Образовательный подход к детям с нарушениями зрения
В данном документе рассматривается опыт реализации комплексной образовательной программы «Развитие», направленной на обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Программа, разработанная под руководством Л.А. Венгера, включает технологию индивидуально-дифференцированного подхода, позволяющую учитывать особенности и потребности каждого ребенка. Успех обучения, согласно авторам, зависит от развития умственных способностей в раннем возрасте...
В ходе реализации программы специалисты опираются на теоретические постулаты о закономерностях психологического и физического развития детей с сенсорными нарушениями. Одним из важнейших аспектов коррекционной работы является организация развивающего пространства, которая включает коррекцию зрительного восприятия, мотивацию познавательной деятельности и формирование навыков. Эти меры способствуют формированию полноценной учебной среды для детей с недостатками зрения...
Особое внимание уделяется формированию коррекционно-развивающего пространства с учетом специфики работы с детьми с нарушениями зрения. Это требует использования наглядных и доступных методов, способствующих обогащению эмоционального и социального развития дошкольников. В процессе занятий учитываются индивидуальные особенности детей, а занятия строятся с применением игровых приемов, что позволяет максимально задействовать рефлексии и актёры во взаимодействии с окружающим миром...
Кроме того, в программе предусмотрены элементы психогимнастики и тренинга общения, что помогает детям осознавать свои эмоции и учиться принимать эмоции других. Такой комплексный подход формирует уверенность у детей, улучшает их коммуникацию и развивает эмоциональное восприятие в социальной жизни. Это не только способствует коррекции недостатков, но и создает основу для лучшей интеграции детей в общество во взрослом возрасте...
Я работаю в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения и реализую, совместно с коллегой, комплексную образовательную программу «Развитие», разработанную коллективом сотрудников под руководством Л.А. Венгера (НОУ «Учебный центр им. Л.А. Венгера «Развитие», г. Москва). Существенное отличие данной программы от других программ обучения в детском саду в том, что она ориентирована на развитие умственных способностей у детей. Именно развитие способностей, по мнению авторов, дает ребенку возможность уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в познании, творчестве, в самых разных видах детской деятельности.
Развитие детей с нарушениями подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающегося ребенка (Л.С. Выготский). Из этого положения следует, что дети, в частности с сенсорным дефектом, имеют большие потенциальные возможности при условии включения в специальное обучение и воспитание.
Важным вопросом, возникающим в связи с проблемой обучения наших детей, является вопрос организации образовательной работы с ними, т.к. дети, имеющие нарушения зрения, отличаются от своих сверстников
- низким уровнем умения целостно, детально и последовательно воспри-
нимать содержание сюжетной картинки; выделять первый, второй планы;
- низким уровнем развития зрительно-моторной координации, лежащей в
основе овладения навыками письма и чтения;
- плохим запоминанием букв и цифр;
- наличием серьезных затруднений в копировании букв и цифр и появле-
нии зеркального их написания и др.
Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса. Поэтому во всех видах детской деятельности, в том числе и в организованном обучении, я уделяю большое внимание:
• формированию коррекционно-развивающего пространства;
• коррекции зрительного восприятия, речи, двигательной сферы;
• активизации познавательной деятельности;
• нормализации учебной деятельности;
• коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального здоровья.
В воспитательно-образовательной работе с детьми я опираюсь на общедидактические и тифлопедагогические принципы построения коррекционной помощи детям с нарушениями зрения:
- строю занятие в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями детей;
- учитываю потенциальные возможности коррекционно-компенсаторного развития;
- широко использую средства наглядности;
- стимулирую индивидуальное восприятие каждого ребенка наглядно предъявляемым материалом (пособия достаточно крупного размера, в цветовой гамме использую желто-красно-оранжевые и зеленые тона);
- осуществляю систематичность и последовательность в обучении;
- применяю игровые приемы;
- способствую развитию познавательной активности и самостоятельности дошкольников.
Очень важным при подготовке к занятию является его организация. Поэтому для проведения занятия по формированию элементарных математических представлений я создала для детей следующие условия:
продумала посадку детей в зависимости от остроты зрения с коррекцией (очки, окклюдор);
оформила наглядность с учетом глазной патологии
- используемый материал определенных размеров: для фронтальных
демонстраций – в два раза больших размеров, чем индивидуальные;
- применение лазерной указки;
- все пособия изготовлены на цветном фоне;
- карточки с дидактическим материалом обведены рамкой;
- карточки с ограничительными полосками (для прописывания цифр).
организовала рабочее место каждого ребенка (подобрала средства и дидактический материал для решения программных задач с учетом зоны ближайшего развития ребенка);
придумала задания в стихах (для поддержания интереса у детей на протяжении всего занятия).
Учитывая особенности психического развития детей моей группы, в структуру занятия я включила:
- разминку
Цель: Привлечь внимание и интерес к совместной деятельности, настроить
детей на контакт друг с другом.
- элементы психогимнастики
Цель: Улучшить настроение, сбросить инертность самочувствия.
- работу над эмоциями
Цель: Учить детей распознавать эмоциональные реакции других людей,
осознать свои эмоции.
- элементы поведенческого тренинга
Цель: Формировать у детей навыки управления своим поведением, способы
разрешения конфликтов.
- элементы тренинга общения
Цель: Учить детей сопереживать.
Опыт работы с детьми дошкольного возраста показал, что уровень развития способностей обеспечивается технологией индивидуально-дифференцированного подхода к детям, который заключается в глубокой продуманной работе:
- четкое разведение задач для педагога и детей в соответствии с задачами
программного содержания занятия;
- умение быстро и гибко перестраивать намеченный план и содержание
работы в зависимости от инициативы детей;
- подбор средств и дидактического материала для решения программных
задач, с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка.
Условно я разделила детей на две подгруппы «сильную» и «слабую». Группы создавались с учетом индивидуальных особенностей детей и уровня развития психических процессов, влияющих на усвоение содержания разных разделов программы. Наполнение групп конкретными детьми не является постоянным, оно гибкое и зависит от этапа, на котором находится каждый ребенок в решении той или иной программной задачи. Таким образом, на определенном этапе работы ребенок может быть переведен из одной подгруппы в другую. Осуществляя дифференцированный подход к детям обеих подгрупп, большое внимание мной уделяется подбору средств, материала, методов и приемов, обеспечивающих ситуацию успеха каждому ребенку.
Наряду с дифференцированным подходом в обучении между подгруппами, на каждом занятии я стараюсь предусмотреть и дифференциацию внутри подгрупп за счет подбора заданий, упражнений различной степени сложности. Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятии в основном я использую в комплексе. Для «сильных» и «слабых» детей определена конкретная педтехника взаимодействия в зависимости от этапа обучения.
При осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода следует учитывать состояние зрения детей, степень выраженности зрительного дефекта, характера зрения. Только в этом случае можно говорить, что дети с нарушениями зрения могут быть успешно включены в общеобразовательный процесс
