Творческий проект по театру для малышей: погружение в мир искусства

Творческий проект для детей младшей группы
Подготовила воспитательтель Донецкая М.В.

Творческий проект
Тема: Мир театра для малышей-карандашей.
Цель проекта: дать детям элементарные знания о театре, как о виде искусства, формироватьпредставлениядетей о театре, как об отражении жзненных ситуаций. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности. Развивать исполнительские умения детей в создании художественных образов. Обогащать и активизировать словар детей, закреплять правильное произношение звуков, развивать интонационную выразительность речи. Развивать память, мышление, воображение, внимание, фантазию. Воспитывать желание детей активно участвовать в праздниках и развлечениях. Приобщать родителей детей к подготовке театрализованных представлений, инсценировок сказок.
Завдачи и методы: 1 .Разбудить интерес детей и родителей к театру.
2.Привить детям первичные навыки актерского мастерства (использование мимики, жестов, голоса, кукловождение).
3.Заинтересовать родителей в приобретении, изготовлении разных видов театра и дать понятие о способах их обыгрывания с детьми дома. 4. Последовательное знакомство детей с видами театра. 5.Создание условий для творческой активности детей и родителей.

Участники проекта:

Дети младшей группы, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.

Вид проекта:

Творческий.

Длительность проекта:

Учебный год: сентябрь- май.
Ресурсы: театральная ширма, центр театрального творчества в группе, изобразительной деятельности в группе, методическое обеспечение ( конспекты занятий, игр, сценарии, сказки).
Дальнейшая работа основана на сотрудничестве воспитателей, детей, родителей и направленана на разработку содержания творческой деятельности для достижения результата:
- обговаривание цели проекта
- обговаривание возможных вариантов и выбор формы промежуточного и конечного результата.
Предпологаемые варианты:
1. Фотоальбом «Наши таланты»
2.Театральные постановки, инсценировки сказок.
Предпологаемые результаты: 1. Объединение детей и родителей, родителей и педагогов в процессе активного сотрудничества в ходе реализации проекта. 2. Получение детьми знаний о разновидностях театров (кукольный, драматический, оперный).
3.Пополнение и активизация словаря детей, развитие актерских способностей .
4.Развитие у детей творческого воображения, творческого мышления, коммуникативних навыков.
Реализация проекта включает три этапа: Первый этап –Накопительный. Второй этап – РепродуктивныйТретий этап –Творческий.
На первом этапе реализации проекта предлагаю заинтересовать детей темой: мир театра, его захватывающие тайны, используя сюрпризные игровые моменты, игровые ситуации для выявления предложений детей относительно репертуара и создания спектаклей.
Проведение бесед: «Что такое театр?», «Что ты знаешь про театр?», «Какие бывают театры?»,, «Любимые сказки».
Экскурсии к зданиям музыкально-драматического театра им. Артема и театра оперы и балета им. Н. Солоьяненко.
Просмотры с родителями спектаклей в кукольном, музыкально-драматическом театре и театре оперы и балета.
Обговариванение с детьми просмотренных спектаклей, рассматривание афиш, театральних програмок.
Чтение сказок, обговаривание, выбор репертуара.
На втором этапе проводятся специально организованные с детьми игры, упражнения, задания и мини-занятия :
2.1Игры и упражнения на развитие артикуляционного аппарата, фонематического слуха, силы голоса, темпа и интонационной выразительности речи:
- предложите исполнить песенку козы из сказки «Козлята и волк» то от имени козы, то от имени волка.
Козлятушки, ребятушки,
Отомкнитеся, отопритеся,
Ваша мама пришла,
Молочка принесла…
- предложите одному ребенку попроситься в рукавичку, как персонажи сказки «Рукавичка», а другие дети должны будут угадать, кто просится;
- предложите придумать диалог бабушки и внучки (например, бабушка зовет внучку кушать, а внучка отвечает, что хочет еще чуть-чуть поиграть), дети должны будут догадаться кто бабушка, а кто внучка. И подобные.
2.2 Знакомые детям сказки, стихотворения, короткие рассказы обыгрываются помощью настольного театра. Чтение стихотворения А.Барто «Игрушки», например, сопровождаются действиями с соответствующими персонажами (зайцем, медвежонком, бычком, котиком, и т.д.). Потом предлагается детям повторить то же самое самостоятельно.
2.3. Начинается знакомство детей с приемами кукловождения настольного театра игрушки, обучение приемам кукловождения настольного театра. С помощью настольного театра розыгрывается с детьми русская народная сказка «Репка».
2.4. Обучение детей адекватному эмоциональному реагированию: пониманию эмоцоционального состояния другого человека и умению виразить свое; формирование умения передать мимикой, жестами, позой, движениями основные эмоции. Для этого можно использовать этюды М.Чистяковой, К.С.Станиславского и Л.П.Новицкой на развитие веры, внимания, фантазии, на выражение основных эмоций, на выразительность жестов.
Этюды на развитие внимания:
«Что слышно?».
Цель: Развивать умение быстро сосредотачиваться.
Ход этюда. Дети сидят на ковре. Воспитатель предлагает послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Потом она просит рассказать, что они слышали.
«Будь внимательным!».
Цель: Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звукове сигналы.
Ход этюда. Дети маршируют под звуки марша. Потом на слово «зайчики», сказанное воспитателем, дети прыгают, на слово «лошадки» - «бьют копытом» по полу и т.д..
На развитие памяти.
«Повторяйза мной».
Цель этюда: развивать моторно-слуховую память.
Ход этюда. Дети стоят рядом с воспитателем. Воспитатель предлагает детям послушать сколько раз она хлопнетв ладони, а дети должны будут хлопнуть столько же.
«Запомни свое место”.
Цель этюда: развивать моторно-слуховую память.
Ход этюда. Дети стоят в кругу, каждый должен запомнить свое место. Под звуки бубна всеразбегаются по группе, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.
Этюды на выразительность жеста.
«Вот он какой». Ребенок, имя которого назовет воспитатель должен без слов рассказать про размеры хорошо известных ему предметов. И он показывает выразительные движения, которые характеризуют предмет: маленький, большой, высокий, низкий, толстый, тонкий и т.д.
«Тише!». Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит кошка. Они знаками показывают один другому: «Тише!». И идут на носочках.
Выразительные движения: шея вытянута вперед, указательный палец приставлен к сомкнутым губам, брови «идут вверх».
«Я не знаю». Ребенка - незнайку о чем-нибудь спрашивают, а он только пожимает плечами и разводит руками: «Не знаю», «Не понимаю», «Ничего не видел».
Выразительные движения: поднятые брови, опущенны уголки рта, поднятые плечи, руки слегка разводятся, ладони раскрыты.
Этюды на расслабленние мышц.
« Шалтай-Болтай». Воспитатель читает стихотворение:
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно висят, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко нахклоняют корпус вниз.
«Спящий котенок». Ребенок исполняет роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. У котенка мерно поднимается и опускается животик.
Этюды на выражение основных эмоций.
«Собака принюхивается». Воспитатель рассказывает детям, что вчера вечером готовила ужин, а ее собака стала рядом и принюхивалась (показывает как). Предлагает детям показать как принюхивалась собака.
«Волк подслушивает». Волк стоит за деревом и подслушивает, как мама Коза наказывает козлятам никого в дом не пускать.
Выразительные движения. Нога выставлена вперед, корпус слегка наклонен вперед. Голова наклонена в сторону, взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрытый.
Этюды на выражение удовольствия и радости.
«Цветок». Воспитатель проговаривает слова, дети выполняют движения.
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечки. Из семечки проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения. Дети садятся на корточки, голова и руки опущены; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны - цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
«Вкусные конфеты». У ребенка в руках воображаемый пакет с конфетами. Воспитатель протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят, затем разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По детям видно, что угощение вкусное.
Этюды на выражение страдания и печали.
«Ой, ой, живот болит». Дети изображают двух медвежат Тима и Тома. Они съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются.
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем, Том и Тим!
Выразительные движения. Брови подняты и сдвинуты, туловище изогнуто. Живот втянут, руки прижаты к животу.
«Остров плакс». Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он пытается утешить то одного, то другого, но дети отталкивают его, плаксы продолжают реветь.
Выразительные движения. Брови подняты, рот полуоткрытый.
Этюд на выражение гнева. «Король Боровик не в духе». Воспитатель читает стихотворение, а дети действуют в соответствии с текстом:
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Его покусали мухи.
Этюды на выражение страха.
«Лисенок боится». Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, и глубоко тут.
Выразительные движения. Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть на место. Повторить это движение несколько раз.
«Собака лает и хватает за пятки». Ребенок гуляет. Мимо на поводке идет собака. Она лает на мальчика и пытается, натягивая поводок, достать мордой его ноги.
Игры на выражение различных эмоций.
Цель. Закрепление и воспроизведение различных эмоций.
«Татьяна-Плакса». Дети водят хоровод, в центре его Татьяна, и читают стихотворение:
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
-Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Пока дети читают стихотворение, Татьяна горько плачет. Когда хоровод останавливается, Таня вытирает слезы и улыбается.
«Поссорились и помирились». Двое детей изображают сначала поссорившихся детей. (Выразительные движения. Дети стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой. Руки за спиной.), потом - что помирились (дети поворачиваются друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки и весело кружатся).
2.5. Выбор сказки для постановки, обсуждение, распределение ролей. Создание творческой мастерской:
- Подбор музыкального сопровождения;
- Разучивание танцев;
- Выполнение художественно-оформительских работ (афиша, билеты, программы, театральный реквизит)
- подбор костюмов.
2.6.Сценический этап:
- Работы над образами
- Репетиции.
На третьем этапе - заключительном, подводится итог совместной работы - родители - дети - педагоги.
1. Настольный театр мягкой игрушки по сказке «Репка» (ноябрь)
2. Новогоднее представление «Сон в новогоднюю ночь» (декабрь)
3. Развлечение «Рождественская история» (январь)
4. Театрализованное представление «Как котенок маму искал» (март)
5. Фотоальбом «Наши таланты» (май)

Литература:
1. Аматьева А.П. Диагностика и развитие творческих способностей дошкольников в театрально - игровой деятельности. Наука и образование - 1999.
2. Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду».
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. М .: Просвещение, 1991
4. Белкина В.Н. Развитие творчества ребенка в условиях его совместной деятельности со сверстниками. Интернет.
5. Гавгиш Н.В. О развитии словесного творчества старших дошкольников // Развитие творческих способностей детей средствами речи.- К .: Запорожье. 1998.- Выпуск 11.
6. Гавриш Н.В. Художественное слово и детская речь - Донецк: Лебедь 1999.
7. Горбунова Н. Театрализованная деятельность дошкольников .// Детская корзина., октябрь 2005.
8. Дошкольная лингводидактика. Хрестоматия / Сост. А.М. Богуш: в 2-х ч. К.: Высшая школа, 1999.
9. Калужская Л. Жизнь со Сказкой, или Сказка учит, развивает, воспитывает .// Детская корзина, июль 2005г.
10. Комарова Т.С. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание № 4/2005
11. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1982
12. Кучерявый А.Г. Педагогика и психология детского творчества: Учебное пособие М .: ИЗМН, 1998
13. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1999 №11
14. Смирнов- Невицкий Ю.Ф. Роль и сценический образ. - М .: Искусство, 1968
15. Станиславский К.С. Работа актера над собой. - М .: Искусство, 1954
16. Театральная энциклопедия: в 4-х томах. Глав. ред. С.С. Мокульский. - М.: Советская энциклопедия, 1961.
17. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой
18. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное слово и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М .: Педагогика, 1972
19. Фурмина Л.С. Театр и игра // театр, семья, школа / Сост. Ю.Ф. Здоков. - М .: Педагогика, 1975
20. Чистякова М. Психогимнастика
21. Чурилова Е.П. О работе над спектаклем // Дошкольное воспитание. - 1997 г. № 4

Знакомство детей с разными видами театра


Театр мягкой игрушки Настольный театр

Пальчиковый театр Настольный театр

Пальчиковый театр Пальчиковый театр

Театрализованные представления