Развитие познавательно-речевой активности детей через музейно-образовательную деятельность

Доклад: «Развитие познавательно-речевой активности детей через музейно-образовательную деятельность».
Речь – это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, знаний, намерений, чувств. Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые зачастую не удовлетворяются сегодняшними родителями, не отходящими от телевизора, компьютера, от повседневных забот. Зачастую и речь родителей нередко бывает, бедна, однообразна, невыразительна неправильна с точки зрения литературной нормы. В современных условиях ребенок сам может получить информацию, познания о мире через книгу, печать, телевизор, интернет, но он мало общается. Общение как условие развития речи утрачивает смысл, что влечет за собой обеднение словарного запаса, иными словами речь ребенка не развивается.
Как отмечает психолог Н. И. Жинкин »Речь – это канал развития интеллекта…….. Знания, факты, то есть информация, - материал мышления». Речевое развитие способствует эстетическому, умственному, интеллектуальному развитию ребенка. Для ребенка развитая речь – залог успешного обучения и развития.
В развитии речи детей с задержкой психического развития, на мой взгляд, нам на помощь приходит музейная педагогика. Еще известные русские философы, искусствоведы, педагоги начала 20 века ( Н.Федоров, П.А.Флоренский, Ф.Шмит, А.В.Бакушинский) придавали огромное значение образовательной, воспитательной, эстетической и духовной функциям музея. Конечно, в условиях детского сада невозможно создать большие экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Под мини - музеем детского сада понимается не просто организация экспозиции или выставок, а многообразные формы деятельности, включающие в себя поиск и сбор материалов, проведение досугов, праздников, исследовательской и проектной деятельности. Основная идея работы – это формирование познавательного интереса и развитие речи детей с ЗПР.
В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития дошкольников, обоснована идея развития связной речи, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции дошкольников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной речи дошкольников. Но недостаточно накоплено педагогического опыта по вопрос подбора наиболее эффективных способов развития связной речи дошкольников, обеспечивающую также и познавательную активность детей.
Поощряя любознательность, сообщая знания, вовлекая детей в различные виды деятельности, мы способствуем расширению детского опыта, умению правильно и эмоционально выражать свои мысли, а накопление опыта и знаний – необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Ни кругозор, ни эстетический вкус не являются врожденными качествами человека, они складываются и развиваются в процессе воспитания и общения, под влиянием той среды, в которой растет ребенок, а также целенаправленной работы педагогов и родителей. Эти задачи можно успешно решать в рамках музейной педагогики.
В процессе музейно- образовательной деятельности вырабатывается познавательная активность, идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость рассказать об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие связной речи.
Основная задача – научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Структуру своих занятий с использованием музейных экспонатов строю с учетом принципа взаимосвязи различных разделов речевой работы. Именно это создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.
Мини – музей в детском саду актуальны и эффективны. Они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Ведущий метод в работе с детьми дошкольного возраста, как известно, игра. Именно в игре, моделируя разнообразные ситуации, ребенок познает окружающий мир, овладевает необходимыми навыками, приобретает собственный опыт. Воображение и фантазия, максимально разбитые в детском возрасте, помогают ребенку проникнуться духом иного исторического времени, а значит, осваивать, преобразовывать накопленные историко-культурные ценности.
Под мини-музеем детского сада понимается не просто организация экспозиции или выставок, а многообразные формы деятельности, включающие в себя поиск и сбор материалов, проведение досугов, праздников, исследовательской и проектной деятельности. Основная задача нашей работы заключалась в том, чтобы научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Структуру своих занятий с использованием музейных экспонатов мы строили с учетом принципа взаимосвязи различных разделов речевой работы. Именно это создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.
Занятия с использование музейных экспонатов проводились в различной форме: традиционной и нетрадиционной, а так же использовались новые приемы и подходы в развитии связной и коррекции звуковой стороны речи дошкольников. В проведении занятий и совместной деятельности по развитию речи проводили беседы, рассматривали картины, составляли описательные рассказы, читали художественную литературу. Это обеспечивало обогащение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи, развитие звукопроизношения и др., при этом главной задачей оставалось развитие связной монологической речи.
Так же мы определили еще одну форму работы в своем исследовании – это проведение экскурсий, через которые будет осуществляться развитие связной монологической речи. Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях использовался вопросно-ответный метод, приемы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребенка.
Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно рассказывать, стремится к новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в музее – непростое дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии проводилась под руководством педагога. К проведению экскурсии мы разработали специальные требования:
- экскурсии можно строить последовательно по отдельным под темам и вопросам темы;
- содержание вопроса должно раскрываться путем показа и анализа определенных экспонатов;
Экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.
Посещение музея способствует развитию связной речи, интонационной выразительности речи, активизации пассивного словаря.