Дидактические игры для обучения грамоте дошкольников
В современном образовательном процессе важным аспектом является использование игровых методов для формирования речевой компетенции у дошкольников. Основная идея заключается в том, что обучение через игру вызывает у детей интерес и желание узнать больше. Искусство ведения дидактических игр становится важнейшим инструментом, позволяющим развивать фонематический слух, анализировать звуковую структуру слов и стимулировать желание к обучению. В данное время ученые и педагоги считают игру не просто развлечением, а способом активного познания окружающего мира.
В процессе обучения грамоте детям необходимо обеспечить комфортные условия, в которых они смогут развивать свои навыки в естественной игровой обстановке. Именно в играх происходит легче запоминание материала, умение выделять и обрабатывать информацию, а также развитие критического мышления. Методы, основанные на игровом подходе, могут быть разного характера: от подвижных игр до настольных игр, которые требуют разного уровня вовлеченности и подготовки.
Существует несколько направлений игр, направленных на формирование фонематического анализа и синтеза. К ним относятся: игры, в которых дети учатся выделять звуки в словах, подбирая к ним соответствующие изображения или действия. К примеру, игра с названием «Услышишь звук - подай сигнал» позволяет развивать реакцию и внимательность детей на уровне слухового восприятия. Используя такие игры, можно эффективно интегрировать изучение языка и естественную игровую деятельность.
Кроме того, важным направлением является ознакомление детей со словесным составом предложений через игры. Например, использование заданий на восстановление предложений, разбор предложений на составные части и их анализ, которые могут проходить в форме веселых и активных игр, играет ключевую роль в формировании речевых навыков. Уроки, организованные в форме игр, не только развлекают детей, но и стимулируют их к активной учебной деятельности.
Таким образом, мы видим, что использование дидактических игр является необходимым инструментом в обречении и формировании навыков обучения грамоте у дошкольников. Успех в обучении зависит от правильно организованного процесса, в котором игра занимает центральное место, создавая условия для свободного общения и обмена знаниями между детьми.
Использование дидактических игр при подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста
«От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка-грамматики и связанной с ней орфографии».
Д.Б.Эльконин
Как сделать, чтобы занятие было интересным, чтобы детям не было скучно, как приковать неустойчивое внимание к занятию и сделать обучение увлекательным, занимательным, интересным? Ведь интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление. Для этого с детьми надо на занятиях играть. Игра — один из эффективных методов, активно воздействующих на познавательную деятельность детей, на их эмоциональную сферу. Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно
Таким образом, в соответствии с основными задачами подготовки дошкольников к усвоению грамоты, рассмотрим материал по использованию игровых приемов в 2 направлениях:
* Формирование фонематического анализа и синтеза слов, слогового анализа.
* Ознакомление со словесным составом предложения. Анализ предложений.
*Ознакомление с буквами алфавита
I направление: Формирование фонематического и слогового анализа и синтеза.
Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.
Фонематический анализ и синтез - это способность расчленять слово на отдельные фонемы, определять их последовательность, количество, а так же составлять слово из отдельных звуков.
В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, от положения в слове, а так же от произносительных особенностей звукового ряда.
Ударные гласные узнаются значительно лучше, чем безударные. Они выделяются значительно легче из начала слова, чем из конца и середины.
Щелевые и сонорные звуки, как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. Щелевые легче выделяются из начала слова, а взрывные - из конца.
Исходя из этого последовательность овладения звуковым анализом будет следующая:
Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.
Выделение ударного гласного в начале слова.
Анализ звукового ряда из 2 - 3 гласных.
Выделение глухого согласного в конце слова, анализ обратного слога.
Определение гласного после согласного в середине слова.
Выделение первого согласного в слове.
Полный звуковой анализ и синтез 3-х звукового слова типа МАК.
Выделение гласного звука в конце слова.
Полный звуковой анализ двусложного слова.
При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать принцип поэтапного формирования умственных действий. Составление предварительного представление о задании (ориентировочная основа будущего действия),
Освоение действия с предметами, это формирование фонематического анализа с опорой на внешние действия: схемы, пустые клеточки, фишки.
Выполнение действий в плане громкой речи. После освоения действий звукового анализа со схемами, задания выполняются без предметов, но проговаривая слово вслух.
Перенос действий во внутренний план. Проговаривание слова в плане шепотной речи, постепенный переход во внутренний план.
Окончательное становление внутреннего действия.
На этапе выделения звука из ряда звуков, слогов и слов можно использовать следующие игровые приемы по типу "Услышишь звук - подай сигнал": ИГРАЕМ
«Берегись автомобиля». Услышав звук (Р), ребенок показывает красный кружок.
«Светофор», «Чуткие ушки». Поднять соответствующий звуку кружок.
«Кораблик в тумане». Услышав звук Л, ребенок зажигает фонарик.
«Горшок каши». Услышав, что каша кипит (звук Ш), ребенок звонит в колокольчик.
«Поймай комара». Услышав звук З, ребенок хлопает в ладоши.
«Поймай жука». Услышав звук Ж, дети хлопают в ладоши.
«Поймай звук в ладошки».
«Подними символ».
«Умная машина», «Умный паровоз», «Умный самолет». Эти транспортные средства перевозят пассажиров или грузы с определенным звуком в названии. Дети должны отобрать соответствующие картинки.
«Поймай звук»
Взрослый предлагает «поймать» (хлопнуть в ладоши, если ребенок услышит заданный звук. Рекомендуется выделять заданный звук из ряда других звуков, слогов, слов.
«Отбери картинки»
Взрослый раскладывает перед ребенком картинки, предлагает назвать их, а потом отобрать только те, в названии которых есть заданный звук, например звук [м].
«Будь внимателен»
Взрослый произносит несколько слов, например: санки, нос, рак, маска. Ребенок должен запомнить и назвать только те слова, в названии которых есть звук [с].
«Звуковая дорожка»
Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для определенной группы звуков.
Ход: Дети передают кубик, произнося считалку.
«Раз, два, три, четыре, пять
Будешь ты вращать».
Ребенок с закрытыми глазами выбирает грань, произносит автоматизированный звук, подбирает картинку с заданным звуком.
«Насос» - звук [с]
«Жук» - звук [ж]
«Комар» - звук [з]
«Машина» - звук мотора [р]
«Камыши» - звук ветра [ш]
«Коза» - звук [к]
«Назови слова»
Ход: Педагог предлагает детям назвать слова с заданным звуком. За правильный ответ дети получают жетоны. В конце игры определяется победитель.
«Главная буква»
Все играющие становятся в круг, перебрасывают мяч друг другу, называя при этом слова на указанный звук.
«Найди общий звук»
Эта игра хорошо развивает внимание, развивает фонематический слух, формирует навык быстрого звукового анализа.
Воспитатель произносит 3-4 слова, в которых есть изучаемый звук.
- Какой звук встречается во всех словах?
Чайник, очки, ключи.
Жаба, лыжи, жук.
Липа, лес, соль.
Попутно выясняем лексическое значение малознакомых и неизвестных слов. Просим детей придумать аналогичное задание.
«Найди лишнее слово»
В трех словах есть общий звук, а в четвертом - нет.
Щука, плащ, шерсть, клещи.
Кукла, мяч, чайник, чашка.
Овца, цыпленок, солнце, луна.
Выделение первого и последнего звука в словах.
«Магазин». Заплатить 1 или последним звуком в названии покупки.
«Поймай слово за хвост». «Я начну, а ты закончи». «Звукоед». Звукоед съел первый (последний) звук в слове, назови какой. …адуга, …акета, …убаха.
«Сердитый ворон»
Ход: Детям раздаются шапки-маски различных зверей. К складному домику приставляют «мостик» (доску).
В этом домике живут звери: заяц, лиса, медведь, волк и др. Перейти в домик можно только по мостику, но он не простой, волшебный: уйти из домика по нему легко, а придти обратно непросто. Около мостика сидит ворон (надевает на себя шапочку-маску ворона). Каждого животного, кто приходит к мостику, он спрашивает, какой звук первый в названии этого животного. Кто правильно ответит, тот пройдет. А кто не знает ответа, того сердитый ворон не пропускает.
Запрещённый звук.
Ребёнку ставится условие, что в своих ответах на вопросы взрослого он НЕ должен употреблять слова с определённым звуком, например [М]. Тогда на вопрос «Какую ягоду ты любишь?» - ему нельзя назвать землянику, малину. Или вместо запрещённого звука хлопает в ладоши.
Определение места звука в слове.
«Соберем вещи». В одну сумку положим вещи, в названии которых звук находится в начале слова, в другую - в середине и в третью - в конце.
«Разложи вещи». Уберем одежду в комод, в соответствии с местом расположения звука в слове: в верхний ящик, в средний и в нижний. Рубашка, сарафан, свитер.
«Новоселье в зоопарке». Расселить животных по клеткам в соответствии с расположением звука в слове: Лошадь, волк, осел. Рысь, корова, бобер.
«Подбери картинки к схеме». Использование раздаточных карточек.
«Отгадай загадку»
Взрослый предлагает ребенку отгадать загадку, а затем назвать последний (первый) звук в слове-отгадке. Например:
Мягкие лапки,
А в лапках царапки (кот)
Под крышей четыре ножки,
А на крыше суп да ложки (стол).
«Цепочка из слов»
Взрослый называет слово (например, лес). Ребенок называет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Например: лес— сок—кот—тапки.
«Квартирка звука»
Для игры используются схемы слов в виде прямоугольников, разделенных на три части: начало, середину, конец. Ребенку предлагается определить, где живет звук в слове: начале, середине или в конце и положить фишку на соответствующее место.
В стране звуков"
В стране звуков не принято называть друг друга по именам или фамилиям. Там говорят только первый и последний звуки. Например:
Вова - [В-А], Серёжа - [С- А], Баранкин - [Б-Н] и т.д.
Давайте познакомимся, как будто мы в стране звуков.
Вариант этой игры:
"Загадай любимую игрушку"
Ребенок называет первый и последний звуки названия любимой игрушки, а другие дети отгадывают. Например, [М' - А] - мишка. Аналогично загадывают овощи, фрукты, цветы, виды спорта и т.д.
Выделять первый звук детям старшего дошкольного возраста, конечно, легко. Но значительно сложнее становится это задание, когда по условию игры необходимо вспомнить много слов с одного звука.
"Помоги кукле"
Каждому ребенку даем куклу, которая может совершать определенные действия (войти в домик, перейти через мостик и др.) лишь тогда, когда она назовёт первый звук своего имени. За куклу говорит ребёнок.
"Подскажи кукле звук"
Кукла очень торопится, поэтому некоторые слова выговаривает плохо: не все звуки слышны.
Просим поправить куклу, где необходимо.
На солнышке грелся черноухий котено... (К).
На него смотрел белолапый щено... (К).
Он хотел его догна... (Ть).
А рядом по двору гулял важный пету...(Х).
За ним бегали куриц... (Ы) и цыплят... (А).
Хозяйка вынесла всем кор... (М) и т. д.
"Тренировка вратаря"
Сначала тренируемся в нахождении первого звука. А затем играем. Ребенок кладет на стол согнутые в локтях руки или стоя кладет руки на пояс. Это хоккейные ворота. Говорим разные слова. Те, которые начинаются со звука Ш, ребенок пропускает, а если звучит слово, которое начинается с другого звука, ворота захлопывает.
Словарный материал: шайба, шар, Шурик, ширма, молодец (почему не захлопнул ворота, слово со звуком М), зефир, жижа, шорты и т.д.
Варианты этой игры:
1."Шайбой" назначается согласный звук, имеющий пару по мягкости - твердости. Например, звук П. Тогда надо пропустить пальто, поле, путник, парта, но нельзя персик, пятка, пистолет, перо и т.д.
3. "Кто внимательный?"
Просим детей стукнуть карандашом по столу (или хлопнуть, топнуть, выполнить любые движения), если они услышат звук Щ.
Словарный материал: шелк, шептать, щекотать, счастливый, цапля, щелкунчик, честный, шелковица, шоколад, щипать, шум., щепка, жир, щипцы.
Аналогично играем с другими шипящими звуками.
«Изобрази тот предмет,
который начинается с того же звука, что и твое имя»
Спрашиваем у ребенка, с какого звука начинается его имя. Например:
Девочку зовут Катя. Какой первый звук в ее имени? - К. Названия каких предметов начинаются с этого же звука?
-Кошка, канат, камень и т.п.
Как изобразим кошку (канат, камень и т.п.)?
Дети придумывают. Отмечаем наиболее выразительный показ.
«Цепочка»
Один из учеников (или учитель) называет слово, рядом сидящий подбирает свое слово, где печальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ученик ряда и т. д.
Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.
«Крайние звуки»
Дети должны записать слова (в тетрадях или на доске), звучание которых начинается (заканчивается) на заданный воспитательом звук. Слова произносятся воспитательом.
Примерные лексические темы: одежда, обувь, украшения, детали одежды, части тела и лица.
Образец.
Ш:шуба, шапка, шарф.
П: платье, платок, плащ.
С: сапоги, сандалии, сабо.
Б: бусы, брошка.
А: нога, рука, голова, спина.
Б: бантик, бабочка.
А: щека, губа, глаза.
«Дежурный звук»
Воспитатель произносит звук. Каждый должен придумать слово с этим звуком на' первом месте. Кто задумался или повторился, тому очки не начисляются
Примерные лексические темы: звери, птицы, растения. Образец. Л: лось, лошадь.
ЛЬ: лев, леопард, лиса.
Р: роза, ромашка.
РЬ: редис, репа, ревень.
С: сова, соловей, сыч.
«Мяч в воздухе»
Все играющие становятся в круг. Один встает в центре круга, высоко над собой бросает мяч, называет любое слово (мяч может ударяться об пол только один раз). Другой ребенок ловит мяч, бросает его вверх и говорит слово, начинающееся на последний звук предыдущего слова. Дети бросают и ловят мяч по очереди, по часовой стрелке. Кто ошибается – выходит из игры. Игра продолжается, пока каждый ребенок не скажет по 2-3слова. Оставшиеся в кругу считаются выигравшими, выбывшие – проигравшие.
Звуковой анализ и синтез.
«Живые звуки». Дети, изображающие звуки встают в определенной последовательности.
Один ребенок – звук «Н», другой – «О», третий «С». Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и воспитатель приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой вторым, какой последним. В какой последовательности должны встать дети – звуки, чтобы получилось слово? Какое получилось слово.
«Разбросаем звуки», «Рассыплем слово по звукам». Воспитатель называет детям слово, а дети называют звуки.
«Позовем звуки домой». Первый звук, второй и третий…
«Подбери схему к картинке». Выставляется картинка и набор схем. Дети находят ту схему, которая подходит к данной картинке.
«Подбери картинку к схеме». Детям предложена схема и несколько картинок. Дети подбирают картинку к схеме.
«Кубик». Каждый из детей бросают кубик, и подбирает картинку в соответствии с количеством звуков или звуковой схемой.
«Слово рассыпалось», «Поймай звуки». называет, «бросает» звуки, а дети составляют слово и называют его.
«Прочитай» слово по первым звукам картинок». Предложить картинки, определить первый звук в названии - можно составить слово.
«Цепочка звуков». Дети стоят в кругу. Педагог называет слово, а дети, передавая мяч, называют звуки по порядку, ребенок, назвавший последний звук в слове поднимает мяч и отдает ведущему.
«Волшебные часы», «Слово рассыпалось». Называть звуки в разбивку. Дети составляют слово из предложенных звуков.
Игра «Шифровальщики»
выложить звуковую схему слова (зашифровать его).
Игра «Построим пирамидку»
Задание: выложить картинки таким образом, чтобы получилась пирамидка (верхний ряд – слова, состоящие из 3-х звуков, второй ряд – слова, состоящие из 4-х звуков, нижний ряд – слова, состоящие из 5-и звуков).
Игра «По ровненькой дорожке»
Цель: упражнять в определении места звука в слове и умении давать характеристику заданного звука.
Описание: плоскостное изображение шагающего человечка, дорожки с нанесёнными на не делениями, условные обозначения звуков (всё на магнитах), магнитная доска.
Задание: передвигая человечка по дорожке, определить место заданного звука в слове, предварительно дав ему характеристику.
Слоговой анализ.
«Слогоцветик». Дети собирают цветок, в соответствии с количеством слогов в слове.
«Магазин». Чтобы купить товар, дети должны заплатить такое количество «монет», сколько слогов названии этого предмета.
«Поезд». Рассадить пассажиров в соответствии с количеством слого.
«Собираем урожай». В одну корзину положим овощи, в названии которых два слога, а в другую - три слога.
«Картинки-половинки». Перед ребенком разрезанные на половину картинки, с изображением предметов с названиями состоящими из 2 слогов. Воспитатель называет первый слог и показывает картинку, ребенок находит вторую половинку и произносит второй слог. Ребенок повторяет слово, показывая каждую часть, называя количество слогов.
"Слоговая арифметика"
на мониторе компьютера появляются слова, которые нужно соединить в одно целое (1); изъять из состава слова слово или слог (2, 3). После того, как ребенок назовет правильный ответ, на месте примера появляется слово – ответ, для чего ребенку необходимо щелкнуть мышью на пример.
Сложение:
баран + ка = ? пол + оса = ?
вес + ло = ? крах + мал = ?
бар + сук = ? кар + точка = ?
Вычитание:
полка – ка = ? ракушки – ушки = ?
виноград – град = ? лесник – ник = ?
мышьяк – як = ? компот – пот = ?
В два действия:
весна – на + точка = ?
кот + ёлка – ка = ?
ласточка – точка + ты = ?
зубр + ёж + ка = ?
картина – тина + тон = ?
"Рассыпанные слоги"
: На мониторе компьютера появляются шары, на которых написаны слоги. Детям предлагается собрать слоги в слова устно. После того, как будет назван правильный ответ, появляется следующий слайд, на котором написано слово – ответ. Оно может сопровождаться предметной картинкой. (Например, шары со слогами: ле, то, ло, се. Ответ: лето, лото, село).
"Веселые нотки"
На мониторе компьютера изображен нотный стан с нотами. Воспитатель предлагает детям придумать слова, которые бы заканчивались названием музыкальных нот (по схеме): …-до, …-ре, …-ми, …-фа, …-соль, …-ля, …си. Если это задание вызывает трудности, то детям предлагаются в помощь предметные картинки или карточки, на которых написаны слоги, с которых начинаются слова – ответы, сами слова. После того, как ребенок назовет правильный ответ, ему необходимо щелкнуть мышью на нужную музыкальную ноту. На ее месте появляется слово – ответ. (Например: бордо, чудо, море, фасоль, сами, салями, арфа, Коля, караси и др.)
Упражнение "НАЗОВИ ЛАСКОВО".
Воспитатель, бросая мяч, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его "ласково".
Баня – банька Дыня – дынька
Хата – хатка Дети – детки
Нота – нотка Липа – липка
Упражнение «Что изменилось?»
ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.
Упражнение «Найди самое длинное слово»
ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.
Упражнение «Сосчитай, не ошибись»
Воспитатель показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).
Упражнение «Какое слово отличается»
воспитатель называет серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.
Упражнение «Назови одинаковый слог»
ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).
Игра «Конец слова за тобой»
воспитатель начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…
II направление. Анализ предложений.
Работу над предложением следует проводить в два этапа. Сначала дети учатся вычленять предложений из текста и подсчитывать их количество. Затем детей знакомят со словесным составом предложения.
На этапе анализа предложений: ИГРАЕМ
«Живые слова». Слова изображают дети, встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения.
«Подружим слова». Дети восстанавливают грамматическую форму слов в предложении. Мама, завязывать, девочка, бант
«Разбери завал». Дети разбирают «бревнышки». На каждом бревнышке деформированное предложение, правильность которого дети восстанавливают.
«Исправь ошибки Незнайки». Дети вставляют пропущенный или неправильно вставленный предлог или слово.
«Подбери предложение к схеме», «Исправь ошибку». Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения. Правильно ли Незнайка записал предложение? Согласны ли вы с ним?
«Какое слово убежало?» На доске схема предложения совместно составленная детьми. Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну полоску на схеме предложения. Дети называют слово.
«Волшебный кубик». На гранях кубика схематическое изображение предлога. Бросив кубик, дети составляют предложение с соответствующим предлогом.
Игровое упражнение «Составь предложение»
Ребята, что же случилось с Незнайкой? Он очень огорчён. Знайка и ему дал задание составить предложения з слов. Но Незнайка не может выполнить это задание. Помогите Незнайке.
Детям предлагается составить предложения с предлогами из слов, данных в начальной форме. После того, как составит предложение и назовёт предлог, на доске появляется предложение, подтверждающий правильность ответа, с графическим изображением предлога.
- Я назову слова, а вы «подружите» их, составьте из них предложение. Скажите, сколько слов в этом предложении. Назовите «маленькое» слово – предлог. Например, машина, ехать, дорога, по – машина едет по дороге. В этом предложении 4 слова, «маленькое» слово – предлог по.
Материал: Машина, гараж, стоять, в. (Машина стоит в гараже.)
Грузовик, заехать, дом, за. (Грузовик заехал за дом.)
Поворот, мотоциклист, выезжать, из-за. (Мотоциклист выезжает из-за поворота.)
Вертолёт, лес, над, лететь. (Вертолёт летит над лесом.)
Машина, ехать, мост, под. (Машина едет под мостом.)
Автомобиль, мост, выезжать, из-под. (Автомобиль выезжает из-под моста.)
Шоссе, по, автомобиль, мчаться. (Автомобиль мчится по шоссе.)
«Лесенка предложений»
на панно сюжетная картинка, на которой изображена девочка, сидящая на диване. На доске нарисована лесенка, на верхней ступеньки которой два деления, на следующей – три деления и т.д., на последней – пять делений. Педагог предлагает детям придумать предложения, количество слов в которых должно соответствовать количеству делений на ступеньках.
Девочка сидит.
Девочка сидит на диване.
Девочка Даша сидит на диване.
Девочка Даша сидит на деревянном диване.
Девочка Даша сидит на красивом деревянном диване.
Составь предложение»
Мячик лежит на письменном столе.
Мячик упал со стола.
Мячик закатился под стол.
Я достал мячик из – под стола.
Мячик лежит в ящике стола.
Я достал мячик из ящика стола.
Мячик закатился за стол.
Я достал мячик из – за стола.
Мячик лежит над столом.
Придумывание предложений с заданным словом;
Придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам;
Придумывание «веселого» предложения;
Наведи порядок». (Составление предложений по опорным словам.) Образец: ручка, писать, Маша. Маша пишет ручкой.
«Перечисли». (Однородные члены предложения и союз и.)
— Какие у тебя игрушки?
— У меня куклы, машинка, матрёшка и кубики.
— С кем ты играла во дворе?
— Я играла вместе с Катей, Валей и Леной.
(Затем дети продолжают выполнять задание самостоятельно.)
«Назови одним словом и перечисли». (Однородные члены предложения с обобщающим словом.)
Мама на рынке купила фрукты: яблоки, груши, сливы, лимоны и айву...
«Удлиним предложение».
Первое предложение — из двух слов, каждое следующее — на одно слово длиннее.
Образец: Машина едет. (Какая?) Пожарная машина едет. (Какого цвета?) Красная пожарная машина едет. (Что везёт? Где едет? Куда едет?) — Красная пожарная машина едет с водой по дороге на пожар.
«Скажи одним предложением». Наступил день. Сегодня тепло. Греет солнце.
— Какой сегодня день?
— Сегодня тёплый солнечный день.
«Что выбираешь?» (Разделительный союз или). Образец: Я буду или лепить, или рисовать.
— Что возьмёшь для игры?
— Я возьму или куклу, или матрёшку.
(Затем дети продолжают выполнять задание сами.)
«Соедини слова». (Составление рассказа по опорным словам.) Примерные слова: день, лес, дети, грибы, корзина, мама. Наступил ясный солнечный день. Дети решили пойти в лес по грибы. Они взяли с собой корзину...
Предложения с предлогами
«Что где растёт?» (В, во, на.) Сосна растёт... в лесу, яблони... в саду, травка... на лугу, овощи... на огороде, цветы... во дворе, на клумбе.
«Кто где сидит?» (На, в.)
Бабочка сидит на цветке, пчёлы — в ульях.
«Где птичка?» (Из, к, в, на.)
Обучающий предлагает детям рассмотреть картинки: птичка сидит в домике (скворечнике); вылетела из домика; подлетела к домику; села на домик; влетела в домик.
«Откуда и куда?» (От, к.) (Составление предложений по демонстрации действий.)
Коля отошёл от стола и подошёл к шкафу. Мяч отлетел от скамейки и покатился к песочнице.
«Где едет?» (По.)
Машина едет по дороге. Корабль плывёт по морю. Мяч катается по полу.
«Кто с кем, что с чем?» (С.)
Курица с цыплятами; хлеб с маслом, суп с мясом; корзина с ягодами.
«Сверху внутрь». (Предлоги, указывающие направление: с, со, в.) Сверху вниз — упала со стола, смахнула с платья, с кресла, со стула;
внутрь — положила в шкаф, в карман; поставила в буфет, в стол.
«У кого что, кто?» (У.)
У коровы телята, у львицы львята; у Оли шары, кукла у Кати...
«Чего не хватает?» (Без.)
Обучающий показывает детям картинки или предметы: чашка без ручки, машинка без колеса, чайник без носика, стул без ножки...
— Что это?
— Это чашка.
— Без какой части?
— Без ручки...
«К чему эта часть?» (К.)
Колесо — к машине, ручку — к двери, шпингалет — к окну...
«Где грибок?» (На, в, из, под, над.)
После демонстрации действий с «грибком» и книгой: грибок в книге, взяла из книги, на книге, держу над книгой, положила под книгу, лежит под книгой.
«Выполняй и объясняй».
Ребёнок получает задание поставить игрушку на стол, в стол, под стол; держать её над столом или под столом. Каждое действие сопровождается объяснением: — Я положил на стол...
«Что изменилось?»
На столе несколько игрушек закрываются экраном. Ведущий переставляет игрушки.
— Что изменилось?
— Машинка стояла на столе, а теперь она под столом.
«Куда закатился?» (За.)
Мяч закатился за стол, за шкаф; ребёнок спрятался за ширмой, за дверью; сидит за столом, за партой...
«Где и откуда?» (Под, из-под; за, из-за.)
— Где тетрадь?
— Под книгой, за книгой.
— Откуда её возьмём?
— Из-под книги, из-за книги.
«Поможем Незнайке». (Закрепление всех предлогов.) Роль Незнайки выполняет водящий, который неправильно употребляет предлоги или вовсе их пропускает, а дети его исправляют.
— Лампа висит ... головой. (Стоит под лампой.)
— Цветы поставили на вазу; мы обедаем у стола. Учитель подошёл от меня. Машина едет в дороге.
Сложные предложения
«А что у нас?» (Союз а.)
У мальчиков машинки, а у девочек куклы. Взрослые катаются на лыжах, а дети — на санках. Конфета сладкая, а лимон кислый. Помидоры красные, а огурцы зелёные.
(Детям предлагают сравнить предметы по вкусу, по цвету; сравнить материалы, из которого сделаны предметы; сравнить размеры: полотенце широкое, а лента узкая и др.)
«Объединим». (Союз и.)
Обучающий произносит два простых предложения:
— Девочка играла в мяч. Мяч закатился под стол. Как лучше сказать вместе?
— Девочка играла в мяч, и он закатился под стол.
— Я погладила кошку, и она замурлыкала.
— Мама позвонила, и я разговаривал с ней по телефону.
«Почему?» (Союз потому что.)
— Почему осенью падают листья с деревьев?
— Потому что солнце мало греет, становится холодно.
— Почему нельзя дразнить собаку?
(На все вопросы отвечать следует полным ответом, с союзом потому что.)
«Как сказать иначе?»
Шёл дождь, и я взял зонт. — Я взял зонт, потому что шёл дождь. Я захотел есть и стал накрывать на стол. — Я стал накрывать на стол, потому что захотел есть.
«Почему нельзя так делать?»
Нельзя переходить дорогу на красный свет, потому что можно попасть под машину. Вопросы: Почему нельзя есть снег? Почему нельзя грубить старшим? Почему нельзя громко разговаривать?
«Исправь ошибку».
— Наступила весна, потому что прилетели грачи.
Выпало много снега, потому что дети пошли кататься на санках.
«Почему он это сделал?»
— Перед обедом Вова помыл руки. Почему?
— Потому что перед едой надо всегда мыть руки.
— Катя убрала игрушки после игры. Почему?
— Потому что любит порядок.
— Дети разговаривают шёпотом. Почему?
— Потому что кто-то болен или спит.
«Хочу, чтобы...» (Союз чтобы.)
Хочу, чтобы Саша поиграл со мной. Хочу, чтобы мама была всегда весёлая. Хочу, чтобы мне купили куклу Барби.
«Что тебе сказали?» (Союзы: чтобы, что; умение передать чужую речь с этими союзами.)
— Таня сказала, чтобы я дала ей посмотреть картинку.
— Мама сказала, что завтра мы пойдём в цирк.
«Если бы я был волшебником...». (Союз если, если бы; сослагательное наклонение.)
— Что бы ты сделал, если бы был волшебником?
— Если бы я был волшебником, то я бы полетел на ковре-самолёте... (Все ответы начинаются с союза если.)
«А что, если бы...»
— А что, если бы повар не приготовил обед?
— А что, если бы не было ни одной школы?
— А что, если бы не было деревьев?
«Что надо сделать?» (Союз чтобы.)
Детям показывают на картинке сломанный стул, непричёсанную куклу и др.
— Чтобы садиться на такой стул, его надо отремонтировать.
— Чтобы отремонтировать стул, нужны молоток и гвозди или клей.
— Чтобы играть с этой куклой, её надо привести в порядок.
— Чтобы кукла была красивой, её надо умыть, причесать и т. д.
«Письма от Петрушки». (Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам.)
Ребёнок-почтальон раздаёт детям конверты с картинками от Петрушки. Дети по очереди вскрывают конверты и «читают письма». Обучающий должен помочь ребятам отвечать на наводящие вопросы сложными предложениями.
«Придумай начало и конец». (Составить рассказ по сюжетной картинке, придумать начало и конец.)
Образец рассказа: «Однажды в ясный солнечный день курочка встретила утку. Она пригласила её к себе в гости. Дома она предложила гостье стул, потом накрыла на стол: постелила скатерть, поставила горшок каши, положила ложки». (Это начало рассказа.)
Хорошо бы заранее отработать слова: предложила стул вместо ... сказала: «Садись на стул»; вместо ... сказала: «Пойдём ко мне в гости» — пригласила; вместо ... сказала: «Спасибо» — поблагодарила; вместо ... сказала: «До свидания» — попрощалась. (Это середина.)
Уточка поблагодарила курочку за вкусный обед, пригласила её к себе в гости и попрощалась. (Это конец рассказа.)
«Чем закончилась сказка?»
Сказка рассказывается не полностью. Конец к ней придумывают дети.
«Составь рассказ». Составление сообщений на темы.
а) Как я провёл выходной день.
б) Прогулка в парке, в лесу.
в) Мой двор, квартира, дом.
г) Моя семья.
д) Мои любимые друзья, игры, игрушки.
е) Что мне больше всего запомнилось в цирке, в зоопарке.
«Все картинки — в один рассказ».
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Примерные темы на выбор.
а) Новогоднее путешествие Деда Мороза.
б) Собака.
в) Почтальон (и другие профессии).
г) Животные и птицы.
д) Экскурсия по городу, в магазин и т. д.
При отсутствии картинок можно помочь ребёнку составлять эти рассказы самостоятельно, напоминая ему о том, что он видел или слышал когда-то. Например, напомнить о случае, когда принесли телеграмму. Кто принёс? Что мы узнали из телеграммы? А что бы было, если бы мы не знали об этом?...
III направление Ознакомление с буквами алфавита.
Общая цель игр, используемых при обучении чтению, - формирование умения узнавать графическое изображение звука и безошибочно называть букву.
• Продолжительность игры не должна превышать 5-7 минут.
• Правильно подобранные развивающие игры помогают раскрыть потенциальные возможности каждого ребёнка, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков.
• Игра должна вызывать только положительные эмоции. Любые надавливания, угрозы, «погонялки» со стороны взрослого недопустимы.
• Правильно подобранные игры для обучения дошкольников чтению делают занятия содержательными, интересными и весёлыми.
Игры с буквами, написанными мелом на доске
Эта группа игр не нуждается в предварительной подготовке. Необходимы лишь цветной мел и школьная доска, желательно зелёного цвета. (Доску и мел могут заменить лист бумаги и фломастер.)
«Покажи быстро!»
На доске нарисованы знакомые детям буквы. Вызванный ребёнок берёт указку и показывает буквы, которые называет педагог или другой ребёнок.
Если дошкольник хорошо знает буквы, его заинтересует скорость работы с указкой.
«Напиши букву правильно».
Два - четыре ребёнка, вызванных к доске одновременно, должны нарисовать мелом названную взрослым букву.
Маленькая хитрость: среди этих детей обязательно должен быть хотя бы один ребёнок, который очень хорошо знает все буквы.
«Подчеркни букву в слове».
Педагог записывает на доске какое-либо слово. Дети читают это слово, а вызванный ребёнок находит в нём и подчёркивает названную взрослым букву.
«Дорисуй букву».
Перед игрой педагог повторяет с детьми знакомые им буквы.
Если дети не узнают некоторые буквы, педагог записывает все изученные ранее буквы в верхней части доски.
Взрослый рисует на доске две-три вертикальные палочки. Каждый вызванный ребёнок мелом другого цвета пририсовывает к палочке элементы задуманной им буквы и называет её.
Если дети изобразили одну и ту же букву, педагог привлекает их внимание к буквам, записанным в верхней части доски, и предлагает дорисовать другие буквы.
Далее проводится аналогичная работа с палочками, расположенными на доске горизонтально и по диагонали.
«Стиралки».
Дети поочерёдно называют слова, педагог записывает их на доске. Затем предлагает вызванному ребёнку аккуратно стереть в словах определённую букву («Сотри все буквы Н»).
Ребёнок выполняет задание. В игру поочерёдно вступают остальные дети и стирают в словах другие названные буквы. Игра продолжается до тех пор, пока доска не станет чистой.
«Волшебники».
Педагог рисует на доске букву и предлагает превратить её в другую букву. Чтобы это сделать, ребёнок добавляет или стирает в букве какие-либо элементы.
Превращения букв:
А-Л
3-В
к-ж
и-й
л-м
н-ч
р-ф
ц-щ
ш-щ
Э-0
Е-Ё,Г
П-Д, Г
г - т, р, ф
Ы - Ь, Ъ, Б
Б - В, Г, Ь, Е, Ё, Ы
О - Р, Ф, Ь, Б, Ы, С, В, 3, Ъ, Э, Ю, Я
«Хлопушки - топотушки».
На доске написано пять букв. Педагог объясняет правила игры: если он указывает указкой на букву А, нужно хлопнуть в ладоши, если на букву С - топнуть, на букву К -поднять руки вверх и выполнить движение «фонарики», на букву Р - встать, на букву Я - закрыть лицо ладонями.
Темп игры выбирает взрослый.
«Необыкновенные звёзды».
На доске нарисованы звёзды из стрелок и букв.
Ребёнок ставит указку на точку и, ведя ею по стрелкам, называет буквы.
Если игра проводится с группой читающих детей, то буквы на концах стрелок пишутся в такой последовательности, чтобы получилось слово.
«Какая буква лишняя?»
На доске записаны ряды букв.
Л Л А Л
К К М К
Н Ч Ч Ч
М Л М М
Ю О Ю Ю
Педагог поочерёдно вызывает детей к доске. Каждый ребёнок зачёркивает лишнюю букву в одном из рядов и называет её.
«Вычёркивалки».
Первый вариант. На доске записаны в ряд буквы.
А Р Д А Н Т Н Ы Д
Педагог вызывает ребёнка, предлагает назвать и зачеркнуть буквы, которые встречаются два раза, затем назвать оставшиеся буквы.
Второй вариант. На доске записаны ряды букв.
Р Д Ж Р Ы С Ж М С
К Л С И Л Н С О
У П И Ж Ж Л У К А В В
Сначала дети поочерёдно называют и зачёркивают в каждом ряду буквы, которые
встречаются два раза. Затем из оставшихся букв составляют слова.
В первом ряду - «дым», во втором - «кино», в третьем - «пилка».
«Сколько в этом слове букв?»
Педагог записывает на доске слова с повторяющимися буквами: крик, каша, сосулька, молоко, вата, торт, кукуруза, лилия, ванна, дядя, дерево, болото, клюшка, кулак, дождь, вечер.
Потом по очереди вызывает детей к доске. Вызванный ребёнок сначала читает слово, а затем отвечает на вопрос, например: «Сколько в слове «крик» букв К?» или «Какая буква два раза повторяется в слове «каша»?
«Сотри неправильную букву».
На доске написано несколько букв и их зеркальное изображение.
Ребёнок зачёркивает или стирает неправильно написанные буквы.
«На что похожа буква?»
Педагог пишет на доске букву, называет её и спрашивает, на что она похожа. Дети предлагают варианты. (Буква А похожа на гору со снежной шапкой, на шалаш, лесенку; Д - на дом со скамейкой, на корабль, старинную машину; Е - на сломанную расчёску; Ж- на бабочку, жука, бантик; П - на табуретку, ворота, планку для прыжков в высоту, на длинные ноги папы; Р - на флажок, фонарь, плачущую девочку; Т - на зонтик, гриб, штангиста; У - на улитку, ветку дерева; Ф - на сову, злого человека, стрекозу; Ш - на корабль с тремя парусами, на три цветка на лугу; Э - на сломанное колесо, на разинутый рот с высунутым языком.)
Педагог превращает букву в изображение названного предмета.
«Какая буква убежала из слова?»
Педагог записывает на доске слова с пропущенными буквами.
Для детей пяти лет - из трёх букв.
С.Р Б.К ДО. .УБ
Для детей шести лет - более длинные слова.
Дети поочерёдно вписывают в слова «убежавшие» буквы.
«Чем различаются буквы и чем они похожи?»
Педагог записывает на доске группы из двух и трёх букв и спрашивает, чем различаются буквы в каждой группе и чем они похожи.
А Н
В Ф
Е Ё
Б Р Ь
Ш Щ Ц
«Прочитай только своё слово».
Педагог записывает на доске слова: сыр, йод, дым, лыжи, зуб, рак, торт, вес, ель, игра, пол, кот, газ, оса. Затем поочерёдно вызывает детей к доске и даёт задания: прочитать слово, которое начинается на букву 3; прочитать слово, которое заканчивается на букву Р; прочитать слово, которое начинается и заканчивается на одну и ту же букву, и т.д.
В предложенных словах не должно быть двух слов, начинающихся на одну и ту же букву; более двух слов, заканчивающихся на одну и ту же букву.
Игры с буквами, написанными на карточках
«Угадай, какая буква».
с изученными буквами складываются стопкой. Верхняя карточка пустая. Педагог медленно отодвигает её, открывая букву, написанную на следующей карточке. Дети соревнуются в том, кто первый отгадает эту букву.
«Назови букву».
Педагог выкладывает на столе карточки с буквами оборотной стороной вверх. Ребёнок подходит к столу и берёт любую карточку так, чтобы остальные дети не видели букву. Потом называет слово, которое начинается на эту букву. Дети должны отгадать букву, которая написана на карточке.
Если ребёнок затрудняется назвать слово, педагог ему помогает.
«Найди пару».
Педагог раскладывает на столе карточки из двух одинаковых наборов букв (по 10-15) оборотной стороной вверх. Ребёнок берёт две карточки. Если на них разные буквы, он кладёт карточки на место и ход переходит к другому игроку. Если на карточках одинаковые буквы - забирает их себе и берёт две другие карточки. Во время игры ребёнок называет все буквы, которые видит.
Побеждает тот, кто наберёт больше всех карточек с одинаковыми буквами.
Вариант игры для детей 4-5 лет: карточки с буквами лежат изображением вверх.
«Угадай букву».
Педагог называет слово. Ребёнок выбирает из карточек ту, на которой написана буква, с которой начинается (или заканчивается) это слово.
Игры с буквами на магнитах
«Какая буква пропала?»
На магнитную доску выставляют четыре - шесть букв. Дети смотрят на доску, затем закрывают глаза (или отворачиваются). Педагог убирает одну букву. Дети определяют, какая буква исчезла.
«Разбросанные буквы».
Дети закрывают глаза. Педагог располагает буквы произвольно (лёжа, «вверх ногами» и т.п.) в нижней части магнитной доски. Ребёнок находит названную педагогом букву и выставляет её в правильном положении в верхней части доски.
Игра продолжается до тех пор, пока все буквы не будут выставлены в верхней части доски в правильном положении.
«О какой букве я говорю?»
На магнитной доске выложено несколько букв. Педагог поочерёдно даёт описание каждой, например: «Эта буква стоит на длинной палочке. У неё есть два кружочка: один справа, другой слева». Если ребёнок правильно назвал букву, педагог снимает её с доски.
Ведущим в игре может быть ребёнок.
«Вы согласны или нет?»
Педагог выставляет на доску букву, например К, и говорит: «Дети, это буква К. Вы согласны?» (Да.) Затем выставляет другую букву, например Н, и говорит: «А это буква В. Вы согласны? (Нет.) А как же называется эта буква?».
Педагог выставляет на доску другую букву, например Ш, ускоряет темп игры или вступает с детьми в спор: «Я знаю, это буква Е. У неё есть палочка, которая стоит, и три палочки, которые лежат. Разве это не такая буква? (Нет, у неё три палочки стоят, а одна лежит.) Как же называется эта буква? (Ш.)
«Составь слово».
Двое-трое детей на магнитной доске составляют из букв сначала слоги, затем слова, которые обязательно прочитывают. Педагог может сам составить слово, но с пропущенной буквой. Например:
З.Б
Л.НА
К.Т
МЫ.КА
Ребёнок вставляет пропущенную букву и читает слово.
Другие игры с буквами
«Пластмассовый конструктор».
Если дети не знакомы с пластмассовым конструктором, педагог показывает, как им
правильно пользоваться. Затем даёт задание - собрать из конструктора буквы.
Для четырёхлетних детей: А, Г, П, Е, И, Л, М, Н, О, С, Т, У.
Для пятилетних детей: В, Б, К, М, Р, X, Ч, 3, Ш.
Для шестилетних детей: Д, Ж, Ф, Ц, Щ, Ъ, Ь, Э, Ю, Я.
Детям шести лет можно дать и такое задание: «Попробуйте придумать свою букву (или букву, которой не существует). Дайте ей название».
«Мозаика».
Педагог предлагает каждому ребёнку выложить из мелких деталей мозаики определённую букву. Предупреждает, что буква должна быть какого-то одного цвета.
Младшие дети выкладывают графически несложные буквы, старшие - более сложные.
«Счётные палочки».
Педагог называет буквы, дети выкладывают их из палочек. Взрослый обращает внимание детей на разные способы выкладывания одной и той же буквы. Например:
«Кубики с буквами».
Дети поочерёдно вынимают из мешочка по одному кубику и называют нарисованные на нём буквы (или находят названную педагогом). Потом они составляют из этих букв слоги или слова и прочитывают их.
«Разрезные буквы».
Взрослый заранее пишет 15 букв на картонных карточках (4x5 см). Далее разрезает каждую карточку по диагонали, вертикали или горизонтали на две части и складывает
полученные детали в один конверт. Ребёнок получает конверт, выкладывает эти детали на стол, собирает буквы и называет их.
Эту сложную игру следует проводить с детьми 6-7лет.
«Цветная проволока».
Педагог раздаёт детям куски мягкой цветной проволоки (20-30 см) и предлагает сделать из них буквы: Л, П, Р, Г, С, Б, В, 3, И, М, У, Ц,Ч,Ш,Щ,Ъ.
Во время игры взрослый внимательно следит за дисциплиной, чтобы избежать возможного травматизма.
«Шнурки».
Педагог раздаёт детям по одному цветному шнурку (20-30 см) и предлагает выложить на столе буквы.
Для букв Ю Ы Щ Ж Д Ф Й понадобится три шнурка.
«Живая азбука».
Педагог предлагает каждому ребёнку «оживить» одну из букв: Г, 0, Т, Р, У, К, Е, 3, X, Ъ, Ф, В, Л, Э, Я, Ч, С, Ь.
Дети пытаются изобразить буквы любыми способами: с помощью жестов, поз и т.д.
Затем педагог предлагает детям разбиться на пары или тройки и, используя гимнастическую палку, показать буквы Ц, Ш, Щ, Ы, Д, Ж, М, И, Ю.
Взрослый не помогает и не подсказывает.
