Программа дополнительного образования «Любим книги»

Принято «УТВЕРЖДАЮ»
на педагогическом совещании Заведующая МКДОУ БГО
№ от « » « » 2017г Детского сада №21 комбинированного вида
___________ Леонова Л.В

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Борисоглебского городского округа Детского сада №21
комбинированного вида

ПРОГРАММА
дополнительного образования
культурологической направленности
«Любим книги»

Автор и составитель:
Смирнова Наталья Викторовна – воспитатель ВКК
Панина Оксана Анатольевна – воспитатель I КК

г. Борисоглебск 2017г.

Пояснительная записка

«Основная задача взрослых –
Открыть в ребёнке талант читателя».
С.Я. Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело».
В.Г. Белинский.

Не секрет, что за последние десятилетия в нашей стране наметилась негативная тенденция: значительное снижение к чтению книг вообще и художественной литературы в частности. На наш взгляд, существует ряд факторов, вызвавших это явление.
Во-первых, глобальная информатизация объективного пространства, окружающего каждого человека: посредством Интернета как дети, так и взрослые могут беспрепятственно и без особого труда получить любые данные по любой теме, в том числе и «сжатый» вариант любого литературного произведения. Ясно, что художественная ценность и неповторимость авторского произведения в таком варианте просто уничтожается и литературный шедевр становится набором, кратким перечнем основных событий жизни героев. О какой привлекательности такого чтения может идти речь?
Во-вторых, засилье в СМИ (телевидении, прессе) рекламы, формирующей у ребёнка представление о псевдо ценностях в жизни человека. Дети многое знают о бытовой электронике, автомобилях, сотовых телефонах. Они уверены, что настоящий Человек – это успешный бизнесмен, непременно выходящий из роскошной иномарки и раздающий указания подчинённым по самой последней модели телефона. Но нет ни одного рекламного ролика, ни одной телевизионной передачи, пропагандирующих КНИГУ как непременную часть духовной жизни современного культурного человека!
В-третьих, объективные экономические и финансовые трудности приводят к тому, что взрослые вынуждены посвящать все свои мысли и своё время зарабатыванию материальных благ. Они даже и не вспоминают о книгах! Психологами же доказано, что именно родители являются образцом для подражания для детей. Если родители не читают, нельзя ожидать этого от детей.
Но есть и ещё одна причина. И кроется она в системе дошкольного образования. Многие воспитатели в современных детских садах настолько увлечены непосредственным обучением детей, что книга является для них чем-то второстепенным. А при обращении к художественной литературе практикуют «школьные» приёмы: чтение и пересказ. Результат печален: интерес ребёнка к детской книге гаснет. И чем старше становятся дети, тем реже они берут в руки произведения известных писателей. А в школьном возрасте они делают это по принуждению – «потому что задали».
Это означает, что дети лишаются целого мира – мира художественной литературы, помогающего душе трудиться, развивающего человека как интересную личность.
Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Тем более, что Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделяют чтение художественной литературы в отдельную образовательную область, призванную помочь в формировании у дошкольника целостной картины мира.
В.А.Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг».
Повернуть дошкольное образование «лицом» к активной работе с книгой - вовсе не повод отказываться от обучающих задач, количество которых в последнее время возросло в связи с усложнением школьных программ, к усвоению которых мы должны подготовить ребёнка в детском саду. Напротив, систематическая и разнообразная работа с художественной литературой поможет более успешно вести обучение малышей, сделать это обучение более лёгким и интересным, что необыкновенно актуально для оптимизации образовательного процесса в ДОУ.Система работы, изложенная в данной программе, как раз и помогает соединить в себе воспитание ребёнка как личности, формирование интереса к книге и интеллектуальное развитие дошкольников.

Основными методами литературного развития детей являются следующие:

• Чтение взрослого.

• Инсценирование произведения с помощью игрушек и театральных кукол при повторном рассказывании.

• Беседа после чтения, разные группы вопросов.

• Рассматривание иллюстраций в книжках-картинках, в которых иллюстрации пошагово передают сюжет, смену настроения героев, рассматривание картинок в книге.

• Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).

Цель данной рабочей программы – повышение интереса детей к работе с книгой и дополнительное развитие их познавательных и речевых умений на материале любимых сказок.      
Базовой основой программы являются задачи воспитания и развития детей, представленные в образовательной области «Чтение художественной литературы» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».
Дополнительным компонентом содержания данной программы является методика Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой».
Главными теоретическими идеями, положенными в содержание программы, являются взгляды Д.Родари, Л.Б.Фесюковой и авторов технологии ТРИЗ, заключающиеся в том, что к использованию сказочного материала необходимо подходить нетрадиционно. Это значит - научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Тогда сказка (впрочем, как и любая книга) будет восприниматься ребёнком как источник увлекательных, необычных занятий, новых открытий и знаний. 

Основными принципами построения программы являются:

Принцип дифференциации – разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;
Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач. Кроме того, содержание деятельности связано с такими образовательными областями как «Познание», «Социализация», «Коммуникация».
Принцип позитивной эмоциогенности – организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением;

Основными задачами программы являются:

1. Воспитание у детей дошкольного возраста позиции активного читателя, интереса и уважения к книге как источнику культуры и информации.
2. Поддержание и развитие детской эмоциональности.
3. Активизация речевого и мыслительного творчества детей.
4. Развитие памяти, внимания, основных познавательных и речевых умений дошкольников.

Срок реализации данной рабочей учебной программы – 5 лет. Содержание рассчитано на детей от 2-х до 7-ми лет.

К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов. Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности, в форме кружковой работы.

Данная работа организуется во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах, с сентября по май каждого учебного года включительно, в форме кружковой работы, дополняющей и обогащающей реализацию образовательной области «Чтение художественной литературы». Кружок проводится 1 раз в неделю, 4 раза в месяц с 1 сентября по 31 мая, продолжительностью 30 мин.

Планируемый результат:
Сформированные навыки речевого обучения у детей дошкольного возраста

Список литературы:

1. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка // Дошкольное воспитание – 2007г. № 6.

2. Анмникина В.П. Сказки русских писателей – М.1983г.

3. Дурова Н.В. Очень важный разговор. М. 2000

4. Елкина Н.В. 1000 – загадок. Ярославль, 1996г.

5. Иванова О.А. Учим читать художественную литературу. М. 2004г.

6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с художественной литературой. Творческий центр «Сфера», 1998г.

7. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Санкт-Петербург 2000г.

Перспективный план работы кружка «Книжкины секреты»

1. Вводное(Базовая программа:Первое посещение кружка);

2. «Пойми меня»- отгадывание загадок, игровые упражнения;

3. «Колобок» - настольный театр;

4. Чтение сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

Октябрь

1. « Колобок не тот, а другой» - показ и рассказывание сказки воспитателем, а затем детям;

2. «Колобок – наш колобок – колобок – колючий бок» - драматизация сказки «Колобок – колючий бок»;

3. «Очень жить на свете туго без подруги и без друга» - беседа о друзьях, рассказывание сказки «Лучшие друзья»;

4. «Косой хвастался, смеялся чуть лисе он не попался» - отгадывание загадок на содержание сказки.

Ноябрь

1. «Вот как я умею» - чтение стихотворения Б. Заходера«Вот как я умею»;

2. «Зайца съела бы лиса, если б не его друзья» - рассказывание сказки детям;

3. «Гуси лебеди» - рисование иллюстрации к сказке;

4. «Пых» - эксперимент: замешивание теста, наблюдение за брожением теста.

Декабрь

1. «Кто сказал мяу» - фотовыставка кошек В. Сутеев «Кто сказал мяу»;

2. «Дайте срок, построить теремок» - отгадывание загадок по сказке;

3. «Ох, красивый теремок, очень, очень он высок» - рассказывание украинской сказки «Рукавичка»;

4. «Как звери к зиме готовятся» Н. Сладков. Как белки не простудится.

Январь

1. «Лиса и заяц» - («Заюшкина избушка») – игра – конструирование «Избушка для зайчика»;

2. «Два жадных медвежонка» - сочинение нового варианта сказки «Два дружных медвежонка»;

3. «Рассказ о неизвестном герое» - чтение рассказа С. Маршака;

4. «Елка» - заучивание стихотворения Е. Благинина.

Февраль

1. «В гостях у А.С. Пушкина» - знакомство детей с биографией и творчеством писателя;

2. «Лучше нет Родного края….» - знакомство детей с произведение «О Родине»;

3. «Коти лиса» - рассказывание сказки.

Март

1. «Заучивание стихов о маме»;

2. «Здесь опасно» - помогать детям соотносить имеющийся у них жизненный опыт с фактами из литературных произведений;

3. «Весна пришла!» - знакомство детей с малыми фольклорными жанрами, учить проговаривать потешки;

4. «Мойдодыр».

Апрель

1. «Смешинки» - знакомить с произведениями юмористического содержания.

2. «Курочка ряба» - инсценировка сказки для детей младшей группы.

3. Улица полна неожиданностей С. Михалков «Шагая, осторожно» - познакомить с творчеством Михалкова (правила дорожного движения).

4. Чтение стихов о временах года. С. Маршак.

Май

1. Сказка «Поспешишь – людей насмешишь » - познакомить со сказкой.

2. «У страха глаза велики» - выставка книг: произведения о трусости и храбрости. Беседа

3. «Лисичка – сестричка и серый волк» - драматизация.

4. Развлечение. Герои сказок в гостях у детей.