Методические рекомендации по работе с детьми с аутизмом
Краевое государственное бюджетное специальное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат № 1» предлагает вашему вниманию методические рекомендации по организации работы с аутичными детьми дошкольного возраста. Подготовленные учителем-логопедом Ириной Александровной Мориной, эти рекомендации помогут педагогам лучше понять особенности раннего детского аутизма и обрисовать основные подходы к обучению и коррекции речевых расстройств у таких детей.
В нашем обществе детский аутизм воспринимается как сложная проблема, требующая глубокого понимания и внимательного подхода. Речь идет о глубинных аффективных расстройствах и недостаточном уровне коммуникации у детей, что требует от педагогов особенного терпения и мастерства. Аутичные дети часто страдают от отсутствия потребности в общении, что создает определенные препятствия в их обучении и социализации. Именно поэтому важным является раннее начало коррекционной работы с таким контингентом детей.
Методические рекомендации помогут педагогам сфокусироваться на важности адаптационного периода. В ходе первой работы с ребенком иногда требуется ожидание того момента, когда он почувствует «неопасность» ситуации, и только потом приступать к занятиям. Они описывают, как привлечь внимание ребенка с помощью сенсорных и тактильных средств, а также как организовать пространство, чтобы облегчить процесс обучения.
Важным аспектом работы с аутичными детьми является вовлечение родителей. Это не только эмоционально поддерживает ребенка, но и помогает педагогу установить необходимый контакт. Понять, как правильно организовать пространство и материалы для работы с детьми, позволит консультироваться не только с родителями, но и с другими специалистами: психологами и медицинскими работниками. Все это позволит создать комфортные условия для развития и обучения детей с аутизмом.
Краевое государственное бюджетное специальное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 1»
Методические рекомендации
«Организация работы педагога с аутичными детьми дошкольного возраста на начальном этапе обучения»
Подготовила: учитель-логопед
Морина Ирина Александровна
г. Хабаровск 20017
В настоящее время ранний детский аутизм рассматривают как вариант тяжёлого диссоциированного дизонтогенеза. Детский аутизм проявляется в разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития (Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В.). Неговорящие аутичные дети отличаются наиболее глубокими аффективными расстройствами, резким снижением психического тонуса, тяжёлыми нарушениями произвольной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром.
Коррекцию речевых расстройств у детей с подобным ходом развития следует начинать как можно раньше, так как требуется очень длительный период систематической работы целой команды специалистов (психолог, логопед, музыкальный руководитель, медицинские работники). Даже в условиях комплексной, целенаправленной работы сформировать развитую коммуникативную речь у неговорящего ребёнка очень трудно.
Исходя из этого, особую важность необходимо придать организации работы педагога с аутичными детьми дошкольного возраста на начальном этапе обучения.
Адаптационный период работы с ребёнком растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ребёнка с педагогом можно приступать на втором, третьем занятии. Формально установленный контакт предполагает, что ребёнок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом.
Определить средства, способные привлечь внимание ребёнка (сенсорные - пищевые, трещотки, тактильные – щекотка, вестибулярные – раскачивание на качелях).
Если у ребёнка имеется выраженная отрицательная реакция на занятии за столом, сначала раскладывать приготовленный для занятия материал (картинки, игрушки, бусы и т.п.) там, где он чувствует себя комфортнее всего, например, на полу. Игрушку или картинку, на которую ребёнок обратил внимание, переложить на стол и как бы забыть о ней. Ребёнок будет подходить к столу, и брать в руки уже знакомые предметы. Постепенно страх исчезнет, и можно будет проводить занятия за столом.
На начальном этапе обучения ребёнку необходимо присутствие мамы. За столом он может сидеть у неё на коленях. Мама должна овладеть приёмами взаимодействия с малышом. По мере укрепления эмоционального контакта ученика с педагогом роль мамы на занятии начнёт уменьшаться.
Правильно организовать рабочее место, которое вырабатывает у ребёнка необходимые учебные стереотипы:
Подготовленный к работе материал класть слева от ребёнка, выполненное задание – справа.
Убирать дидактический материал и перекладывать его на правую сторону стола ребёнок должен самостоятельно или с незначительной помощью.
На первых порах ребёнку предлагать только наблюдать за тем, как педагог выполняет задание, от него лишь требуется по окончании каждого элемента работы разложить дидактический материал по коробкам или пакетам. После того, как ребёнок выполнил это действие, следует поощрить его раннее определённым способом. Так ребёнок удерживается в рамках структурированной деятельности и отходит от стола с положительным чувством завершённости работы.
Используемая литература:
Л.Г. Нуриева Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки. Серия «Особый ребёнок» Издание 8-е. Москва Теревинф 2015г.
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Теревинф, 2004г.
