависит от того, насколько правильно и выразительно исполнит концертмейстер музыку, насколько ему удастся донести до детей ее содержание. Необходимы: ясная фразировка, тщательное исполнение указанных в нотах оттенков, динамических контрастов. Нельзя искажать музыку произвольными задержками, замедлением перед окончанием, паузами и т.п. Это большая ошибка, так как дети привыкают к таким подсказкам, и все это усложняет работу на уроке в дальнейшем. Но, так как сейчас принято иногда делать музыкальные купюры, укорачивать произведение, нужно делать это очень осторожно.
Занятия ритмикой в школе – часть ее общевоспитательной работы. У руководителя и администрации образовательного учреждения должно быть полное взаимопонимание. Особенно тесный контакт должен быть с учителями младших классов, без которых невозможно правильно организовать детей и проводить занятия. Нужно их приглашать на свои уроки, прислушиваться к их оценке внутреннего мира некоторых детей. Многие дети сейчас перегружены, занимаются спортом, в музыкальной школе, творческих кружках, таких детей можно освободить от занятий ритмикой.
Данная методическая рекомендация кроме теоретического материала содержит конспект одного занятия, разработанного автором, для детей младшего школьного возраста.

Занятие-игра
«Веселое путешествие»
Цель занятия: развитие координации движения, развитие внимания, умения импровизировать на заданную тему.

1. Организационный момент.

Станция «Балетный класс». Дети входят в класс «паровозиком». Строятся. Выполняют поклон-приветствие.

1. Ритмическая разминка.

   1. Игра «Облако». Дети встают в круг. Идут по кругу различным ритмическим шагом:

• легкий бег

• подскоки

• галоп (на различный счет 16, 8, 4, 2)

• галоп с поворотом

• упражнения на координацию

1. 1. Построение в линии.

Выбирается ведущий, который, разрывая линию круга, выводит «хвостик» на построение.
Каждая линия придумывает свое игровое название, пример: «Солнышко», «Каскад», «Звездочка», «Веселые ребята» и т.д.

1. 1. Поклон-приветствие (разучиваются различные позиции ног и рук).

2. Основная часть

1. Ритмические упражнения на месте.
а) упражнения для работы стопы – «пружинки» в различных направлениях и
позициях ног, упражнения на устойчивость на полупальцах;
б) упражнения для мышц ног, нижней части корпуса (бедер),
например – «квадрат» бедрами;
- «круг» бедрами;
- «ходики-часики» бедрами;
Рекомендация: при выполнении этих упражнений верхняя часть корпуса держится
подтянуто. На этом этапе проводится игра «Скульптура из камня» или
«Кувшин с водой на голове».
в) верхняя и нижняя части корпуса меняются местами: теперь «нижняя»
часть корпуса держится устойчиво, а верхняя работает;
г) вращения для кистей рук, локтевого сустава, плеч – «Мельница»,
«Ножницы»;
Рекомендация: упражнение для пальцев рук «Ежик» можно соединить с «пружинкой» в
коленях. Это в дальнейшем хорошо координирует и акцентируется с
ритмическим рисунком музыкального сопровождения. Хорошо
составляются и быстро усваиваются комбинации с «нижней» и «верхней»
частями корпуса.
д) разминка мышц шеи, различные сочетания наклонов и поворотов, при
выполнении которых «носик» всегда возвращается «домой», т.е. в
исходное положение – анфас.
2. Танцевальные комбинации из ритмических упражнений (разученных в
предыдущих частях урока)
а) дети повторяют танцевальные комбинации, развернувшись в пары, лицом
друг к другу;
б) подскоки исполняются в «лодочке» (руки соединяются, изображая
лодочку или корзиночку) по кругу.
3. Мимические игры
а) «Ай-ай-ай». Исполнять движения в заданном характере:

• строго

• хмуро

• хитро

• весело и т.д.

4. Игра «Мячики»
Для игры используется фонограмма, на которой мелодии плавно переходят
от быстрой к медленной. Дети прыгают мелко-мелко, как мячики-шарики.
Если использовать данную игру на каждом занятии, дети без напоминания и
подсказки будут реагировать на музыку очередной разрядкой.
5. Отработкаэлементов adagio, poor-de-bra.
При отработке данных элементов также используется игровой момент. Дети
«поднимают шарик», удерживают его навесу. В заключение проводится
ранее разученная игра «Шарики-мячики».

1. Закрепление и повторение.

Разучивание элементов движений из танцевальных комбинаций,
соединение танцевальных комбинаций в танцевальные этюды.

1. 1. Игры на внимание.

«Волшебные слова». Детям дается задание, выполнять которое необходимо только в том случае, если ведущий произносит «волшебное слово» (например, пожалуйста). В ходе игры разучиваются новые движения или повторяются изученные на уроке.
«построй свою линию». Дети должны выстроиться в линии, которые были построены в начале урока.

1. 1. Игра-импровизация «Изобрази животное»

Под музыку дети свободно перемещаются по залу в заданном характере (зайца, медведя, цаплю и т.д.).

1. Итог занятия.

Игра «Построй свою команду».
Каждая линия-команда поочередно показывают движения или упражнения, выученные на уроке. Преподаватель оценивает работу команд на занятии.
После выполнения поклона дети выстраиваются в «поезд» и покидают станцию «Балетный класс».

Список используемой литературы

1. Вагонова А.Я. «Основы классического танца». VII изд. С-Пб.: «Лань», 2002.

2. Громов А.И. «Современная хореография». С-Пб.: «Лань», 2000.

3. Руднева С., Фиш Э. «Ритмика». «Музыкальное движение». М.: «Просвещение», 1994..

4. «И мы танцуем». М.:»Детская литература», 1992.

5. «Музыка и движение». М.: «Просвещение», 1990.